Автор: Гаврилина Татьяна Сергеевна
учитель-логопед
структурное подразделение «Детский сад «Лукоморье» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы «Образовательный центр «Южный город» пос. Придорожный муниципального района Волжский Самарской области
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13442
Цифровизация коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КОРРЕКИОННО-РАЗИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Гаврилина Татьяна Сергеевна, учитель-логопед
структурное подразделение «Детский сад «Лукоморье» ГБОУ СОШ «ОЦ «Южный город» пос. Придорожный, г. о. Самара
Ключевые слова: цифровые инструменты, конструктор дидактических игр, коррекция речевых нарушений, дети с ОВЗ, автоматизация звуков, дифференциация звуков, мотивация, взаимодействие с родителями, дошкольники.
Актуальность:
Российская система образования уверенно движется в сторону цифровых форматов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» даёт обучающимся право учиться по индивидуальному учебному плану и осваивать материал с помощью разных технологий, включая электронные и дистанционные [1]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в свою очередь, прямо предписывает учитывать современные образовательные технологии и методы обучения при разработке программы [2]. Для коррекционно-развивающей работы это означает простое: логопед может и должен сочетать проверенные классические приёмы с цифровыми средствами, если они подходят сегодняшним детям по интересам и возможностям.
На практике работа учителя-логопеда упирается в вещи прозаические. На изготовление наглядности времени никогда не хватает, а автоматизация звука требует её десятков наборов — слоги, слова, фразы, картинки, и всё в нескольких вариантах. Даже когда материал готов, ребёнку быстро надоедают карточки и тетради, а многократное повторение — основа коррекции — превращается в борьбу за внимание. Свои сложности добавляет и семья: тетрадь с домашним заданием теряется, инструкция забывается, заниматься вместе с родителями получается не у всех.
Именно поэтому растёт интерес к конструкторам дидактических игр — сервисам, в которых без навыков программирования за 10–15 минут собирается интерактивное речевое задание. Готовую игру можно отправить ребёнку и родителям обычной ссылкой.
С самого начала важно обозначить главное ограничение: цифровой инструмент не ставит звук. Экран не задаёт положение органов артикуляции, не формирует правильный артикуляционный уклад и не исправляет произношение.
Цифровые игры и упражнения уместны на этапах автоматизации и дифференциации — то есть тогда, когда правильное звукопроизношение уже сформировано и его нужно закрепить в слогах, словах, фразах и связной речи. Игра без логопедической задачи остаётся просто развлечением. Поэтому перед тем как собирать цифровое задание, педагог отвечает себе на три вопроса: какой звук корректируется, на какой ступени коррекционной работы находится ребёнок и какую речевую задачу решает задание.
Первая группа — универсальный зарубежный конструктор Wordwall. На бесплатном тарифе доступны шаблонов игровых заданий: «Сопоставить», «Найди пару», «Групповая сортировка», «Викторина», «Пропущенное слово», «Анаграмма», «Случайное колесо», «Откройте поле» и другие, а также нестандартные игровые форматы: «Ударь крота», «Погоня в лабиринте», «Самолёт», «Проткни шар», «Конвейерная лента». Интерфейс полностью переведён на русский язык. У платформы живое сообщество: есть библиотека готовых упражнений. Сильные стороны Wordwall: один и тот же речевой материал удаётся отработать в пяти-шести разных игровых механиках, так что ребёнок не устаёт от повторов; любое задание мгновенно превращается в печатный PDF для дома, что выручает детей без гаджета; собирается статистика выполнения, полезная для мониторинга коррекционной работы.
Вторая группа — российские конструкторы дидактических игр. Их применение снимает вопрос о правовом соответствии зарубежных сервисов требованиям к образовательной среде.
Сервис Удоба (udoba.org) полностью бесплатен; в нём есть игры со словами и изображениями: «Выбор изображения», «Пары изображений», «Последовательность», «Найди пару», «Горячие точки», задания на перетаскивание. Это удобная база для дифференциации звуков, развития слухового внимания и усвоения слоговой структуры слова.
Конструктор Classtools.ru — первый отечественный конструктор дидактических игр, он работает с 2013 года. Его особенность в том, что один набор данных превращается в пять типов игр: «Сортировка по категориям», «Поиск лишнего», «Продолжение ряда», «Общий сбор», «Поиск пары». Одна подготовка материала экономит педагогу заметное время, а при высокой нагрузке логопеда это принципиально.
Сервис Umaigra.com появился на русском рынке одним из первых. Внутри — набор ярких готовых игровых форматов: педагог наполняет их своим материалом — словами, картинками, заданиями на автоматизацию — и получает игру за считанные минуты. Если своих идей мало, можно взять чужое: в коллекции Umaigra собраны задания, сделанные другими учителями-логопедами и воспитателями, — их удобно не использовать целиком, а переделывать под своего ребёнка.
Третья группа — сервисы интерактивных презентаций и викторин. Платформа Юнислайд (unislide.io) позволяет собирать интерактивные презентации с текстом, картинками, видео, опросами, голосованиями, викторинами и облаками слов; голосование в реальном времени выводится на экран, что удобно для фронтальной работы.
