КОНКУРСНАЯ РАБОТА
СПОРТ ОБЪЕДИНЯЕТ — ХАРАКТЕР ФОРМИРУЕТ:
ОТ «Я НЕ МОГУ» К «У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ»
Авторская педагогическая практика воспитания студентов колледжа средствами физической культуры и спорта на основе личного примера преподавателя
Автор: Жанна Ивановна Борисова
Образовательная организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Псковский государственный университет» — колледж
Педагогический стаж: 37 лет
Стаж работы в колледже ПсковГУ: 25 лет
2026
АННОТАЦИЯ
В работе представлен опыт воспитания студентов колледжа средствами физической культуры и спорта на основе личного примера преподавателя. Автор рассматривает физкультурное занятие как пространство не только освоения двигательных навыков, но и формирования ответственности, настойчивости, уверенности в собственных силах, взаимопомощи и культуры здоровья. Описаны основные этапы педагогического подхода: выявление исходных возможностей студентов, объяснение и демонстрация действий, совместная практическая деятельность, рефлексия и оценка личного прогресса. Приведены примеры работы на занятиях по плаванию, баскетболу, волейболу, лыжной и кроссовой подготовке, а также в туристических эстафетах и командных мероприятиях. Практическим подтверждением значимости последовательной поддержки служит история студентки, которая на первом курсе боялась войти в воду, а к третьему курсу проплыла 50 метров и выполнила норматив на серебряный знак ГТО. В 2025–2026 учебном году в начале периода обучения плаванию не умели 14 студентов; к концу учебного года все они освоили доступный им вариант плавания — с доской или самостоятельно, в том числе на спине. Предложены критерии педагогического наблюдения и способы отслеживания динамики личностных и образовательных результатов.
Ключевые слова: физическая культура, спорт, воспитание, личный пример преподавателя, мотивация, настойчивость, ответственность, командное взаимодействие, плавание, культура здоровья.
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Физическая культура и спорт обладают значительным воспитательным потенциалом. Они помогают молодому человеку не только укреплять здоровье, развивать физические качества и осваивать двигательные навыки, но и учиться ответственности, дисциплине, настойчивости, взаимопомощи и уважению к окружающим.
В современном образовательном пространстве важно создавать условия, в которых каждый студент сможет почувствовать себя успешным независимо от исходного уровня физической подготовленности, двигательного опыта и уверенности в собственных силах.
За 37 лет педагогической деятельности, в том числе за 25 лет работы в колледже ПсковГУ, я убедилась, что студенты приходят на занятия физической культурой с разными возможностями и ожиданиями. Одни уверенно чувствуют себя в спортивном зале, другие впервые знакомятся с баскетболом или волейболом. Некоторые впервые встают на лыжи, а кто-то приходит в бассейн, не умея плавать и испытывая страх перед водой.
В подобных ситуациях недостаточно просто объяснить упражнение или потребовать выполнения задания. Важно помочь студенту поверить в возможность собственного развития, показать последовательность действий, поддержать его при первых затруднениях и создать условия для достижения посильного результата.
В основе моей педагогической практики лежит личный пример преподавателя. Я убеждена: чтобы научить преодолевать трудности, нужно быть готовой показывать путь к их преодолению, а чтобы убедить человека в его возможностях, важно не только сказать об этом, но и продемонстрировать конкретные действия.
Мой педагогический принцип: «Объяснить. Показать. Поддержать. Помочь сделать первый шаг. Дать возможность убедиться: я могу научиться».
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Цель: создание условий для воспитания ответственности, настойчивости, уверенности в собственных силах, взаимопомощи и культуры здоровья студентов колледжа средствами физической культуры и спорта на основе личного примера преподавателя.
Задачи:
– повышать мотивацию студентов к занятиям физической культурой через личный пример и поддержку индивидуальных усилий;
– помогать студентам постепенно преодолевать неуверенность и осваивать новые двигательные действия с учётом их возможностей;
– формировать ответственность за собственные действия, соблюдение правил и безопасность на занятиях;
– развивать навыки взаимодействия, взаимопомощи и уважительного отношения к участникам совместной деятельности;
– использовать истории известных спортсменов как средство формирования настойчивости и целеустремлённости;
– создавать условия для самооценки студентами собственных достижений и осознания личного прогресса;
– использовать доступные способы наблюдения и оценки образовательных и воспитательных результатов.
