Активные методы обучения на уроках литературы при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Технологическая карта урока

Тема урока: М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита». Философские уроки романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Михаила Булгакова

В последнем романе Булгаков соединил библейскую величавость и озорство карнавала, бытовую при­земленность и волшебную сказочность, площадный фарс и высокую трагедию, суровость истории и нежность любви, но если попытаться эту много­гранность охватить единым словом – сигналом, можно сказать, что перед нами роман – испытание.

М.П. Качурин

Цели урока

Обучающие	– углубление представления обучающихся о личности писателя:осмысление философской позиции Булгакова;
	– выявление принципов сюжетно-композиционного построения романа, его важнейших этических аспектов;
	– совершенствование умений и навыков анализа художественного текста, устной монологической речи;
	– формирование литературоведческой и культуроведческой ком­петенций.
Воспитательные	– совершенствование уровня читательской культуры.
Развивающие	– актуализация таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, само­стоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей работы.

Методические задачи:

– вовлечь обучающихся в творческий диалог с произведением М.А. Булгакова, актуали­зируя коммуникативные компетенции;

– создать установку на реализацию проблемного вопроса романа;

– выяснить в процессе изучения романа, почему Мастер не заслужил света;

– осмыслить философские уроки романа.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: продуктивный, эвристический, частично-поисковый.

Используемые технологии: деловая игра ЭФОП, методы проблемного обучения, прием технологии развития критического мышления: синквейн педагогическая технология «Модерация», работа в малых группах.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Межпредметные связи: русский язык, история, философия.

Методы и приемы обучения: рецептивный, репродуктивный, продуктивный, частично поисковый, исследовательский в их сочетании.

Формы работы по характеру взаимодействия обучающихся и преподавателя: фронтальная беседа, участие в деловой игре ЭФОП, самооценка, рефлексия.

Формы работы по характеру деятельности обучающихся:

творческая письменная работа, реализация опережающих домашних заданий.

ТСО: мультимедийный комплекс.

Наглядность: текст романа, дидактические материалы на печатной основе.

Планируемые результаты урока:

Личностные:

– владеть рефлексивностью (осознанностью и обоснованностью) самооценки в учебной деятельности.

Метапредметные:

Познавательные

– понимать и формулировать основную проблему романа, осмысливать основные нравственные понятия романа;

Регулятивные

– самостоятельно анализировать условия достижения цели; планировать пути ее достиже­ния, устанавливая целевые приоритеты;

Коммуникативные

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудни­честве;

– использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей.

Предметные

– делать выводы о философских и нравственных уроках романа;

– формировать собственное мнение о героях, их поступках и нравственном выборе.

Методы активизации учебной деятельности:

– работа с эпиграфом;

– деловая игра ЭФОП;

– литературные реминисценции «Творчество М. Булгакова в контексте мировой культуры»;

– фронтальная беседа;

– творческая работа в малых группах;

– постановка проблемного вопроса и его реализация;

– слайд-шоу лучших синквейнов;

– презентация обучающихся на тему «Традиции русской классической литературы в творчестве М. Булгакова».

