Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено гимназии

ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения

адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено гимназии

Пояснительная записка

Одним из наиболее стрессогенных периодов в жизни школьника является переход из начального звена обучения в среднее звено — это период, когда максимально усиливается воздействие неблагоприятных факторов на ребенка, период становления подростка. Если социальную адаптацию определяют как приспособление человека к условиям социальной среды, то адаптация к новым условиям обучения рассматривается как совокупность аспектов: адаптация к условиям учебной деятельности и адаптация к группе.

Выделяют следующие особенности протекания адаптационных процессов 5-ти классников:

• возрастной кризис (подростковый возраст)

• изменение социального статуса (переход в среднее звено обучения)

• возникает необходимость более жесткой организации времени (увеличение количества предметов и объёма работы)

• появляются учителя предметники (каждый учитель – свои требования, темп, голос, манера подачи материала)

• возникает необходимость вливания в новый коллектив (ученический)

Исходя из этого, основными психолого-педагогическими проблемами и «зоны внимания» педагога-психолога являются:

• снижение результатов успеваемости (оценки ниже, чем в начальной школе);

• увеличение конфликтных ситуаций со сверстниками, протестное отношение к преподавателям;

• в семье чувствуется противостояние, демонстративность в поведении ребенка;

• возможно, наоборот, ребенок стал более инфантильным, вернулся к «дошкольным» моделям поведения;

• частые жалобы на самочувствие и др.

Деятельность педагога-психолога осуществляется в соответствии:

• Семейным кодексом Российской Федерации;

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 №115;

• Концепцией развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Министром просвещения Российской Федерации 20.05.2022;

• Распоряжением Министерства Просвещения Российской Федерации №193 от 28.12.2020 г. «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях»

• Распоряжением Правительства Санкт-Петербурга Комитет по образованию № 1514-р от 29.12.2025 г. «Об утверждении Положения об организации работы по оказанию психолого-педагогической помощи обучающимся государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию и администраций районов Санкт-Петербурга».

• Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года от18 июня 2024 года № СК-13/07 вн.

• Методическое письмо «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних в образовательных организациях: формирование позитивного мышления и ответственного поведения» (письмо Минпросвещения России от 24 июля 2025 г. № АБ-2700/07).

• Информационно-методические материалы по вопросу отработки информации о вероятных суицидальных рисках несовершеннолетних, выявленных по цифровым следам, и организации психолого-педагогического сопровождения в субъектах Российской Федерации (письмо от 11 августа 2025 г. № 07-4037).

• Методические материалы для специалистов по алгоритмам действий, направленных на предупреждение вовлечения несовершеннолетних в деструктивные группы, признакам девиантного (отклоняющегося) онлайн поведения детей и подростков с учетом рисков, выявленных в информационно телекоммуникационной сети «Интернет» — «Навигатор профилактики социальных рисков детства в цифровой среде» (письмо Минпросвещения России от 22 октября 2025 г. № 07-5692).

• Годовая циклограмма тематических направлений видов деятельности педагога-психолога общеобразовательной организации (Приложение к протоколу Всероссийского совещания с сотрудниками исполнительных органов субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, курирующими деятельность по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных отношений, главными внештатными педагогами-психологами в субъектах Российской Федерации по вопросам планирования деятельности психологической службы в системе общего образования Российской Федерации 2025/26 учебный год от 25 августа 2025 года от 29 августа 2025 г. № Д07-53/07пр ) (письмо Минпросвещения России от 4 сентября 2025 г. № 07-4602 ).

• Инструктивное письмо об оперативных дополнительных мерах по нивелированию рисков вовлечения несовершеннолетних в противоправную деятельность (письмо Минпросвещения России от 17 декабря 2025 г. № АБ-4663/07).

Психолого-педагогическое сопровождение гимназии представляет собой комплекс мероприятий, включающий работу с обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями) с 4-го класса начальной школы. Сопровождение детей предполагает реализацию системы, направленной на развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, с опорой на его индивидуальные особенности.

Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей) (распоряжение № Р-193 от 28.12.2020 г. Минпросвещения России).