3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
Личностно ориентированный подход. Каждый студент имеет собственный стартовый уровень подготовки, интересы, способности и затруднения. Поэтому я учитываю индивидуальные особенности и помогаю каждому двигаться вперёд в соответствии с его возможностями.
Деятельностный подход. Воспитание происходит не только через объяснения, но и через действие. Студент учится ответственности, когда выполняет порученную роль; взаимопомощи — когда взаимодействует с командой; настойчивости — когда осваивает новое движение и продолжает попытки после ошибки.
Воспитание личным примером. Преподаватель не ограничивается предъявлением требований, а демонстрирует своим поведением отношение к физической активности, правилам безопасности, дисциплине, честной игре и преодолению трудностей.
Поддерживающее педагогическое взаимодействие. Ошибка рассматривается как естественная часть обучения. Я стараюсь не допускать насмешек и унизительных сравнений, а помогаю определить следующий посильный шаг.
Рефлексивный подход. Студенту важно не только выполнить упражнение, но и осознать, чему он научился, что получилось лучше, какие трудности удалось преодолеть и над чем ещё предстоит работать.
4. СУЩНОСТЬ АВТОРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Основой моей практики является использование личного примера преподавателя в сочетании с последовательным обучением, индивидуальной поддержкой, совместной деятельностью и осмыслением достигнутых результатов.
Я не стремлюсь убедить студента в том, что любое достижение даётся легко. Важно показать: новый навык требует времени, внимания, повторения и усилий, но сложную задачу можно разделить на небольшие доступные этапы.
Мой подход строится на последовательности: личный пример → понимание задачи → первая попытка → поддержка и практика → самостоятельное действие → осознание личного успеха.
Преподаватель объясняет смысл и последовательность выполнения задания, показывает правильный способ действия, помогает определить посильную цель, поддерживает студента, постепенно предоставляет ему больше самостоятельности и помогает оценить результат.
Истории известных спортсменов дополняют личный пример преподавателя. Они помогают показать студентам, что спортивный успех связан не только с природными способностями, но и с систематической работой, преодолением трудностей, умением учиться и возвращаться к поставленной цели. При этом важно подчеркнуть: не каждый обязан стать чемпионом. Значение имеют личный прогресс, отношение к собственному здоровью и готовность развиваться.
5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
5.1. «Узнать и понять». На начальном этапе важно определить, с каким опытом и настроем студент приходит на занятия. Я обращаю внимание на уровень подготовленности, отношение к различным видам двигательной деятельности, готовность включаться в работу и наличие затруднений. Высказывания «Я не умею» и «У меня не получится» становятся отправной точкой для поддержки, а не поводом для критики.
5.2. «Объяснить и показать». Я использую личный пример и наглядную демонстрацию: сама выполняю упражнения, показываю способы преодоления трудностей, объясняю последовательность действий и обращаю внимание на типичные ошибки. Студент должен понимать, зачем выполняется упражнение, какие действия помогут добиться успеха и почему неудачная первая попытка не означает невозможности научиться.
5.3. «Действовать вместе». Студенты переходят от наблюдения к практической деятельности. Используются упражнения, игровые задания, командные формы работы и постепенное усложнение задач. При необходимости задание разбивается на этапы или подбирается более доступный вариант. Цель — поддержать студента настолько, чтобы он смог постепенно действовать самостоятельно.
5.4. «Увидеть свой результат». Студенты оценивают личный прогресс: чему научились, что раньше казалось трудным, что помогло справиться и какую цель можно поставить дальше. Важно замечать не только итоговый результат, но и изменения по сравнению с началом обучения.
6. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
6.1. Туристическая эстафета: «Сначала покажу — затем попробуем вместе»
При проведении туристической эстафеты я сначала самостоятельно прохожу все этапы, демонстрирую выполнение заданий и делюсь практическими приёмами, которые помогают справиться с трудностями. Студенты видят последовательность действий, могут задать вопросы и понять, на что следует обратить внимание. Затем они приступают к выполнению заданий. Такая организация помогает уменьшить неопределённость, повысить уверенность студентов и показать, что сложное задание можно освоить постепенно. Одновременно эстафета создаёт возможности для воспитания ответственности, взаимопомощи и умения действовать в команде.
6.2. Кроссовая подготовка: «Я рядом»
Когда студент говорит, что не может бежать, я стараюсь не ограничиваться требованием продолжать движение. Я присоединяюсь к студентам и бегу рядом, помогая сосредоточиться на посильной задаче и собственном темпе. Цель не всегда заключается в том, чтобы сразу показать высокий результат. Иногда первый успех — начать движение, выдержать выбранный темп и завершить посильную дистанцию. При этом учитываются состояние здоровья, уровень подготовленности и индивидуальные возможности обучающихся.
6.3. Баскетбол и волейбол: «Я учусь вместе с командой»
Некоторые студенты практически не имеют опыта игры в баскетбол или волейбол. Я демонстрирую основные элементы игры, объясняю правила и организую постепенное освоение двигательных действий. Сначала студент может работать индивидуально, затем в паре, а после освоения основных навыков включаться в командную игру. Особое внимание уделяется уважению к партнёрам и соперникам: ошибка не должна становиться поводом для насмешек. Студенты учатся поддерживать друг друга, соблюдать правила и отвечать за свою роль в команде.
6.4. Лыжная подготовка: «Первый шаг — начало пути»
Для некоторых студентов знакомство с лыжами начинается практически с нуля. Они впервые сталкиваются с необходимостью сохранять равновесие, координировать движения и осваивать непривычный способ передвижения. Я показываю основные действия, объясняю технику и помогаю постепенно переходить от простых элементов к более сложным. Учитываются погодные условия, состояние инвентаря, требования безопасности и индивидуальные возможности. Постепенное освоение лыжной подготовки показывает, что первоначальная неуверенность не является окончательным результатом.
6.5. Плавание: «От страха к первым шагам»
Особое значение личный пример и индивидуальная поддержка имеют на занятиях плаванием. Некоторые студентки испытывают неловкость из-за необходимости надевать шапочку для плавания. В такой ситуации я сама демонстрирую готовность соблюдать требования занятия. Для студентов, которые не умеют плавать или испытывают страх перед водой, важны бережный подход, последовательность обучения и чувство безопасности.
Я объясняю последовательность действий, поддерживаю студентов, помогаю постепенно привыкнуть к водной среде и начинаю с посильных упражнений в соответствии с уровнем подготовленности. Для одного человека первым достижением может стать спокойное пребывание у бортика и выполнение простого упражнения. Для другого — освоение отдельных элементов техники плавания. Дальнейшее обучение строится постепенно, с обязательным соблюдением правил безопасности и под непосредственным контролем преподавателя.
Я не рассматриваю отсутствие навыка плавания как повод для стыда. Это возможность научиться новому и сделать важный шаг к собственной безопасности и культуре здоровья. Поддержка должна сочетаться с уважением к индивидуальным возможностям и недопустимостью принуждения к опасным действиям.
7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЕЙС: ОТ СТРАХА ВОДЫ К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМАТИВА ГТО
Показательным примером моей работы является история студентки Ивановой Марии. На первом курсе, на первом занятии по плаванию, Мария боялась даже войти в воду. В тот момент задача заключалась не в том, чтобы требовать от неё немедленного выполнения плавательного упражнения, а в том, чтобы помочь постепенно преодолеть страх, почувствовать себя увереннее и начать обучение.
Работа строилась шаг за шагом: объяснение, поддержка, освоение доступных действий и постепенное развитие навыка. Важно было не торопить студентку, а помочь ей пройти собственный путь от первоначального страха к готовности действовать.