Ход урока

№ п/п	Этапы урока	Содержание деятельности преподавателя	Содержание деятельности обучающихся	ФормируемыеУУД
1	Организа­ционный	1) Взаимное приветствие		Личностные:– положительное отношение к обучению.Регулятивные: планирование учебного сотрудничества.
		2) Определение отсутствующих;3) Проверка готовности к уроку;	– работа с учеб­ным журналом;– внутренний настрой на предстоящую учебную работу
		4) Организация внимания;	– концентрация внимания
2	Проверка выполне­ния дома­шнего задания	1) Выявление причины невыпол­нения отдельными обучающимися.	– предоставле­ние домашнего задания;	Личностные:потребность в самовыражении и в самореализации
				Познавательные адекватное осознан­ное речевое выска­зывание в соответствии с планом написания сочине­ния.
				Регулятивные: осуществление контро­ля своей деятельности;Коммуникативные: владение письменными видами речевой деятель­ности.
3	Всесто­ронняя проверка знаний	1. Организация проведения деловой игры ЭФОП. (Вопросы и ход проведения игры даны в приложении 1)	выполнение заданий деловой игры	Личностные: готовность к самообра­зованию.Регулятивные:контроль и оценка учеб­ных действий.Коммуникативные: осознанное исполь­зова­ние речевых средств для выра­жения своих мыс­лей.
		2. Комментирование ответов, обсуждение допущенных ошибок	– коррекция полученных результатов
4	Мотива­ция учеб­ной дея­тель­ности	1) Работа с эпиграфом:а) чтение эпиграфаб) постановка вопроса: «Согласны ли вы с утверждением литературоведа»?	устные ответы	Личностные: готовность к самостоя­тельной творческой дея­тельности.Коммуникативная: участие в речевом общении.
		2) Реализация опережающего домашнего задания Литературные реминисценции «Творчество М. Булгакова в контексте мировой культуры»	предъявление презентации
5	Актуали­зация опорных знаний	1) Определение те­мы и места урока в общей системе заня­тий по данной теме – заключительный урок по изу­че­нию романа	запись темы в конспект.	Личностные:– осмысление значимости темы.Регулятивные: самостоятельная постановка целей познавательной деятельности.Коммуникативная: участие в речевом общении.Познавательные осмысление основных понятий романа.
		2) Совместное целеполагание (использование педагогической технологии «Модерация»)	устные ответы
		3) Организация показа слайд-шоу (осмысление основных понятий покой, автор, Иешуа, Мастер)	реализация опе­режающего до­машнего зада­ния: презента­ция лучших синквейнов
Работа над темой урока
6	Усвоение новых знаний	1) Вступительное слово преподава­теля (Приложение 2)	запись основ­ных положений в конспект	Личностные: сформированность ус­тойчивой мотивации к изучению нового.
		2) Фронтальная беседа: а) Что роднит Мастера и Булгакова? (Биографические совпадения, драма непонимания окружающими, единство взглядов и нравственных ценностей, оба писатели, оба преданы творчеству)б) Чем отличаются вышеназванные герои?(У Мастера нет имени, у них разные герои: у Мастера Понтий Пилат и Иешуа, у Булгакова Мастер и Марга­рита; разная манера письма: московские главы стремительны, тяготеют к иро­нии, сарказму, а в ершалаимских – гос­подствует неторопливая мерность, напоминающая стиль евангелия, всё выглядит строго и достоверно. Отказ от творчества оказался гибельным для Мастера. Помимо социальных и полити­ческих причин его гибели способствовала и любящая его Маргарита, которая не могла понять, что он не борец, а всего лишь талантливый художник. Булгаков, испытавший те же гонения, был насто­ящим борцом и не отрекся от творчест­ва и любви).в) Правда ли, что в романе Булгаков, по утверждению некоторых литературове­дов изобразил себя в лице Мастера?(Нет, и психлечебницы не было, и душевной болезнью не стра­дал, а был человеком большой душевной силы. Ни предатель­ства, ни травля не опустошили его душу, потому что процесс творчества давал ему воз­мож­ность противостоять враж­дебным ударам, быть свободным от мнения толпы).г) Что общего между Мастером и Иешуа?(Самозабвенный поиск истины, тра­гический конфликт с обществом и эпохой, сходство положений героев персонажей /наличие своего ученика предателя и антагониста/. Мастер обладает всего лишь одним качест­вом Иешуа – терпимостью). д) Чем отличаются эти герои? (Безграничная доброта, внутренняя, духовная свобода, независимость, неспособность идти до конца в от­стаивании своих убеждений несвой­ственных Мастеру).	устныеответы	Познавательные: сформированность уме­ния организовывать учебную деятельность, формирование способ­ности определять ос­новную и второсте­пен­ную информацию.Регулятивные: умение самостоятельно контролировать время и управлять им; осознание способностей к преодо­лению трудностей.Коммуникативные: использование адекват­ных язы­ковых средств для устной и письмен­ной коммуникации.
		3) Постановка проблемного вопроса: Почему Мастер не заслужил света?Чтобы ответить на этот вопрос, давайте подумаем: А кто в романе заслужил свет? (Иешуа, Левий Мат­вей, а также прощённый и отпущен­ный на свободу Понтий Пилат).	организация внимания
		4) Организация творческой работы в малых группах: Ответьте на вопрос: – «Покой награда или наказание для Мастера»? так, как ответили бы ге­рои булгаковского романа, в роли которого вы выступаете (примерные ответы каждой группы представлены в Приложении 3)	письменная работа в малых группах
		5) Вы попытались ответить на поставленный вопрос от лица героев романа. А как считаете вы сами?	устные ответы
7	Организа­ция дея­тельности по приме­нению новых знаний	1) Организация показа презентации «Традиции русской классической литературы в творчестве М.Булгакова».	реализация опережающего домашнего задания	Личностные:ориентация в системе моральных ценностей.Регулятивные: самостоятельная оценка правильности выполне­ния действий.Коммуникативные:адекватное использо­вание речевых средств для решения коммуни­кативных задач.
		2. Реализация проблемного вопроса (примерные ответы представлены в Приложении 4)	устные ответы
8	Подведе­ние итогов урока	1) Заключительное слово преподавателя (Приложение 5)	организация внимания	Регулятивные:оценка достигнутого результата, осознание качества и уровня ус­воения материала.
		2) Обсуждение работы на уро­ке обучаю­щихся, вы­ставление оценок.
9	Само­оценка и рефлек­сия	1) Организация самооценки обучающегося	работа с таб­лицей само­оценки	Личностные:выражение эмоций по поводу урока.Познавательные: сформированность уме­ний, коммуникативной рефлексии, построение логической цепи рас­суждения.Коммуникативные:формулировка собст­венного мнения и по­зиции, участие в рече­вом общении.
		2) РефлексияПродолжите фразу: «Самое сложное задание данного урока – …»
10	Информация о до­машнем задании	Инструктаж выполнения домашнего задания.	запись в кон­спект: подготов­ка к диагности­ческой конт­рольной работе по творчеству Булгакова	Личностные:приобретение мотива­ции к процессу обуче­ния.
11	Педагоги­ческая рефлек­сия	Самоанализ урока

