ПЛАН-КОНСПЕКТ
Мастер-класс «Текволи: волейбол на столе как инновационное средство развития игрового мышления у школьников»
Дата проведения: «___» __________ 2026 г.
Место проведения: спортивный зал.
Учитель физической культуры: Баранюк Евгений Викторович.
Участники: 5-9 класс.
Продолжительность: 25 минут.
Тема: «Текволи: волейбол на столе как инновационное средство развития игрового мышления у школьников».
Цель: развитие игрового мышления школьников посредством последовательного усложнения условий принятия решений в игре.
Задачи: 1. Совершенствовать точность передач и координацию движений.
2. Развивать наблюдательность, быстроту выбора направления и взаимодействие с партнёром.
3. Воспитывать самостоятельность, уверенность и ответственность за принятое решение.
Планируемый результат: обучающиеся самостоятельно выбирают направление передачи с учётом игровой ситуации, своевременно реагируют на изменяющиеся условия, взаимодействуют с партнёром, определяют свободную зону и могут объяснить принятое решение.
Инвентарь: один теннисный стол, корзина с волейбольными мячами 12 шт., 2 цветные мишени, мягкие фишки конусы 4 шт., три цветных напольных круга для рефлексии, интерактивная доска, свисток, ткань для накрытия стола.
Методическая линия: ВИЖУ → ВЫБИРАЮ → ДЕЙСТВУЮ
| № п/п | Содержание занятия | Дозировка | Методические указания |
|---|---|---|---|
| I | Подготовительная часть | 5 мин | |
| 1 | Организационный момент. История игры.«Здравствуйте, ребята! Что у меня в руках? А где обычно играют в волейбол? Сегодня волейбольная сетка нам не понадобится. Однажды на мастер-классе Юрия Зенько я увидел Spikeball. Захотелось попробовать нечто подобное со своими учениками, но специального оборудования не было. Зато был вот этот предмет!»Открываю накрытый теннисный стол. «А что, если сыграть в волейбол на столе? Проверим!» | 1 мин | Четверо детей полукругом, обзор стола свободен. Создание проблемной ситуации. Мотивация к освоению нового игрового действия с использованием доступного оборудования. Постановка задачи: наблюдать игровую ситуацию, выбирать направление и действовать. |
| 2 | Видеофрагмент № 1. Знакомство с игрой.«Посмотрите, что осталось от волейбола, а что изменилось. И обратите внимание: приходится ли игрокам выбирать направление?»Просмотр первого видеоролика. «Наш ориентир сегодня — видеть, выбирать и действовать». | 1 мин | Вопросы задаются кратко после просмотра; обсуждение — в переходе к следующему действию, без отдельной паузы. |
| 3 | Тематическая разминка.«Чтобы успевать за мячом, подготовим тело. Работаем вместе со мной!»Повороты и наклоны головы, вращения плеч, локтей и кистей, движения корпусом, коленями и голеностопом. Лёгкие перемещения, приставные шаги, волейбольная стойка. «Не просто стоим — готовимся быстро перемещаться и выбирать позицию». | 2 мин | Четверо детей работают одновременно, соблюдая дистанцию между участниками; исключить столкновения со столом. Короткие команды. |
| 4 | Видеофрагмент № 2. Правила.«Теперь посмотрим, как играть безопасно и по правилам. Запомните, сколько разрешено касаний, куда направлять мяч и чего нельзя касаться».Просмотр второго видеоролика. «Правила понятны? Тогда попробуем сами». | 1 мин | Ролик длится 1 минуту. Не пересказывать содержание; уточняющие вопросы задавать при переходе к пробным действиям. |
| II | Основная часть | 17 мин | |
| 5 | Первичное освоение отскока. «Сначала почувствуем стол. Посмотрите, как отскакивает мяч, и попробуйте управлять направлением. Не сильнее — точнее». Четверо детей располагаются по двое с противоположных сторон стола и выполняют пробные передачи. «Почувствовали отскок? Теперь у нас появится конкретная цель». |
2 мин | Четверо обучающихся располагаются по двое с противоположных сторон стола (А, Б — с одной стороны; В, Г — с другой). Выполняют пробные передачи друг другу, подбирая силу и направление мяча с учётом расстояния и отскока от стола. Участники остаются на своих сторонах. Контролировать точность передач, безопасную дистанцию и отсутствие сильных ударов. |