К третьему курсу Мария проплыла 50 метров и выполнила норматив на серебряный знак ГТО. Этот результат имеет для меня особую ценность не только как достижение в плавании, но и как свидетельство того, что последовательная работа и поддержка могут помочь студенту преодолеть первоначальную неуверенность и освоить навык, который в начале обучения казался недоступным.
История Марии отражает основной принцип моей педагогической практики: важно не сравнивать студента с другими, а помогать ему двигаться вперёд относительно собственной исходной точки. Путь от страха войти в воду до проплытых 50 метров стал личным достижением студентки и наглядным примером воспитательного потенциала физической культуры.
8. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ В 2025–2026 УЧЕБНОМ ГОДУ
В начале 2025–2026 учебного года в числе обучающихся были 14 студентов, которые не умели плавать. Для каждого из них обучение требовало последовательного освоения базовых навыков, учёта индивидуальных возможностей и поддержки со стороны преподавателя.
К концу учебного года все 14 студентов освоили доступный им вариант передвижения в воде: часть плавала с доской, часть уверенно передвигалась на спине. Таким образом, по итогам учебного года все 14 студентов, изначально не умевших плавать, достигли индивидуального практического результата.
Этот результат важно интерпретировать корректно: он не означает, что все студенты освоили одинаковую технику или достигли одного уровня плавательной подготовленности. Он показывает, что каждый из них продвинулся от исходного состояния к определённому доступному навыку.
Для дальнейшей оценки динамики целесообразно фиксировать исходный уровень каждого студента, освоенные навыки к концу периода, степень самостоятельности, соблюдение правил безопасности и дальнейшие образовательные цели. Это позволит не только видеть общий результат, но и точнее планировать индивидуальную работу.
Практика обучения плаванию подтверждает важность постепенности, личного примера, индивидуального подхода и поддержки. Она также подчёркивает значимость плавания как жизненно важного навыка и элемента культуры безопасного поведения.
9. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЙ ИЗВЕСТНЫХ СПОРТСМЕНОВ
Личный пример преподавателя дополняется рассказами о спортсменах, чьи биографии демонстрируют значение целеустремлённости, систематической работы и способности преодолевать трудности. При обсуждении спортивных историй я предлагаю студентам обращать внимание не только на медали и рекорды, но и на путь к достижению результата.
В качестве примеров могут использоваться биографии российских олимпийских чемпионов и паралимпийцев, а также спортсменов, которые возвращались к тренировкам после серьёзных испытаний. Важно опираться на достоверные факты и подбирать истории, соответствующие возрасту и интересам студентов.
Обсуждение строится вокруг вопросов: с какими трудностями столкнулся спортсмен; какие качества помогли ему продолжить путь; почему одного желания недостаточно без систематической работы; что из этой истории можно применить в повседневной жизни; какую цель студент может поставить перед собой.
История выдающегося спортсмена рассматривается не как требование повторить его рекорд, а как повод задуматься о собственных целях, настойчивости и отношении к трудностям.
10. АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Личный пример. Преподаватель демонстрирует двигательные действия, соблюдение правил, дисциплину, уважительное отношение к участникам и готовность действовать вместе со студентами.
Индивидуальная поддержка. Задания соотносятся с возможностями обучающегося, сложные действия разбиваются на доступные этапы, а обратная связь помогает понять, что необходимо улучшить.
Совместная деятельность. Игровые, командные и практические задания создают условия для воспитания ответственности, взаимопомощи и умения достигать общей цели.
Осмысление личного прогресса. Студент анализирует собственные действия, замечает освоенные навыки, определяет дальнейшие цели и учится оценивать результат не только через сравнение с другими.
Взаимодействие этих компонентов позволяет объединить физическое развитие и воспитательные задачи в единую педагогическую практику.
11. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Для оценки результатов предлагается использовать педагогическое наблюдение, анализ выполнения практических заданий, самооценку студентов и сопоставление наблюдений в начале и в конце определённого периода обучения. Важно оценивать не только физические показатели, но и поведение студента в учебных ситуациях.
– Ответственность: выполнение договорённостей, бережное отношение к инвентарю, понимание своей роли в задании.