Приложение 1.

Вопросы к деловой игре ЭФОП

Определите героя по портретной характеристике

1. «С балкона осторожно подглядывал в комнату бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет тридцати восьми» (Мастер)

2. «Ощипанные по краям в ниточку пинцетом брови сгустились и чёрными ровными дугами легли под зазеленевшими глазами. Тонкая вертикальная морщинка, перерезавшая перено­сицу…, бесследно пропала. Кожа щёк налилась розовым цветом, лоб стал бел и чист…» (Маргарита)

3. «Человек лет двадцати семи. Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба, а руки связаны за спиной». (Иешуа).

4. «По виду лет сорока с лишним. Рот какой-то кривой. Выбрит гадко. Брюнет. Правый глаз чёрный, левый почему-то зелёный. Брови чёрные, но одна выше другой». (Воланд).

5. «Маргарита скоро разглядела в пустынной местности кресло и в нём белую фигуру сидя­щего человека. Возможно, этот сидящий был глух или слишком погружён в размыш­ления…» (Понтий Пилат).

Ответьте на вопросы:

6. Мастер называл время проживания в крохотной подвальной квартирке в переулке близ Арбата «Золотым веком»? Почему?

«Золотой век» – это творчество, любовь и свобода.

7. Почему не взяли с собой роман в «вечный дом»?

(«Я помню его наизусть».)

8. Что Вы попросили в награду за исполнение роли хозяйки на бале Сатаны?

(«Пусть Фриде больше не приносят платок»).

9. Какой из человеческих пороков Иешуа считал самым главным»?