| 6 | Мишени. Уровень 1 «Ребята, мы уже научились чувствовать расстояние до стола и рассчитывать силу передачи. Теперь будем учиться точно направлять мяч в выбранную цель.Перед вами две мишени — красная и синяя. Ваша задача — самостоятельно выбрать одну из них, назвать её цвет и направить туда мяч.Обратите внимание на пронумерованные фишки. Теперь мы будем работать по очереди и после каждого выполнения менять позиции.Первый игрок выполняет передачу в мишень, второй находится сбоку от стола, третий принимает мяч на противоположной стороне, четвёртый ожидает очереди.После выполнения задания каждый переходит на следующую позицию: с первой — на вторую, со второй — на третью, с третьей — на четвёртую, с четвёртой — на первую.Двигаемся спокойно, по показанному маршруту, соблюдаем дистанцию.Помните: вижу — выбираю — действую! Не сильнее — точнее!»Обучающиеся самостоятельно выбирают мишень, называют её цвет и выполняют направленную передачу с последующей сменой позиций | 2 мин | Поточный способ организации. Четыре позиции обозначены пронумерованными фишками: № 1 — выполняет передачу в выбранную мишень, № 2 — располагается сбоку, № 3 — принимает мяч на противоположной стороне, № 4 — ожидает очереди. Игрок № 3 передаёт мяч игроку № 4 до начала смены мест. После завершения передачи смена позиций: 1 → 2 → 3 → 4 → 1 по заранее показанному маршруту. Контролировать точность передач и безопасность перемещений. |
| 7 | Мишени. Уровень 2 — цель задаёт педагог. «Ребята, в предыдущем задании вы самостоятельно выбирали мишень. Теперь условие меняется: цвет буду называть я. Перед каждой передачей внимательно слушайте мою команду. Если я говорю: „Красная!“ — направляйте мяч в красную мишень. Если говорю: „Синяя!“ — в синюю.Ваша задача — услышать сигнал, найти нужную мишень и выполнить точную передачу.Помните: теперь важно попасть не в ту мишень, которую вы выбрали сами, а в ту, которую я назвал».Обучающиеся выполняют направленные передачи мяча в одну из двух цветных мишеней по заранее поданному сигналу педагога. |
2 мин | Расположение участников и порядок смены позиций сохраняются, как в упражнении № 6. Педагог называет цвет мишени до выполнения передачи. Обучающийся направляет мяч в заданную цель. Контролировать внимание к сигналу, точность передач и безопасность перемещений. |
| 8 | Мишени. Уровень 3 — выбор после подброса. «Ребята, теперь заранее цвет неизвестен. Самостоятельно подбросьте мяч вверх. Пока он находится в воздухе, я назову цвет мишени.Ваша задача — быстро найти нужную мишень, не потерять контроль над мячом и выполнить точную передачу.Раньше цель была известна заранее, а теперь времени на выбор стало меньше. Я не усложнил движение. Я усложнил выбор!»Обучающиеся поочерёдно выполняют передачи в мишень, названную педагогом после подброса мяча. |
2 мин | Расположение участников и порядок смены позиций сохраняются, как в предыдущем упражнении. Игрок самостоятельно подбрасывает мяч. Педагог сразу после подброса, но до контакта с мячом, называет цвет мишени. Обучающийся определяет цель и выполняет направленную передачу. Контролировать быстроту реакции, точность передачи и безопасность перемещений. |
| 9 | Мяч — партнёр — пространство.«Ребята, теперь задача усложняется. На противоположной стороне стола появился защитник. Он будет закрывать одну из двух цветных мишеней — красную или синюю. Ваша задача — выполнить передачу партнёру, получить мяч обратно, увидеть перемещение защитника и направить мяч в свободную зону.Помните: важно не просто точно выполнить передачу, а увидеть расположение соперника и самостоятельно выбрать правильное направление. Вижу — выбираю — действую!»Выполнение комбинации: передача партнёру — обратная передача — зрительная оценка расположения защитника — направленная передача в свободную зону. После каждого повторения обучающиеся последовательно меняются игровыми ролями. | 3 мин | Расположение участников и смена позиций сохраняются, как в предыдущем упражнении. Игрок № 1 передаёт мяч № 2 и получает обратную передачу. В это время защитник № 3 закрывает одну из двух мишеней. Игрок № 1 направляет мяч в свободную зону. Игрок № 3 по возможности ловит мяч и передаёт его № 4. При потере мяча педагог вводит запасной из корзины после освобождения игровой зоны. Контролировать точность передач, выбор свободной зоны и безопасность перемещений. |