Актуальность программы

ГБОУ гимназия 171 находится в Центральном районе г.Санкт-Петербурга, имеет корпус начальной школы (1 — 4 класс), корпус старшего и среднего звена (5 – 11 класс), корпус дошкольного учреждения (группы детей 4 – 7 лет). Профиль обучения гуманитарный, лингвистический, социально-экономический, французский язык. Проектная наполняемость согласно нормативным актам. Образовательный процесс организуется по основным предметам и осуществляется в одну (первую) смену, организована внеурочная деятельность по направлениям, определенная ФГОС. В гимназии реализуются направления инновационной деятельности. Стратегическая цель гимназии – создание условий для обеспечения доступного качественного образования и конкурентоспособности выпускников школы в образовательном пространстве города, области, России.

В гимназии психологическое сопровождение обучающихся осуществляют педагог-психолог начальной школы и педагог-психолог среднего и старшего звена обучения.

Расположение начальной школы и среднего звена в разных корпусах гимназии является одним из факторов повышения тревожности обучающихся, снижения темпа развития успешной адаптации, так как обучающие попадают не только в новую учебную среду, но и в новые социально-бытовые условия.

Формирование 5-х классов происходит по заявлению родителей/законных представителей ребенка и предполагает попадание ребенка в новый ученический коллектив.

В 5-тые классы гимназии идет прием детей из других учебных заведений города, что является еще одним фактором, осложняющим протекание адаптационных процессов.

Цель программы: создание условий для успешной адаптации обучающихся 5 класса к новым условиям обучения.

Задачи:

— своевременное выявление обучающихся, испытывающих трудности в адаптации для последующей индивидуальной и групповой работы по улучшению адаптационных возможностей;

— развитие навыков уверенного поведения, повышение коммуникативной компетентности;

— создание максимально благожелательного психоэмоционального климата в классе, в гимназии;

— повышение педагогической и родительской компетентности.

Направления работы педагога-психолога по адаптации к новым условиям обучения в 5 классе:

— Проведение психологической диагностики для выявления особенностей личностного развития обучающихся, организацию индивидуальной и групповой работы.

— Психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей/законных представителей с целью расширения их представления о природе и возможных причин затруднения успешной адаптации ребенка, особенностях обучения и мотивации детей в данный возрастной период.

— Создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации обучающихся, их личностного развития, успешного усвоения учебных знаний. Такие условия могут создаваться как психологом в процессе работы с классным коллективом, так и педагогическим коллективом.

— Оказание психологической помощи обучающимся, педагогам, родителям/законным представителям в решении возникающих у них проблем через индивидуальное и групповое консультирование.

Ожидаемые результаты

∙ успешная адаптация обучающихся к новым социально-бытовым условиям, новому формату обучения, к вновь сформированному школьному коллективу;

∙ повышение психологической компетенции учителей, работающих в 4 – 5 классах и развитие гибкости в педагогических подходах;

∙ повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей, улучшение детско-родительских отношений.

Содержание программы

Модель психолого-педагогического сопровождения адаптации при переходе из начальной школы в среднее звено обучения гимназии состоит из 3 этапов:

Цели и задачи 1 этапа: подготовка обучающихся 4 классов к переходу в среднее звено гимназии, психологическое просвещение родителей/законных представителей обучающихся.

Этап 1 (4 класс)