(Трусость).

10. Назовите самое важное глубокомысленное высказывание Воланда.

«Каждому будет дано…(по его вере)»

«Всё будет…., на этом построен мир», (правильно).

«Тот, кто любит, должен…» (разделить участь того, кого он любит»).

«Рукописи не горят»

Правила проведения деловой игры ЭФОП

Организация и проведение деловой игры ЭФОП (эффективный опрос) как средства проверки знания текста романа Булгакова

Одной из самых интересных форм обучения является деловая игра «ЭФОП», в ходе проведения которой преподаватель получает возможность в нетрадицион­ной форме выявить пресловутое знание текста романа.

Основные цели данной игры

– использование деловой игры как средства проверки знания текста романа «Мастер и Маргарита»;

– формирование внимательного отношения к художественной детали произведения;

– совершенствование коммуникативных умений:

* вести беседу в паре, команде;

* комментировать вопросы;

* аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

* слышать и слушать других игроков;

* формировать навыки работы в команде;

* совершенствовать индивидуальную и групповую формы взаимодействия;

– формирование интереса к литературе как учебной дисциплине и учебной деятельности в целом.

Время проведения – 15–20 минут.

Участники игры – студенты I курса.

Ведущий – преподаватель.

Материальное обеспечение – реквизиты игры:

Таблица 1. Специальные бланки для ответов (Приложение № 1).

Таблица 2. «Подведение итогов игры» (Приложение № 2).

Вопросы для проверки знаний текстов изучаемых произведений (Приложение № 3).

Методический комментарий

В основу игры положен активный метод проверки знаний студентов, позволяющий за короткий промежуток времени (15–20 мин.) опросить всех обучающихся группы и выставить им оценки. Целесообразно данную игру проводить в начале урока. Деловая игра «ЭФОП» является командной, и все игроки команды, набрав в течение игры определённое количество баллов, получают одинаковые оценки, что формирует у них чувство ответственности за собственные знания перед другими членами команды. При нарушении дисциплины команда штрафуется (–2 балла).

По результатам игры выставляются только положительные оценки.

В игре происходит чередование индивидуальных, групповых форм деятельности.

Ход игры

Организационный этап

На данном этапе участники знакомятся с целями, задачами, общим регламентом, правилами игры, показателями и критериями оценки, формируют команды. Оптимальное количество игроков в команде – 5. Каждая команда выбирает капитана, который участвует в жеребьёвке, где определяется очередность команды в игре.

Деятельностный этап

Для проведения игры каждому участнику выдаётся индивидуальный бланк для записи ответов. Игра во всех командах начинается одновременно: преподаватель читает первый вопрос, а студенты записывают свой вариант ответа в графу «Индивидуальный ответ». Затем приступают к обсуждению индивидуального ответа с участниками своей команды (время на обсуждение 1 мин.). Полученный ответ студенты записывают в графу «Ответ группы», а капитаны по очереди озвучивают эти ответы.

Преподаватель, оценивая правильность ответов, заносит результаты в таблицу подве­дения итогов, затем знакомит игроков с правильным ответом, который студенты записывают в графу «Правильный ответ». Далее преподаватель задаёт остальные вопросы, а студенты работают по уже знакомой схеме.

Подведение итогов игры

Преподаватель заполняет таблицу подведения итогов, подсчитывая баллы, знакомит участников с итогами игры и выставляет оценки.

Все члены команды получают +2 балла за каждый правильный ответ.

За неточный или неполный ответ команда может рассчитывать лишь на 1 балл. Игроки команды, получившие наибольшее (20) количество баллов, занимают первое место и получают оценку «5», члены команд, занявшие второе и третье места, получают оценку «4», остальные игроки получают оценку «3». В деловой игре обучающиеся не получают неудовлетворительных оценок, т.к. в течение игры они знакомятся с правильными ответами, следовательно, полностью усваивают материал.

Таблица 1. Специальные бланки для ответов:

№ вопроса	Индивидуальный ответ	Ответ группы	Правильный ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Таблица 2.