Сервис DiaClass (diaclass.ru) — конструктор презентаций, тестов, игр и викторин в живом и асинхронном формате, полностью на русском языке; его можно рассматривать как отечественную альтернативу зарубежным Kahoot и Mentimeter.
Конструктор Fliktop бесплатен, построен на карточках и включает пятнадцать типов заданий с возможностью соревнований между участниками.
Первый сценарий — фронтальные и подгрупповые занятия: игра на интерактивной доске оживляет групповую работу и удерживает внимание всей подгруппы. Второй сценарий — домашняя работа: собранное задание уходит родителям ссылкой или QR-кодом, объяснять ничего не нужно, ребёнок сам открывает и выполняет его — и проблема «тетрадь потерялась, задания не делали» исчезает. Третий сценарий — индивидуализация: задание собирается под конкретного ребёнка. Сегодня это картинки на звук Р из лексической темы «Транспорт», завтра — материал для различения звуков Р и Л из темы «Домашние животные».
Примеры цифровых заданий, которые используются в коррекционно-развивающей работе, приведены в таблице 1.
Первое: нужно соблюдать санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи: интерактивные игры на занятии занимают не больше пяти–десяти минут и чередуются с «живой» работой — в коррекции гаджеты скорее приправа, чем основное блюдо [3].
Второе: методика важнее механики: конструктор не подменяет логопедическую методику, а идёт рядом с ней.
Третье: прежде чем передавать задание родителям, педагог проверяет, как оно работает на смартфоне: на телефоне отображение может отличаться от компьютерного.
Опыт показал, что цифровые конструкторы дидактических игр дают заметные положительные результаты. Дети охотнее и дольше удерживают внимание на речевом материале, становятся усидчивее, инициативнее, самостоятельнее; один и тот же материал отрабатывается многократно без потери интереса. Педагог экономит время на подготовку наглядности и получает объективные данные о динамике выполнения заданий. Родители получают удобный инструмент для домашних занятий и активнее включаются в коррекционный процесс: ссылка и QR-код доходят до ребёнка надёжнее тетради.
Цифровые конструкторы дидактических игр не подменяют логопедическую методику, а встраиваются в неё как рабочий инструмент. Они снимают часть рутинной подготовки, дают ребёнку мотивацию к многократному повторению и позволяют родителям заниматься с детьми без специальной подготовки. При этом эффективность практики определяется не выбором сервиса, а тем, насколько строго педагог удерживает три условия: речевую задачу в каждом задании, ограничение экранного времени и живой контакт с ребёнком как основу коррекции.
Таблица 1. Примеры цифровых заданий в коррекции речевых нарушений
| № | Описание цифрового задания | Деятельность воспитанников |
|---|---|---|
| 1. | Автоматизация звука Р (сервис Wordwall). Педагог берёт из библиотеки сообщества или делает сам за 10–15 минут подборку игр со слогами РА, РО, РУ, словами и короткими фразами, используя шаблоны «Сопоставить», «Найди пару», «Ударь крота», «Самолёт». При необходимости задание выгружается в PDF для дома. | Воспитанник слушает, выбирает и называет картинки со звуком Р, проговаривает слоги, слова и фразы, повторяет речевой материал в разных механиках и не устаёт от однотипных повторов. |
| 2. | Дифференциация звуков Р и Л (сервис Classtools.ru). Педагог один раз готовит набор слов, который затем используется в пяти типах игр: «Сортировка по категориям», «Поиск пары», «Поиск лишнего», «Продолжение ряда», «Общий сбор». | Ребёнок распределяет слова по категориям, находит пару и лишнее слово, проговаривает речевой материал, объясняет выбор и закрепляет различение смешиваемых звуков. |
| 3. | Развитие слоговой структуры слова, слухового внимания и дифференциации звуков (сервис Удоба, udoba.org). Используются игры «Выбор изображения», «Пары изображений», «Последовательность», «Найди пару», «Горячие точки», задания на перетаскивание. | Воспитанник выбирает и перемещает изображения, восстанавливает последовательность картинок, называет их, тренирует слуховое внимание и правильное воспроизведение слоговой структуры слова. |
| 4. | Фронтальные и подгрупповые занятия (сервис DiaClass, diaclass.ru). Педагог создаёт интерактивную презентацию, тест, игру или викторину по лексической теме занятия; при фронтальной работе подключается и голосование в реальном времени (сервис Юнислайд, unislide.io). | Дети у доски отвечают на вопросы, участвуют в викторине, опросе и голосовании в реальном времени, проговаривают речевой материал вместе и по отдельности. |
| 5. | Взаимодействие с родителями (все перечисленные сервисы). Готовое игровое задание отправляется родителям ссылкой или QR-кодом; его можно выгрузить в PDF и передать как обычное домашнее задание. | Ребёнок дома играет в задание под присмотром взрослого и проговаривает речевой материал; родитель не тратит время на запись и объяснение задания и включается в коррекционный процесс. |
Литература:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» :федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп.). – Текст : электронный // СПС «КонсультантПлюс».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изм. и доп.). – Текст : электронный.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» : утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28. – Текст : электронный.