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные	Ожидаемый результат
Работа с обучающимися
1.	Психологическая диагностика 4-ых классов (учебная мотивация, самооценка, психологический климат школьного коллектива, тревожность)	октябрь-ноябрь; март-апрель	педагог-психолог начальной школы	Изучение личностных особенностей обучающихся
2.	Дополнительная психологическая диагностика	в течение года	педагог-психолог начальной школы	Изучение личностных особенностей
3.	Посещение уроков	в течение года	педагоги-психологи	Определение возможных причин возникающих трудностей
4.	Информирование обучающихся о телефонах доверия, организациях, оказывающих экстренную психологическую помощь	постоянно	педагог-психолог начальной школы	Размещение информации об экстренных службах, организация, оказывающих психологическую помощь на стендах гимназии, классных уголках, информирование обучающихся на классных часах, в индивидуальных беседах
5.	Классные часы, групповые и индивидуальные занятия по снятию тревожности обучающихся, повышению коммуникативных навыков. Проведение занятий в формате «Открытый микрофон»	согласно рабочей программы педагога-психолога, по запросу	педагог-психолог начальной школы	Развитие навыков группового взаимодействия, улучшение психоэмоционального состояния обучающихся
6.	Проведение занятий в формате «Открытый микрофон»	по запросу	педагог-психолог начальной школы, классный руководитель	Развитие навыков группового взаимодействия, улучшение психоэмоционального состояния обучающихся
7.	Привлечение обучающихся в мероприятия школы, района, города	постоянно	педагог-психолог начальной школы, классные руководители	Развитие навыков группового взаимодействия, улучшение психоэмоционального состояния обучающихся
8.	Оказание содействия в организации взаимодействия с организациями района, города	в течение года	педагог-психолог начальной школы	Развитие навыков конструктивного общения
9.	Проект «Приемственность» «Открытый микрофон» — круглый стол «Первый раз в 5 класс»	ноябрь	педагоги-психологи, классный руководитель, обучающиеся 5 класса.	Обсуждение вопросов адаптации на уровне равный — равному. Модератор педагог-психолог
10.	Решение возникающих проблемных ситуаций	в течение года	педагог-психолог начальной школы	Формирование и развитие навыков группового взаимодействия, улучшение психоэмоционального состояния обучающихся
Работа с педагогами
1.	Совместные посещения уроков с классными руководителями будущих 5-х классов, учителями-предметниками	февраль-май	педагоги-психологи, классные руководители будущих 5 классов, учителя предметники	Знакомство с обучающимися, формирование представления об уровне учебной подготовленности обучающихся, их взаимодействии в классном коллективе
2.	Педагогические встречи «Взгляд по-новому» в рамках проекта «Открытая школа».	по результатам посещения уроков	педагог-психолог начальной школы	Выстраивание взаимодействия с будущим ученическим коллективом Рекомендации педагогам
Работа с родителями/законными представителями
1.	Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития детей, по результатам психологической диагностики	по запросу	педагог-психолог начальной школы	Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей
2.	Проведение родительских собраний по классам по результатам проведенной психологической диагностики.	по результатам проведенной диагностики	педагог-психолог начальной школы	Ознакомление родителей/законных представителей с работами детей.
3.	Информирование родителей (законных представителей) о телефонах доверия, организациях, оказывающих экстренную психологическую помощь	постоянно	педагог-психолог начальной школы	Размещение информации об экстренных службах, организация, оказывающих психологическую помощь на стендах гимназии, классных уголках, информирование в индивидуальных беседах
4.	Родительские встречи «Отвечая на вопросы» в рамках проекта «Открытая школа». Темы: «Особенности адаптации в 5 классе, на что обратить внимание», «Переходим в 5-ый класс»	октябрь, май	педагог-психолог начальной школы	информирование родителей по вопросам успешной адаптации в новых учебных условиях
5.	Встречи родительского клуба «Я и Мой ребенок» в рамках проекта «Открытая школа»	по плану воспитательной работы и/или по запросу родителей (законных представителей)	педагог-психолог	Повышение уровня родительской компетентности
6.	Проект «Дежурный психолог»	2, 4 суббота месяца	педагог-психолог	Индивидуальный прием

Этап 2 Организационно-методический

Цели и задачи 2 этапа: формирование банка данных обучающихся, планирование взаимодействия педагогов-психологов на период адаптации обучающихся в 5 классе.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные	Ожидаемый результат
1.	Передача данных обучающихся педагогу-психологу среднего и старшего звена гимназии	август	педагоги-психологи гимназии	Формирование банка данных по целевым группам обучающихся, нуждающимся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости (находящихся в трудной жизненной ситуации, детям-сиротам и детям оставшимся без попечения родителей, обучающихся с ОВЗ и (или) инвалидностью, детям с отклоняющимся поведением (девиантным поведением детей и подростков, суицидальным поведением детей и подростков, одаренным детям, детям участников (ветеранов) специальной военной операции)
2.	Разработка (корректировка) совместных мероприятий по формированию успешной адаптации	август	педагоги-психологи	Выстраивание модели взаимодействия с ученическими коллективами
Работа с педагогами
1.	Индивидуальное консультирование по индивидуальным особенностям обучающихся и формированию успешной ученической среды	август	педагог-психолог начальной школы	Повышение уровня психолого-педагогической компетентности
2.	Педагогические встречи «Взгляд по-новому» в рамках проекта «Открытая школа».	август-сентябрь	педагоги-психологи	Выстраивание взаимодействия с будущим ученическим коллективом Рекомендации педагогам
3.	Информирование педагогов о телефонах доверия, организациях, оказывающих экстренную психологическую помощь	постоянно	педагоги-психологи	Размещение информации об экстренных службах, организация, оказывающих психологическую помощь на стендах гимназии, классных уголках, информирование в индивидуальных беседах