Подведение итогов игры

№коман­ды	Количество полученных баллов за ответ										Штраф	Всегобаллов
	Вопросы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5

Приложение 2

Вступительное слово преподавателя

Сегодня предметом нашего обсуждения является роман Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита» – одно из самых неоднозначных произведений в русской литературе. О нём спорят со дня издания романа, открытая дискуссия прошла на теле­визионных каналах после показа многосерийного фильма, самые разные оценки произве­дению даются в статьях писателей, литературных критиков, служителей церкви.

Творчество Булгакова – это познание мира и человека. Писатель от русских классиков унаследовал благородную правдивость, идейную глубину и гуманизм. В «Мастере и Маргарите» он создал незабываемые, потрясающие образы, укрепляющие веру в идеалы света и добра. Точки зрения на проблематику романа, оценки идейного содержания, образной системы различны, иногда прямо противоположны. Мы завершаем изучение романа.

Какие ассоциации вызывает у вас «Мастер и Маргарита»?

(роман – загадка, роман – тайна, роман – исповедь, роман – откровение, книга жизни).

И это не случайно. Роман, вобравший в себя бесконечность времени и безмерность пространства, интересен и сегодня, потому что он о трагедии таланта и любви, о добре и зле, о муках совести. А это свойственно людям во все времена.

«Мастер и Маргарита» – итоговое про­изведение Булгакова, резюмирующее представ­ление писателя о смысле жизни, о человеке, о его бессмертии, о борьбе добра и зла, правды и лжи в обществе и нрав­ственном мире человека, в пере­плетении и взаимодействии философски значимых тем: трусости, бессмертия, покоя и света.

Приложение 3

Примерные ответы каждой группы

От имени Мастера. Довольно бесцветной была жизнь историка по образованию, работавшего в одном из московских музеев, до тех пор, пока я не выиграл сто тысяч рублей. И вот здесь-то оказалось, что у меня есть мечта – написать роман о Понтии Пилате, высказать собственное отношение к истории, произошедшей две тысячи лет тому назад в древнем иудейском городе. Я весь отдался работе. И именно в это время встретился с женщиной, которая была также одинока… Роман был дописан. «И я вышел в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась». Роман не был принят к печати; все, кто его читал: редактор, члены редакционной коллегии, критики, – обруши­лись на меня, отозвались в газетах разгромными статьями. На меня сходит страх. «Так, например, я стал бояться темноты. Словом, наступила стадия психического заболевания». Единственным спасением для себя я стал считать теперь пребывание в клинике Стравинского: «…Я вспомнить не могу без дрожи мой роман». И от Маргариты готов отказаться тоже – не подал ей весточку из «дома скорби»: «Я неизлечим»: «…Кто много страдал перед смертью… без сожаления покидает туманы земли, ее болота и реки, он отдается с легким сердцем в руки смерти, зная, что только она одна успокоит его». Покой, дарованный мне, – это награда.

От имени Маргариты. Покой и воля необходимы Мастеру для гармонии. Но покой и волю в жизни отнимают. Не внешний покой, а творческий. И Мастер умирает потому, что дышать ему уже нечем; жизнь потеряла смысл… «Творческий покой» Мастер может обрести только в последнем приюте на границе света и тьмы, земного и внеземного бытия, где, он получит возможность творить вечно, освободиться от Понтия Пилата и от памяти о пережитых страданиях «Память Мастера, беспокойная, исколотая память стала потухать. Кто-то отпускал на свободу мастера, как сам он только что отпустил им созданного героя».

Покой, подаренный Мастеру – это награда, так говорит моё любящее сердце. Мастер сделал свое дело на земле: он создал роман обо мне и Пилате и показал, что жизнь человека может определиться одним его поступком – тем, который возвысит и обессмертит его или заставит потерять покой на всю жизнь и страдать от обретенного бессмертия. Но в какой-то момент Мастер отступил, сломался, не сумел бороться за свое детище до конца. Он не заслуживает света, но покой для его измученной души – это награда.