– Дисциплина и безопасность: соблюдение правил и инструкций, ответственное поведение.
– Настойчивость: готовность пробовать новое, продолжать освоение навыка после ошибки и обращаться за помощью.
– Взаимодействие и взаимопомощь: уважительное отношение к другим участникам, поддержка команды, готовность работать совместно.
– Самостоятельность: умение определить ближайшую цель, следовать инструкции и замечать личный прогресс.
– Культура здоровья: понимание значения физической активности, учёт собственных возможностей и безопасное поведение.
Для систематизации наблюдений можно применять простую трёхуровневую шкалу: 1 — требуется поддержка; 2 — качество формируется и проявляется непоследовательно; 3 — проявляется самостоятельно в большинстве наблюдаемых ситуаций. При недостатке данных следует указывать «недостаточно наблюдений». Эта шкала является инструментом педагогического наблюдения, а не стандартизированным психологическим тестом.
Дополнительно можно использовать короткую анкету самооценки: «Чему новому я научился?», «Какую трудность мне удалось преодолеть?», «Что помогло мне добиться результата?», «Как я взаимодействовал с другими?», «Какую цель я поставлю дальше?».
При анализе динамики необходимо учитывать посещаемость, исходный уровень подготовки, индивидуальные особенности и условия занятий. Оценки должны опираться на наблюдаемые действия, а не на общее впечатление о студенте.
12. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ОПЫТА
Представленный подход может использоваться преподавателями физической культуры профессиональных образовательных организаций при проведении занятий в спортивном зале, бассейне, на открытых площадках и во время лыжной подготовки. Его практическая ценность заключается в том, что он не требует обязательного внедрения сложного оборудования или дорогостоящих технологий. Основой выступают педагогическое мастерство преподавателя, продуманная организация занятий, наглядная демонстрация, индивидуальная поддержка и последовательное усложнение заданий.
Для внедрения опыта преподавателю рекомендуется определить исходные возможности студентов; сформулировать образовательные и воспитательные задачи; подготовить демонстрацию и последовательность заданий; предусмотреть доступные варианты упражнений; организовать практическую деятельность; обеспечить соблюдение требований безопасности; предложить студентам оценить личный прогресс; зафиксировать наблюдаемые изменения и использовать их для совершенствования занятий.
Подход может адаптироваться к различным группам обучающихся и условиям образовательной организации.
13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За годы педагогической деятельности я пришла к убеждению, что физическая культура — это гораздо больше, чем выполнение упражнений и освоение спортивных навыков. На занятиях студент учится преодолевать неуверенность, принимать решения, соблюдать правила, взаимодействовать с другими людьми и отвечать за собственные действия.
Каждый новый учебный год я встречаю студентов, которые никогда не играли в баскетбол, впервые видят лыжи или приходят в бассейн, не умея плавать. Для меня это не повод ожидать от них одинаковых результатов, а возможность помочь каждому начать собственный путь обучения.
История студентки Марии, которая на первом курсе боялась войти в воду, а к третьему курсу проплыла 50 метров и выполнила норматив на серебряный знак ГТО, наглядно отражает смысл такой работы. Результаты обучения плаванию в 2025–2026 учебном году, когда все 14 студентов, изначально не умевших плавать, освоили доступный им вариант передвижения в воде, также показывают значение последовательного обучения и индивидуальной поддержки.
Я объясняю, показываю на личном примере, рассказываю о достижениях известных спортсменов и предлагаю двигаться вперёд постепенно. Я стараюсь быть рядом в тот момент, когда студент сомневается, и помочь ему увидеть следующий посильный шаг.
Моя главная задача как преподавателя — помочь студенту перейти от слов «я не умею» к готовности попробовать, от первой попытки — к освоенному навыку, а от личного достижения — к ответственному отношению к себе, своему здоровью и окружающим.
Спорт объединяет людей общей деятельностью, а совместное преодоление трудностей помогает формировать характер.
«Не сравнивать — а помогать расти. Не требовать невозможного — а показывать путь. Не оставлять перед трудностью — а учить преодолевать её».
