МБДОУ №23 «Малыш» г. Альметьевск
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ на тему:
«Творческое развитие дошкольников в зеркале ФОП ДО: от теории к практике»
Учебно-методическое издание для педагогов дошкольных образовательных учреждений
Составила:
Куликова Е.И., воспитатель
Гарипова Э.Р., воспитатель, высшая квалификационная категория.
Аннотация.
Настоящее методическое пособие раскрывает практические аспекты реализации задач художественно-эстетического и творческого развития детей дошкольного возраста в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО). Пособие включает теоретическое обоснование требований ФОП ДО к творческому развитию, а также систему конкретных педагогических технологий, игровых методов и нетрадиционных техник, направленных на развитие самостоятельности, инициативности и креативности дошкольников. Адресовано воспитателям, специалистам ДОУ, старшим воспитателям и методистам, а также может быть полезно студентам педагогических колледжей и вузов.
1. Пояснительная записка.
Актуальность данного пособия обусловлена переходом системы дошкольного образования на Федеральную образовательную программу (ФОП ДО), которая смещает акцент с формирования узких навыков на развитие творческого потенциала, инициативности и самостоятельности ребенка как субъекта деятельности. ФОП ДО определяет целевые ориентиры, среди которых важное место занимает проявление интереса к изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, а также способность ребенка самостоятельно определять замысел и создавать образы, интегрируя освоенные техники.
Однако на практике педагоги часто сталкиваются с проблемой: дети успешно воспроизводят образец, но испытывают трудности при необходимости проявить самостоятельность, фантазию и креативность. Данное методическое пособие призвано преодолеть разрыв между нормативными требованиями ФОП ДО и реальной педагогической практикой, предложив конкретные инструменты и технологии, которые педагог может использовать непосредственно в образовательном процессе.
Цель пособия: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФОП ДО.
Задачи пособия:
- Систематизировать требования ФОП ДО к творческому развитию дошкольников.
- Представить практические технологии и методы, соответствующие целевым ориентирам ФОП ДО.
- Предложить диагностический инструментарий для оценки эффективности работы по развитию творческих способностей.
2. Теоретическая часть: требования ФОП ДО к творческому развитию.
2.1. Целевые ориентиры и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
В соответствии с ФОП ДО, образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Ключевые задачи, обозначенные в ФОП ДО (п. 21.5 и п. 21.6), включают:
- Приобщение к искусству: развитие эстетического восприятия, воображения и художественного вкуса.
- Изобразительная деятельность: развитие интереса к рисованию, лепке, аппликации; формирование умения создавать замысел и выбирать средства выразительности; поддержка стремления самостоятельно сочетать знакомые техники и осваивать новые.
- Конструктивная деятельность: развитие технического и творческого мышления.
- Музыкальная и театрализованная деятельность: стимулирование творческой активности и импровизации.
- Поддержка личностных проявлений: самостоятельности, инициативности, индивидуальности и творчества в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности.
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Согласно ФОП ДО, ребенок на этапе завершения дошкольного образования:
- самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, создает образы и композиции, интегрируя освоенные техники;
- проявляет элементы творчества в двигательной и игровой деятельности;
- способен к самовыражению в художественной деятельности, раскрытию и совершенствованию творческих способностей.
3. Практическая часть: технологии и инструменты развития творчества.
Данный раздел содержит конкретные методики, которые педагоги могут освоить и применить в работе с детьми.
3.1. Техника «Друдлы» как инструмент развития воображения.
Суть: Друдлы (от англ. doodle — каракули) — это незаконченные изображения, которые можно интерпретировать множеством способов.
Применение в контексте ФОП ДО: Техника позволяет решать задачу развития гибкости мышления и воображения. Вместо копирования образца ребенок учится видеть в абстрактной форме конкретный образ и достраивать его. Это эффективный способ преодоления «страха чистого листа» и развития творческого потенциала. В рамках реализации ФОП особую значимость приобретают вопросы развития гибкости мышления, воображения и творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Практическое задание: предложите детям лист с нарисованными каракулями (друдлами) и дайте задание: «На что это похоже? Дорисуйте так, чтобы получился узнаваемый предмет или персонаж».
3.2. Интегрированные занятия как средство синтеза искусств.
Суть: Объединение разных видов деятельности (изобразительной, речевой, музыкальной, театральной) вокруг единого художественного образа.
Применение в контексте ФОП ДО: ФОП ДО подчеркивает важность целостного восприятия мира. Интеграция позволяет избежать изолированного обучения техническим навыкам. Художественно-эстетическая деятельность может осуществляться успешно при условии интеграции разных видов деятельности.
Пример из практики: Занятие на тему «Овощи и фрукты на столе». Педагог рассказывает сказку о натюрморте, дети рассматривают и трогают фрукты, придумывают комплименты («Вы красивые, румяные, душистые»), а затем рисуют их, вкладывая в изображение свое эмоциональное отношение.
3.3. ТРИЗ-технологии и игровые методы.