От имени Понтия Пилата. Я уверен, что не будет мне покоя ни днем ни ночью. Я попытался как-то смягчить «приговор» себе, даже пригрозил Каифе: «Побереги себя, первосвя­щенник… Не будет тебе… отныне покоя! Ни тебе, ни народу твоему… пожалеешь, что послал на смерть философа с его мирной проповедью». Около двух тысяч лет сижу я на этой площадке и сплю, но, когда приходит полная луна, меня терзает бессонница. И более всего в мире ненавижу я свое бессмертие и неслыханную славу. Иешуа был прав, когда утверждал, что трусость – один из самых страшных пороков. За самый страшный порок человек расплачивается бессмертием. Нет успокоения душе моей, нет конца страданиям. Испытания сломили Мастера, он уничтожил свой роман, сдался. Его ждёт покой? Не думаю, что для творца – это награда.

От имени Воланда. Я утверждаю, что «наслаждаться голым светом» может только глупец. Награда, дарованная Мастеру, безусловно, выше традиционного света, в этом я и убеждаю Мастера, когда тот, завершив свой роман, отпустил Понтия Пилата навстречу Га-Ноцри: «Мне туда, за ним? – спросил беспокойно Мастер, тронув поводья. – Нет, – ответил я, – зачем же гнаться по следам того, что уже окончено?» Он не может возвратиться и в покинутую им Москву: «Тоже нет, – ответил Воланд. Тот, кого так жаждет видеть выдуманный вами герой, которого вы сами только что отпустили, прочел ваш роман. – Тут Воланд повернулся к Маргарите: – Маргарита Николаевна! Нельзя не поверить в то, что вы старались выдумать для мастера наилучшее будущее, но, право, то, что я предлагаю вам, и то, о чем просил Иешуа за вас же,– еще лучше»).

Примерные ответы учащихся

– Покой для Мастера и Маргариты – очищение. А очистившись, они могут прийти в мир вечного Света, в царство Божие, в бессмертие. Покой просто необходим таким настрадавшимся, неприкаянным и уставшим от жизни людям, какими были Мастер и Маргарита. Покой – это и возможность творчества.

– А мне кажется, что такой покой Писателю не нужен. Вспомните, как тяжело было М.А. Булгакову, когда его книги не могли дойти до читателя. – Для кого будет писать Мастер? Только для Маргариты? Такой судьбы для своих книг не желал, наверное, никто.

– Мы забываем о том, что испытал герой, пройдя круги ада на земле, захочется «покоя», даже не света…

– Покой для Мастера – это независимость, уединение, условия для творчества, которых не было в жизни, а значит это награда.

Приложение 4

Примерные ответы обучающихся

Отказ Мастера от своего имени – это ведь тоже трагедия утраты своей подлинности. В нравственной философии Булгакова человек равен своему имени; настоящее имя равно человеку. Непризнание, травля, клевета сломали художника, и он отказался от романа и любви.

В финале романа Мастер получает то, что он заслужил, отказавшись от жизни: комфорт в виде «покоя», представленного в формах отжившей, стилизованной романтики.

Исследователи творчества М. Булгакова не едины в вопросе о том, почему Мастер не заслужил света, а заслужил покой.

Одни утверждают, что это наказание за малодушие. Ведь он так и не дописал роман, сдался, что отличает его от повелителя света Иешуа.

Противники «концепции наказания» считают, что Мастер обрел именно то, что необходимо художнику-романтику. Он преобразился в рыцаря-менестреля. Он будет писать теперь в полном согласии со своей совестью. Мастер обрел желанный уют, верную спутницу, он погружается в музыку, постигает мудрость жизни. Вполне возможно, что судьбу мастера проясняет реминисценция с пушкинским утверждением «на свете счастья нет, но есть покой и воля» (Пушкин был любимым автором Булгакова.)

