От трансляции упражнений к проектированию здоровью: векторы профессионального роста инструктора по ФК в ДОУ.
Авторы: Ильина Анна Владиславовна, инструктор по физической культуре МБДОУ «Детский сад № 208»;
Данилова Мария Александровна, инструктор по физической культуре МБДОУ «Детский сад № 208»
Аннотация: В статье рассматривается проблема профессиональной идентичности инструктора по физической культуре в детском саду. Автор утверждает, что ключевые точки роста связаны не с освоением новых «модных» технологий, а с тремя структурными сдвигами: переходом от изолированных занятий к интеграции двигательной активности в режим дня, выстраиванием субъектной позиции ребёнка через игровые форматы и превращением взаимодействия с воспитателем из «помощи на занятии» в полноценное соуправление. Практическая ценность статьи заключается в конкретных сценариях перестройки привычных форматов работы.
Ключевые слова: инструктор по физической культуре, дошкольное образование, интеграция, субъектность, педагогика.
1. Постановка проблемы: «специалист по занятиям» или «архитектор двигательного режима»?
В штатном расписании детского сада инструктор по физической культуре часто воспринимается как педагог, который «приходит на своё занятие». Его присутствие локализовано: два-три занятия в неделю в спортивном зале, occasional участие в утренниках и спортивных праздниках. Воспитатель в это время либо присутствует как наблюдатель, либо занят дисциплиной. Такая модель воспроизводит скрытое разделение труда: один отвечает за «физкультуру», другие — за всё остальное.
Проблема в том, что двигательное развитие не происходит только в зале. Оно складывается из утренней гимнастики, подвижных игр на прогулке, физкультминуток между занятиями, свободной двигательной активности в группе. Если инструктор не участвует в проектировании этих фрагментов, его профессиональный вклад сужается до узкого сегмента, а влияние на общее развитие детей — ограничивается.
ФГОС дошкольного образования ставит задачу «приобретения детьми двигательного опыта в различных видах деятельности» и «формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни». Это не задача одного занятия. Это задача всего дня. И это меняет профессиональную позицию инструктора.
2. Первый сдвиг: от занятия к двигательному режиму
Традиционная рабочая единица инструктора — занятие. Его логика: разминка, основные движения, подвижная игра, заключительная часть. Логика завершённая, но замкнутая на себе.
Продуктивная альтернатива — проектирование сквозного двигательного режима. Это означает, что инструктор вместе с воспитателем определяет, какие двигательные задачи решаются в разных точках дня. Утренняя гимнастика может быть не просто «зарядкой», а целенаправленной работой над конкретным качеством — например, равновесием, если на этой неделе в занятиях идёт блок стабильности. Физкультминутка на занятии по развитию речи может включать не случайные движения, а те, что закрепляют схему тела или пространственные представления. Прогулка становится не «выпуском пара», а временем для отработки естественных движений — лазания, прыжков, метания — в свободной, неорганизованной форме.
Практический шаг для инструктора: разработать недельную матрицу двигательных акцентов, где для каждого дня указано, какое двигательное качество или навык поддерживается в разных режимных моментах. Воспитатель получает эту матрицу не как инструкцию сверху, а как инструмент, который облегчает ему планирование. Инструктор перестаёт быть «тем, кто забирает детей в зал», и становится «тем, кто помогает выстроить день».
3. Второй сдвиг: от «покажи и повтори» к игровой субъектности
Классическая структура физкультурного занятия предполагает прямую инструкцию: «Делай как я». Ребёнок воспроизводит образец. Это эффективно для освоения техники, но недостаточно для формирования устойчивого интереса и самостоятельности.
Игровые форматы, которые всё чаще описываются в публикациях инструкторов, решают другую задачу: они ставят ребёнка в позицию принятия решения. В сюжетной игре «разведчики» ребёнок сам выбирает маршрут через полосу препятствий. В эстафете с вариативными правилами он решает, какой способ передвижения использовать на данном участке. Даже простое изменение формулировки — не «прыгайте на одной ноге до флажка», а «придумайте, как добраться до флажка, не касаясь пола двумя ногами» — переключает режим с исполнения на поиск.
Это не отказ от обучения движениям. Это перенос акцента: сначала — двигательная задача, требующая решения, затем — помощь в освоении способа, если ребёнок в нём нуждается. Инструктор, владеющий этим подходом, перестаёт быть «тренером по правильному выполнению» и становится «организатором двигательного поиска».
4. Третий сдвиг: от «помощи на занятии» к соуправлению
Взаимодействие инструктора и воспитателя часто описывается в терминах помощи: «воспитатель страхует», «воспитатель раздаёт инвентарь», «воспитатель следит за дисциплиной». Это полезно, но недостаточно.
Более продуктивная модель — распределённое планирование. На этапе разработки занятия инструктор и воспитатель договариваются, кто и за что отвечает, не в момент занятия, а до него. Например: инструктор ведёт основную часть, воспитатель работает с подгруппой детей, которым нужен дополнительный показ или более медленный темп. Или: воспитатель фиксирует наблюдения за конкретными детьми (кто избегает прыжков, кто, наоборот, рискует сверх меры), а инструктор использует эти данные для индивидуальной настройки нагрузки. Такая схема требует времени на совместное планирование, но оно окупается качеством занятия.
Второй аспект — обратная связь после занятия. Одна фраза, переданная воспитателю в конце: «Сегодня Аня впервые решилась спрыгнуть с высоты. На прогулке предложи ей что-то похожее, но не акцентируй внимание». Это не отчёт, а передача информации для продолжения работы. Именно такие короткие, конкретные сообщения превращают два изолированных занятия в неделю в непрерывную линию развития.
5. Заключение
Профессиональная зрелость инструктора по физической культуре в ДОУ измеряется не количеством освоенных технологий и не зрелищностью праздников. Она измеряется тем, насколько двигательная активность ребёнка в течение дня является связной и осмысленной, а не разорванной на «занятие с инструктором» и «всё остальное время».
Три сдвига, описанные выше, не требуют дополнительного оборудования или пересмотра штатного расписания. Они требуют переопределения собственной роли: от исполнителя занятий — к проектировщику среды и соавтору педагогического процесса. Это более сложная работа, но именно она делает позицию инструктора незаменимой, а не просто удобной.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028).
3. Прокушева Ю. Ю. Инновационные технологии в ДОУ в работе инструктора по физической культуре // 1 сентября. 2026.
4. Литовко Т. А. Инновационные подходы в физическом воспитании дошкольников // ПедагогиУм. 2024.
5. Взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями и родителями по физическому развитию детей дошкольного возраста // Вестник Просвещения.