Суть: Использование игр и упражнений из теории решения изобретательских задач для активизации креативности.
Применение в контексте ФОП ДО: ТРИЗ-игротека способствует реализации принципов ФОП ДО по развитию познавательной активности и креативности. Игры на поиск противоречий, «Хорошо-плохо», «Придумай новый предмет» учат ребенка нестандартно мыслить и находить оригинальные решения.
Практическое задание: Игра «Сказка наоборот». Возьмите известную сказку и придумайте, как изменится сюжет, если главный герой будет обладать противоположным качеством (например, Колобок будет железным, а не румяным).
3.4. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности.
Суть: Использование нестандартных материалов и способов рисования (кляксография, монотипия, рисование пальцами, ниткография, пуантилизм).
Применение в контексте ФОП ДО: ФОП ДО требует развития самостоятельной творческой деятельности и поддержки стремления детей самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые. Нетрадиционные техники снижают риск неудачи (так как не требуют точного следования образцу) и стимулируют экспериментирование. Это особенно важно для детей, у которых еще не сформированы технические навыки.
Практическое задание: Мини-мастерская «Кляксография». Каждый ребенок ставит кляксу на листе и с помощью трубочки или кисти «выдувает» или дорисовывает образ, который в ней «спрятан».
4. Диагностический инструментарий.
Для оценки эффективности работы по развитию творческих способностей в рамках ФОП ДО предлагаются следующие критерии (на основе целевых ориентиров):
| Критерий | Показатели |
|---|---|
| Самостоятельность замысла | Может ли ребенок придумать тему и сюжет без помощи взрослого |
| Оригинальность | Использует ли ребенок нестандартные решения, избегает ли шаблонов |
| Интеграция техник | Способен ли ребенок комбинировать различные материалы и способы деятельности |
| Эмоциональная вовлеченность | Проявляет ли ребенок интерес и удовольствие от процесса творчества |
Данные критерии соотносятся с целевыми ориентирами ФОП ДО, в частности, с требованием поддержки личностных проявлений детей: самостоятельности, инициативности, индивидуальности, творчества.
5. Заключение.
Представленное методическое пособие демонстрирует, что реализация требований ФОП ДО в области творческого развития — это не формальное следование регламентам, а переход к живой, инициативной педагогике. Использование техник «Друдлы», интегрированных занятий, ТРИЗ-игр и нетрадиционных художественных техник позволяет педагогу создать условия, в которых каждый ребенок получает опыт успешной творческой деятельности, что является фундаментом для достижения целевых ориентиров, обозначенных в Федеральной образовательной программе.
Пособие может быть использовано как для самообразования педагогов, так и для организации методических мероприятий в ДОУ (семинаров, практикумов, мастер-классов).
Список использованных источников:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).
- Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФОП ДО и обновлённого ФГОС ДО: методические материалы / Т.Г. Краснопеева. — Большой Улуй, 2024.
- Сборник авторских материалов воспитателей ДОО Владимирской области «Художественно-творческая деятельность детей дошкольного возраста в соответствии с ФОП ДО – 2024» / сост. Н.М. Платонова. — Владимир: ГАОУ ДПО ВО ВИРО, 2024. — 107 с.
- Машаева Л.А. Художественно-эстетическое развитие дошкольного творчества с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО: доклад. — Красный Кут, 2024.
- Методические материалы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста (практические разработки педагогов ДОУ).
Приложение 1. Примерный план занятия с использованием техники «Друдлы».
Тема: «Волшебные превращения»
Возраст: старший дошкольный возраст (5–7 лет)
Цель: развитие воображения и гибкости мышления через технику «Друдлы».
Ход занятия:
- Вводная часть (5 мин):
Педагог показывает детям несколько готовых друдлов и спрашивает:
«На что это похоже?». Дети предлагают варианты.
- Основная часть (15 мин): Каждый ребенок получает лист с каракулями.
Задание: «Превратите эти каракули в какой-нибудь предмет или персонаж.
Можно дорисовывать, закрашивать, добавлять детали».
- Заключительная часть (5 мин):
Выставка работ. Каждый ребенок рассказывает, что у него получилось и почему.
Материалы: листы с друдлами (разными для каждого ребенка), цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки.
Приложение 2. Картотека игр по ТРИЗ для развития творческого мышления
| Название игры | Цель | Краткое описание |
|---|---|---|
| «Хорошо — плохо» | Учить видеть противоречия в объектах и явлениях | Педагог называет объект или явление, дети по очереди называют его положительные и отрицательные стороны |
| «Сказка наоборот» | Развивать гибкость мышления, фантазию | Берется известная сказка, и герои/события меняются на противоположные |
| «Придумай новый предмет» | Развивать комбинаторное воображение | Детям предлагается объединить два известных предмета в один и придумать, как он будет называться и для чего служить |
| «На что похоже?» | Развивать ассоциативное мышление | Педагог показывает предмет (или его изображение), дети называют, на что он похож |