Этап 3 (5 класс)

Цели и задачи 3 этапа: способствование успешной адаптации 5 класса, формирование ученических коллективов, создание психологически безопасной и благоприятной образовательной среды.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные	Ожидаемый результат
Работа с обучающимися
1.	Совместные классные часы педагога-психолога начальной школы и педагога-психолога среднего и старшего звена	сентябрь	педагоги-психологи	Знакомство с педагогом-психологом среднего и старшего звена, развитие групповой динамики вновь созданного ученического коллектива
2.	Психологическая диагностика 5-ых классов (учебная мотивация, самооценка, психологический климат школьного коллектива, тревожность)	октябрь-ноябрь; март-апрель	педагоги-психологи	Выявление предпосылок затруднений в адаптации обучающихся
3.	Совместное посещение уроков	в течение года	педагоги-психологи	Определение возможных причин возникающих трудностей
4.	Информирование обучающихся о телефонах доверия, организациях, оказывающих экстренную психологическую помощь	постоянно	педагоги-психологи	Размещение информации об экстренных службах, организация, оказывающих психологическую помощь на стендах гимназии, классных уголках, информирование обучающихся на классных часах, в индивидуальных беседах
5.	Классные часы, групповые и индивидуальные занятия по улучшению адаптации в школьном коллективе, развитию познавательной сферы, коммуникативных навыков и т.д.	согласно рабочей программы педагога-психолога	педагог-психолог среднего и старшего звена	Формирование и развитие навыков группового взаимодействия, улучшение психоэмоционального климата в классе
6.	Привлечение обучающихся в мероприятия школы, района, города	постоянно	педагог-психолог среднего и старшего звена, классные руководители	Развитие навыков группового взаимодействия, улучшение психоэмоционального состояния обучающихся
7.	Оказание содействия в организации взаимодействия с организациями района, города	в течение года	педагог-психолог среднего и старшего звена	Развитие навыков конструктивного общения
8.	Решение возникающих проблемных ситуаций	в течение года	педагоги-психологи	Формирование и развитие навыков группового взаимодействия, улучшение психоэмоционального состояния обучающихся
Работа с педагогами
1.	Круглый стол «Комплексное решение проблем адаптации при переходе обучающихся из начальной школы в среднее звено»	сентябрь- октябрь	педагоги-психологи	Обсуждение вопросов психолого-педагогического сопровождения вновь созданных ученических коллективах
2.	Консультации для классных руководителей по вопросам взаимодействия с обучающимися, улучшении психоэмоционального климата в классе	по запросу	педагоги-психологи	Выстраивание эффективное взаимодействие с ученическим коллективом
3.	Педагогические лектории, информационные сообщения по формированию учебной мотивации, формированию успешного классного коллектива	в течение года	педагог-психолог среднего и старшего звена	Повышение педагогической компетентности
4.	Педагогические встречи «Взгляд по-новому» в рамках проекта «Открытая школа».	по результатам диагностики и посещения уроков	педагоги-психологи	Выстраивание взаимодействия с будущим ученическим коллективом Рекомендации педагогам
5.	Групповая работа, тренинги, семинары по актуальным вопросам в воспитании и взаимодействия с обучающимися. Занятия на предотвращение эмоционального выгорания педагогического состава	согласно плану воспитательной работы, по запросу педагогов, администрации гимназии	педагоги-психологи	Повышение педагогической компетентности
Работа с родителями/законными представителями
1.	Совместное проведение родительских собраний педагогами-психологами гимназии	сентябрь	педагоги-психологи	Знакомство с педагогом-психологом среднего и старшего звена, информирование родителей по вопросам успешной адаптации в новых учебных условиях
2.	Совместное проведение родительских собраний с учителями гимназии	октябрь	педагоги-психологи	Знакомство с учителями, рекомендации по повышению учебной мотивации
3.	Проведение родительских собраний по классам по результатам проведенной психологической диагностики.	по результатам проведенной диагностики	педагог-психолог	Ознакомление родителей/законных представителей с работами детей.
4.	Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития детей	по запросу	педагог-психолог среднего и старшего звена	Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей
5.	Индивидуальные консультации родителей (законных представителей) по результатам психологической диагностики	по запросу	педагог-психолог среднего и старшего звена	Индивидуальные рекомендации
6.	Информирование родителей (законных представителей) о телефонах доверия, организациях, оказывающих экстренную психологическую помощь	постоянно	педагог-психолог среднего и старшего звена	Размещение информации об экстренных службах, организация, оказывающих психологическую помощь на стендах гимназии, классных уголках, информирование в индивидуальных беседах
7.	Встречи родительского клуба «Я и Мой ребенок» в рамках проекта «Открытая школа»	по плану воспитательной работы и/или по запросу родителей (законных представителей)	педагог-психолог	Повышение уровня родительской компетентности
8.	Проект «Дежурный психолог»	2, 4 суббота месяца	педагог-психолог	Решение проблемных ситуаций