| 10 | Комбинация с направленным атакующим действием.«Ребята, вы уже научились находить свободную зону. Теперь попробуем использовать это умение в атаке.Работаем в парах. Педагог вводит мяч удобным набросом первому игроку. Он принимает мяч и передаёт его партнёру. Партнёр возвращает мяч удобной передачей, после чего первый игрок выполняет направленное атакующее действие через стол.Ваша задача — согласовать действия с партнёром и точно направить мяч в выбранную зону.После выполнения комбинации меняемся ролями.Не сильнее — точнее! Вижу — выбираю — действую!»Обучающиеся выполняют комбинацию: приём мяча — передача партнёру — обратная передача — направленное атакующее действие через стол | 3 мин | Парный способ организации. Пары работают поочерёдно у одного стола; ожидающая пара находится вне игровой зоны. Педагог вводит мяч набросом из корзины. Комбинация: приём — передача партнёру — обратная передача — направленная атака. После повторения игроки в паре меняются ролями. Контролировать взаимодействие, точность и безопасность. |
| 11 | Учебная игра 2×2. «Теперь я убираю подсказки. Вам самим решать, кому передавать, когда атаковать и куда направлять мяч. Играем два на два!» Игра без смены составов и подсказок педагога. После завершения игры: «Почему вы выбирали именно эти направления?» «Запомните это ощущение самостоятельного выбора. Оно пригодится не только здесь». |
3 мин | Все четыре ребёнка одновременно играют 2×2 у одного стола; смена составов не требуется. Мячи вне игры убираются за пределы зоны. На протяжении всей игры педагог не подсказывает игровые решения. Показатель — самостоятельное решение и объяснение выбора. |
| III | Заключительная часть | 3 мин | |
| 12 | Перенос игрового принципа.«Только ли в текволи нужно замечать ситуацию и выбирать решение? А в волейболе? В баскетболе? В футболе? Меняются площадка и правила, но умение увидеть, выбрать и действовать остаётся». | 1 мин | Короткий диалог с детьми; подчеркнуть применимость принципа в других игровых видах спорта. |
| 13 | Рефлексия — три цветных круга. «Сегодня вы сами выбирали игровые решения. Оцените, как у вас получилось. Зелёный — я самостоятельно выбирал действия и понимаю почему. Жёлтый — иногда было трудно выбрать. Красный — мне пока нужна помощь и практика. Выберите круг сами». «Что было труднее всего?» |
1 мин | Рефлексия. Самооценивание результатов собственной деятельности: способность самостоятельно выбирать игровое действие. Цветные круги разложены заранее. Обеспечить свободный выбор; не оценивать его как правильный или неправильный. Кратко выслушать 1–2 детей. |
| 14 | Подведение итогов. Домашнее задание.
«Дома или на прогулке возьмите подходящий мяч и выберите безопасную неподвижную цель: отметку на стене, дерево или линию на земле. С расстояния 3–5 шагов выполните верхнюю передачу, стараясь попасть точно в цель пять раз подряд. Получилось — попробуйте увеличить расстояние. Занимайтесь только там, где нет людей, машин и окон рядом». |
1 мин | Подвести итог через сравнение действий по указанию и самостоятельного выбора. Домашнее задание — перенос навыка точной направленной передачи в доступные условия; критерий — 5 точных попаданий подряд. Цель выбирать безопасную, исключить броски в сторону прохожих, транспорта и окон. |
Текволи как инновационная игровая технология развития тактического мышления и принятия решений у школьников
