Формирование музыкального мышления
посредством фортепианных произведений
патриотической направленности
В настоящее время, особое внимание стоит обратить на то, что обучающиеся обладают определенным объемом знаний. Они имеют соответствующий их возрасту уровень духовного и интеллектуального развития, которое воспитывается посредством общения с музыкой через слушание и исполнение. В музыкальной психологии одно из центральных мест занимает проблема развития музыкального мышления, которое играет большую роль в интеллектуальном воспитании детей, воздействует на их духовный мир, учит мыслить, слышать и понимать музыку, которую они играют. Основой образного художественного мышления ученика служат его восприятия и представления. Именно в них преломляется и закрепляется в сознании маленького исполнителя содержание музыкального произведения.
Музыкальное мышление — переосмысление и обобщение жизненных впечатлений, отражение в сознании человека музыкального образа, представляющего собой единство эмоционального и рационального. Музыкальное мышление включает в себя анализ и синтез, сравнение и обобщение. Анализ и синтез дают возможность проникнуть в сущность произведения, понять его содержание, оценить выразительные возможности всех средств музыкальной выразительности. Способность к обобщению основывается на принципе системности знаний. Прием сравнения активизирует имеющуюся систему ассоциаций и как мыслительная операция несет в себе противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми для решения поставленных задач. Этот прием является основным для приобретения новых знаний.
Термин музыкальное мышление (эмоционально-образный и логический) изучены многими отечественными музыковедами и психологами: Э. Ганслик, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Н.В. Суслова и др.
Согласно суждению Б.В. Асафьева, истоком музыкального мышления является интонация. Истоки музыкального мышления восходят к ощущению интонации. Это- первооснова музыкально-эстетического переживания. Б.В. Асафьев говорил: «Интонация есть главный проводник музыкальной содержательности, музыкальной мысли». Все в искусстве звуковых образов – богатство музыкальных средств, многообразие элементов (мелодия, гармония, ритм и т.д.)-имеет интонационную основу.
Эмоциональная реакция на интонацию, проникновение в ее выразительную сущность,- исходный пункт процессов музыкального мышления, однако еще не само мышление. Это пока не более чем ощущение- первичная форма ориентировки в сфере звуковой выразительности. Но поскольку мышление во всех его разновидностях ведет начало от ощущения к мысли, необходимо признать ощущение музыкальной интонации сигналом к любым музыкально-мыслительным действиям.
С точки зрения психологии, мышление трактуется в широком смысле как процесс психического взаимодействия, продуктом которого является знание.( Е.О. Игнатьев)
Л.А. Баренбойм, изучая проблему музыкального мышления, выделяет две его основные функции: эмоциональная реакция на выразительность интонации и определенная сформированность, развитость музыкального сознания. Первая функция — имеет слуховую природу. Это определённая организация ритма, метра и темпа, а также мелодии, гармонии и лада. Поэтому понимание сути музыкального содержания, умение правильно осмыслить, соотнести и сравнить средства музыкальной выразительности с художественным образом произведения обеспечивается более сложной функцией музыкального мышления. Вторая функция — обусловлена не только перцептивными, эмоционально-чувственными, но и интеллектуальными проявлениями со стороны индивида [2, с. 172].
Одной из проблем фортепианной педагогики является несоответствие между уровнем навыков ученика, накопленным слуховым представлением и его эмоциональным опытом, т.е. каким образом не обладающий музыкальной интуицией воспитанник справится с музыкально-образным исполнением пьесы. Поэтому очень важно, работая с воспитанником, развивать музыкальное мышление, как логическое, так и эмоционально-образное. Для этого нужно научиться управлять эмоциями в процессе исполнения, продумывать стратегию развития музыкально-образных представлений, фантазировать, воображать [4].
Музыкальное мышление оперирует образными категориями. Белинский говорил: «Искусство — есть мышление в образах». Именно в музыке это находит полное обоснование.