Литература:

1. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной.М., 2001

1. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2006

1. Коробкина С.А. Адаптация\учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами/ авт.-сост. С.А.Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: в 2 кн. – М.: Владос-пресс, 2003

1. Симонова О.К. Родительские собрания с психологом. 1-11 классы. М.: Планета,2011

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации

1. Хухлаева О. В. Школьная психологическая служба, М., 2008

1. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2005.

1. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Д38 проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2003.

Приложение 1

Проект «Открытая Школа»

Участники проекта: родители (законные представители) обучающихся, администрация гимназии, педагоги гимназии, психологи гимназии, социальный педагог.

Тип проекта: социальный, групповой.

Продолжительность: долгосрочный.

Сроки реализации: в течение учебного времени (сентябрь — июнь)

Условия реализации проекта: заинтересованность родителей (законных представителей), целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, открытость, системность работы.

Актуальность проекта

Среди общечеловеческих ценностей одно из ведущих мест занимает семья, ведь именно в семье ребенок проводит большую часть времени, напитывается нравами и традициями. Семья, качество воспитания, осознанное исполнение родительской роли дает ребенку прочный фундамент будущего, закладывает моральные и этические принципы, воспитывает труженика и патриота своей страны.

Меняются тенденции и условия современного общества, меняются дети, меняется и семья: увеличивается разрыв между жизненными ценностями поколений, уровень притязаний со стороны родителей носит неустойчивый характер, родители чаще всего не обладают практическими навыками воспитания детей, урегулирования сложных кризисных и поведенческих проблем ребенка.

Политика открытой образовательной среды:

— позволяет формировать и развивать систему партнерства родительского сообщества и педагогического коллектива гимназии;

— повысить уровень родительской компетентности в вопросах воспитания детей, что, в конечном итоге, является критерием эффективности и результативности профилактической работы деструктивного и аутодеструктивного поведения подростков;

— повысить уровень психологических знаний педагогического коллектива гимназии, обеспечить положительный психоэмоциональный настрой обучающихся.

Данные факторы способствуют созданию положительного имиджа гимназии, обеспечивают позиционирование образовательного учреждения как современного образовательного учреждения с психологически благоприятной и безопасной образовательной средой, что является одним из условий повышения качества образования, воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности (Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года от18 июня 2024 года № СК-13/07 вн).

Краткая аннотация проекта

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса, а семью как опору и основу государства. Родительская общественность в современном образовательном учреждении стала неотъемлемой частью воспитательного процесса, «правой рукой» классного руководителя.

Рост подростковой девиации, аутоагрессивные (суицидальные) формы поведения подростков ставят перед обществом, и образовательной организацией в том числе, вопрос о поиске новых форм взаимодействия с семейным институтом воспитания, системной работы и формирование прочной базы: семья – ребенок – школа.

В 2021/2022 учебном году в ГБОУ гимназии №171 Центрального района г.Санкт-Петербурга педагогом-психологом Нестеренко О.А. был проведен анализ эффективности взаимодействия в системе семья-школа, который выявил следующие проблемы:

— низкий показатель посещаемости родительских собраний, мероприятий школы родителями (законными представителями);

— увеличение запроса на индивидуальное консультирование со стороны родителей (увеличение на 23% по сравнению с предыдущим учебным годом);

— увеличение запроса на индивидуальное консультирование со стороны обучающихся, особенно старших классов, по проблеме детско-родительских отношений, личностной тревожности.