Впрочем, в эпилоге романа Мастер и его возлюбленная спускаются к Ивану из света и вновь уходят к Луне. И как знать, не является ли покой с его простыми человеческими радостями первым шагом людей к обретению света, к Вечному Царству, о котором мечтал романтический Мастер – Михаил Булгаков?

Приложение 5

Заключительное слово преподавателя

Булгаков пишет свою последнюю книгу, это понимает и автор, и читатель. Важнейшая особенность образа автора – его раздвоенность: у него есть двойник – Мастер, который, возможно поэтому, не имеет имени. В его руки Булгаков отдал самое заветное – ершалаимские главы. Но Мастер все-таки живое лицо, а не простая копия автора. Сходство этих героев: оба писатели, но у них разные герои. У Мастера Понтий Пилат и Иешуа, у Булгакова Мастер и Маргарита. Манеры повествования едины психологической проницательностью, но московские главы стремительны, тяготеют к иронии и сарказму. А в ершалаимских господствует неторопливая мерность, напоминающая стиль Евангелия. Все выглядит строго достоверным, ничего сверхъестественного не происходит. Звучит современная нам речь, содержащая минимум историзмов. Ершалаимские главы переме­жаются с московскими, но только в финале обе манеры соединяются, создавая картину убедительной фантастики: прокуратор и Иешуа идут по лунной дороге, дружески беседуя; Мастер и его подруга обретают свой вечный дом – покой – благо для того, кто отказался от романа, измученный страхом, сжег его, утратил мечтания и вдохновение , веру в себя и дело своей жизни. Автор же, испытавший те же гонения, не отрекся от своего детища, а напротив весь его роман есть преодоление страха и тьмы. Отказ мастера от имени – это трагедия утраты своей подлинности. Пройдя через все испытания, Булгаков приобрел духовный опыт.

В философском плане роман Булгакова – это роман об истине, правде и высоком долге служения ей. И истина в этом мире одна – та, которую принес Иешуа и во имя которой принял смерть. Истина в том, что каждый человек несет в себе Бога – добро и любовь к другим людям.

И эта истина открылась также безымянному сотруднику московского музея, почувствовавшему непреодолимую потребность писать – искать истину – и ставшему «мастером». Опосредованно – угадав до мельчайших деталей сцену суда Пилата над бродячим философом из Гамалы – он прозрел божественную истину добра и любви, принесенную этим философом.

Иешуа до конца выполняет свое высшее предназначение – нести людям свет истины. А Мастер, прикоснувшийся к истине, – лишь слабый человек; под давлением жизни он проявляет малодушие и трусость, отказываясь бороться за открывшуюся ему истину, прячась от подвига самопожертвования в сумасшедший дом. Трусость толкает ко лжи и злу, она убивает Бога в душе, и потому она – самый страшный порок.

Список использованной литературы

1. В.М.Акимов. Свет художника, или Михаил Булгаков против дьяволиады. Изд. Второе, дополненное. Книгоиздательство «ВСЕМИРНОЕ СЛОВО». – СПб.: 1998.

1. М.Г.Качурин, М.А.Шнеерсон. «Вот твой вечный дом…», Личность и творчество М.Булгакова. – СПб.: «Папирус», 2000.

1. Поздняева Т. Воланд и Маргарита / Татьяна Поздняева. – СПб.: Аморора. ТИД Аморора, 2007.

1. Письменный и устный экзамены по русскому языку и литературе под общей редакцией члена-корреспондента РАО, проф. В.Г.Маранцмана. – СПб.: «Специальная Литература», 1998.

1. Русский язык и литература. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень в 2 ч.О.Н. Михайлов, И.О. Шайтанов, В.А. Голмаев и др.: сост. Е.П.Пронина; под ред. В.П.Журавлева, – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015.

1. Т.В.Рыжкова. Путь к Булгакову. Фирма «Глагол», 1999.

1. Г.Е.Фефилова. Литература. 11 класс. 1 полугодие. Планы-конспекты уроков. Ростов-на-Дону. Феникс, 2013.