Работу над пьесой лучше начинать с разбора художественного образа в сочетании с элементами музыкальной выразительности, обращать внимание на закрепление музыкально-образных ассоциаций с опорой на эмоциональные чувства и ощущения обучающегося. Это могут быть: ритмическая пульсация, красивое звучание гармонии, запоминающаяся мелодическая линия, включающие музыкальное воображение метафор, ассоциаций, эпитетов. Всё это сводится к чувственному мышлению [4]. Педагог может что-то поправить в эмоциональном исполнении обучающегося, успокоить, подбодрить его, освежить музыкальный опыт и произвольное внимание, направив их на кульминационные точки произведения от начала до конца.
Очень важен подбор педагогического репертуара — жанровые и характерные пьесы с заданной программной образностью [4]. Особенно ярким процессом будет являться исполнение музыкальных произведений патриотической направленности:
I. Песни о Родине, произведения, отражающие различные исторические события родного Отечества. Связь с поэтическим текстом будет способствовать лучшему пониманию учениками содержания произведений:
— аккомпанемент к песням военных лет: идея государственности («Гимн Российской Федерации» А.В. Александрова); идея самоотверженного служения Родине («Вернулся я на Родину» М.Г. Фрадкина, «Катюша» М.И. Блантера, «Песня о Родине» И.О. Дунаевского, «С чего начинается Родина» В.Е. Баснера, «Наш край» Д.Б. Кабалевского); идея региональности, малой родины («Песня о Свердловске», «Уральская рябинушка» Е.П. Родыгина); идея воинской службы («Священная война» А.В. Александрова, «Марш Буденного» братьев Покрасс, «Марш защитников Москвы» Б.А. Мокроусова) и т.д. ;
— исполнение отрывков из опер, кантат: «Иван Сусанин» М.И. Глинки, «Огонёк» переложение Е.Б. Сироткина, «Джалиль» Н.Г. Жиганова, «Александр Невский» С.С. Покофьева, и многие другие;
— произведения современных композиторов, пронизанных любовью и патриотизмом: «Золотое кольцо России», «Воспоминания о Севере» Ж. Металлиди, «Спортивный марш» Н.М. Тороповой, «Песня, что пела мне мать», «Рассказ партизана» «Юные разведчики» Парфенова И.А., «Поэма о герое» В. Коровицына и другие.
II. Произведения, посвящённые образам родной природы, воспитывающие у детей любовь и бережное отношение к ней:
циклы пьес «Летние вечера» Р.Яхина, «Родные просторы» А.С. Ключарёва, «По лесам и горам», «У костра», «На реке» Д.Б. Кабалевского, «Времена года» П.И. Чайковского. Для более эмоционально-образного погружения можно использовать репродукции природы родного края.
Основным критерием отбора данных произведений является наличие яркой, выразительной мелодии, способствующей исполнительскому, и нравственному воспитанию детей, так как с их стороны возникает мощная эмоциональная реакция на выразительность интонации.
Для эмоционального настроя, более ярких впечатлений при изучении вышеуказанных произведений лучше проводить урок в нетрадиционной методике: урок-концерт, урок-исследование, урок-экспедиция, урок-игра.
Завершая, отметим, произведения, имеющие патриотическую направленность, оказывают сильное воздействие, так как в основе произведений лежат эмоции их создателей. Здесь главная задача учителя-пианиста — раскрыть духовный потенциал инструментального репертуара, способствовать формированию музыкального мышления у обучающихся на уроках фортепиано.
Асафьев Б.М. Музыкальная форма как процесс. — М.: Музыка, 1971. — 376 с.
2. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика : учебное пособие / Л. А. Баренбойм. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2018. -252 с. — ISBN 978-5-8114-2348-4. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/103702 (дата обращения: 19.07.2020).
3. Ганслик Э. О музыкально-прекрасном. — М., 1910. — 256 с.
4. Кудрявцева Е.В. Проблемы исполнительского музыкального мышления в классе фортепиано // Проблемы Науки. 2016. №18 (60). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-ispolnitelskogo-muzykalnogo-myshleniya-v-klasse-fortepiano (дата обращения: 07.10.2019).
5. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. — М.: Музыка, 1974. -284 с.
6. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. — М.: МПГУ, 1999. — 157 с.