Таким образом, можно отметить недостаточную вовлеченность семейного института воспитания в систему раннего выявления и профилактики деструктивного и аутодеструктивного поведения подростков. Принимая во внимание важность затронутых вопросов, был разработан проект Клуб родительских компетенций «Я и Мой ребенок», целью которого является повышение уровня психолого-педагогической родительской компетентности, создание системы сотрудничества семьи и школы, гармонизация детско-родительских взаимоотношений в семье, профилактика деструктивного и аутодеструктивного поведения обучающихся.

Проект клуба родительских компетенций «Я и Мой ребенок» был принят и одобрен педагогическим советом гимназии и реализован с сентября 2022/2023 учебного года. В рамках данного клуба проводились встречи с родителями по вопросам позитивного взаимодействия с детьми. На встречи приглашались родители (законные представители) с 1 по 11 класс.

Реализация проекта показала важность и значимость формы работы с родительской общественностью в формате клубных встреч. По результатам опроса родителей, психологической диагностики обучающихся гимназии выявилась тенденция снижения уровня тревожности обучающихся, увеличение более осознанного выбора профессии старшеклассников, повысилось положительное взаимодействие педагог-родитель.

В 2024/2025 учебном году проект клуба «Я и Мой ребенок» вошел в состав инновационного проекта «Открытая Школа» как ресурс развития и повышения эффективности образовательного процесса.

Инновационный потенциал проекта состоит в его способности непосредственно влиять на решение проблем обучения, воспитания и развития детей, адресного решения проблем социально уязвимых категорий детей, а также проблем, обусловленных вызовами и рисками социальной среды, и является одним из необходимых условий для формирования атмосферы позитивного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Проект «Открытая Школа» реализует политику открытой образовательной среды, что позволяет создавать и развивать систему партнерства родительского сообщества и педагогического коллектива гимназии, повысить уровень родительской компетентности в вопросах воспитания детей, что, в конечном итоге, является фактором повышения мотивации обучения, критерием эффективности и результативности профилактической работы деструктивного и аутодеструктивного поведения обучающихся.

Для педагогического состава гимназии значимость проекта состоит в
повышении эффективности использования психологических знаний, обеспечение положительного психоэмоционнального настроя, предотвращение эмоционального выгорания.

Проект «Открытая Школа» имеет три составляющие:

1. Клуб родительских компетенций «Я и Мой ребенок»

1. Родительские встречи «Отвечая на вопросы»

1. Педагогические встречи «Взгляд по-новому»

Цель и задачи проекта

Цель проекта: повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей, повышение психологических знаний педагогического коллектива гимназии, развитие политики открытой образовательной среды.

Задачи:

1. Повысить педагогическую культуру родителей (законных представителей) обучающихся гимназии.

2. Сформировать у родителей (законных представителей) компетенции по вопросам профилактики отклоняющегося поведения обучающихся в процессе воспитания.

3. Повысить эффективность использования психологических знаний педагогами гимназии

4. Реализовать политику открытой образовательной среды через установление доверительных отношений между семьей и гимназией.

5. Создать условия для обмена опытом как в родительской, та и педагогической среде

6. Привлечь для реализации проекта возможности социальных партнеров школы.

Календарный план реализации проекта

№	План действий	Сроки	Ответственный	Ресурсы
Информационно-просветительский этап
1.	Организация и проведение информирования родителей о целях и задачах клуба «Я и Мой ребенок»Законодательство в сфере семейной политики (Конституция Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административной ответственности, Семейный Кодекс Российской Федерации, Уголовный Кодекс Российской Федерации и др).	сентябрь-октябрь	Классные руководители, социальный педагог, психолог	Административный,временной
2	Размещение информации на сайте школы	постоянно	Системный администратор, психолог	временной
3	Разработка методического обеспечения	постоянно	Педагог-психолог.	интеллектуальный,временной
4	Заключение соглашения о сотрудничестве с социальными партнерами школы	согласно плану воспитательной работы	психолог, социальный педагог	Интеллектуаль-ный, временной
5	Изучение нормативных документов.	по мере поступления	Классные руководители, психолог, социальный педагог	Интеллектуаль-ный, временной
Реализация проекта
6	Знакомство. Цели и задачи клуба «Я и Мой ребенок». Практические задания. Рекомендации	октябрь	Педагог-психолог	интеллектуальный, временной
7	Психологическое исследование детско-родительских отношений (возможно исследование в индивидуальном режиме с обратной связью)	по запросу родителей	Педагог-психолог.	интеллектуальный,организационный, временной, мотивационный
8	Занятие: 1-ый класс. Трудности адаптации ребенка к изменившимся социальным условиям, пути их преодоления.Создание условий для успешной адаптации	сентябрь- октябрь	педагог-психолог	интеллектуальный, мотивационный
9	Занятие: Родительские позиции и стили взаимодействия с детьми/ Как создать и сохранить доверительные отношения с ребенком. Доверительные отношения с ребёнком, что это и как восстановить их, если доверие было утрачено. Понятие «деструктивного и аутодеструктивного поведения», причины и формы проявления, программы помощи	ноябрь	Педагог-психолог	временной, организационный, административныйфинансовый
10	Занятие: Базовые психологические цели детского поведения/Кризис – это не катастрофа, проживаем спокойно. Концепция Адлера-Дрейкурса об «ошибочных» целях детского поведения, обучение навыкам активного слушания.	декабрь	Педагог-психолог	Временной, интеллектуальный
11	Занятие: Проблемы дисциплины, «трудный ребенок»/ Как сохранить и поддержать мотивацию к учебе. Методы и приемы воспитания, которые способствуют повышению уровня мотивации обучения.	январь	Педагог-психолог	Временной, интеллектуальный, мотивационный
12	Занятие: Как говорить, чтобы ребенок слушал/ Что такое родительский авторитет и как его уберечь.: Техники эффективного общения с детьми. Технологии «Я-высказывания»	февраль	Педагог-психолог	интеллектуальный, мотивационный
13	Занятие: Учимся понимать друг друга/ Особенности подросткового возраста. Опасности подросткового возраста. Признаки эмоциональной нестабильности ребенка, алгоритм действия в случае суицидальной угрозы. Алгоритм действия. Телефоны экстренных служб, помогающих организаций.	март	Педагог-психолог, социальный педагог	интеллектуальный, мотивационный
14	Занятие: Переходим в 5-ый класс. Трудности школьников при переходе в 5-ый класс и пути их преодоления.Создание условий для успешной адаптации	март-апрель	педагог-психолог	интеллектуальный, мотивационный
15	Занятие: Как психологически подготовить ребенка к сдаче ОГЭ/ЕГЭ.Развитие психологической устойчивости к предстоящему экзамену (ОГЭ, ЕГЭ)	март-апрель	педагог-психолог	интеллектуальный, мотивационный
16	Занятие: Родительский практикум: отработка комплексного применения опыта. Ситуационные задачи, обмен опытом (родители)	апрель-май	Педагог-психолог	организационный, временной, административный
17	Родительский брифинг. Подводим итоги. Обратная связь. Запрос родителей на темы клуба (постоянно)	по запросу родителей	педагог-психолог, социальный педагог	Временной, организационный
18	Корректировка настоящего проекта после выявления проблем в ходе оперативной оценки	постоянно	педагог-психолог	интеллектуальный,временной, организационный
Аналитический этап
19	Контрольное тестирование (по индивидуальному обращению родителей), анкетирование, анализ анкет обратной связи	май	Педагог-психолог	интеллектуальный
20	Представление результатов реализации проекта на педсовете	май	Педагог-психолог	интеллектуальный, административный
21	Обобщение и представление опыта реализации проекта на семинарах, круглых столах, в публикациях	по плану	педагог-психолог, социальный педагог	интеллектуальный, мотивационный, временной

Темы занятий могу изменяться (добавляться) в соответствии с родительским запросом

Предполагаемые результаты реализации проекта:

1. Повышение эмоционального благополучия в семье посредством обучения навыкам эффективного межличностного общения родителей (законных представителей);

1. Коррекция негативных родительских позиций и стилей воспитания;

1. Уменьшение случаев проявления деструктивного и аутодеструктивного поведения подростков;

1. Установление партнерских отношений педагогов, родителей, обучающихся для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитывающей среды, единого педагогического пространства;

1. Психолого-педагогическая поддержка ребенка и семьи в целом;

1. Формирование положительного отношения к школе, процессу обучения.

Практическая значимость результатов

Реализация проекта позволит качественно изменить профилактическую работу по предупреждению деструктивного и аутодеструктивного поведения подростков.

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Предполагается качественная оценка с помощью рефлексивной анкеты для участников (слушателей). Критериями оценки определены: полезность/бесполезность, интерес/отсутствие интереса, уровень удовлетворения запроса.

Приложение 2

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты с целью учета Ваших пожеланий в работе клуба родительских компетенций «Я и Мой ребенок»

В каком классе учится Ваш ребенок (можно указать только параллель) ____________

Является ли информация, представленная на встрече клуба для Вас полезной и актуальной? _________

В чем именно? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Имеется ли у Вас положительный опыт применения полученных знаний ______________

В чем это проявляется (что изменилось)?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие темы в области воспитания и обучения Вас интересуют

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши пожелания ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Приложение 3

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(законных представителей)

Подростковый возраст – это остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором в поведении ребенка переплетаются противоречи­вые тенденции:

— уровень притязаний подростка намного превышает его воз­можности
и реальный социальный статус (он еще не взрослый, но начинает требовать, чтобы к нему относились как к взрослому);

— чрезвычайная сконцен­трированность на самих себе, эгоцентризм, с одной стороны, а с другой − спо­собность проявлять альтруизм (бескорыстие);

— с одной стороны внимание неустойчиво, с другой стороны — подростки могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно;

— особенность эмоционального реагирования подростков — сравнительная лег­кость возникновения у них переживаний эмоциональной напряженности, пси­хологического стресса, способность бурно и непосредственно выражать свои эмоции, зачастую неумение сдерживать радость, гнев, замешательство.

Рекомендации родителям

В этот непростой период Вам особенно важ­но проявлять терпение, понимать интересы ребенка. Для разрядки эмоционального напряжения полезно научить подростка использовать юмор, самим уметь с помощью шутки разря­дить напряженные ситуации.

Нужно направить усилия на развитие поисковой активности подростков, «включать» его в такие виды деятельности (например, в системе дополнительного образования, внеурочной деятельности), в кото­рых есть усложненные, интересные для них новые задания, предъявляющие к нему повышенные требования.

Мечта имеет чрезвычайно важное значение для развития подростка, создавая идеальные образы будущего, личностно­го, профессионального. Важно «услышать», понять, о чем мечтают Ваши дети, обеспечить им ста­бильность, безопасность, уверенность в себе.

Ситуации, связанные с возможными суицидальными намерениями, на которые родителям обязательно надо обращать особое внимание

• Резкое изменение поведения. Например, ребенок теряет интерес к тому, чем любил заниматься, у него резко сокращается круг привычных и любимых увлечений.

• Ребенок проводит в сети практически все время, зачастую в ущерб учебе, развлекательным мероприятиям и так далее, почти никогда не расстается с мобильным телефоном. При этом им устанавливаются пароли на всех девайсах (Девайс представляет собою технологичное устройство с аккумуляторами и различными функциями: умные часы, смартфон, ноутбук и пр.), используются графические ключи для входа, проводится постоянная очистка используемых браузеров, корзины.

• «Зависание» в социальных сетях в любое время, в том числе, ночью.

• Изменение образа жизни. В частности, ребенок уходит из дома, не поясняя куда, в том числе, вечером и даже ночью.

• Проявление «аутоагрессии» — наличие на теле и конечностях ран, порезов (как правило, в области запястий), иных повреждений, объяснить происхождение которых подросток не может, либо наоборот, стандартно оправдывается («упал», случайно порезался» и так далее).

• Наличие примера суицида в ближайшем окружении, а также среди значимых взрослых или сверстников.

Значимые признаки, связанные с возможными суицидальными намерениями подростка, на которые необходимо обратить внимание родителям при мониторинге страницы своего ребенка в социальной сети

• В своих изображениях, публикуемых на страницах   соцсетей, детьми могут размещаться фотографии проявлений аутоагрессии: самоунижения, оскорбления себя в разных и порой даже жестоких формах, вплоть до нанесения себе травм, в частности, и порезов;

• Символичными являются сохранение фотографий китов (которые выбрасываются на берег и, таким образом, добровольно уходят из жизни), бабочек (которые летят на свет, хотя знают, что это приведет их к неминуемой гибели), единорогов (смерть едет на единороге в ад), съемки с высоты, крыш и чердаков;

• Следует обратить внимание на круг друзей и подписчиков, изучить оставленные ребенком комментарии в различных группах;

• Зачастую в «статусе» страницы указывается так называемый «обратный отсчет» (например, «До самоубийства осталось 10 дней»);

• Необходимо фиксировать время посещения (продолжительность) страницы в соц.сетях

В процессе беседы родителей с ребенком наличие всех вышеперечисленных признаков дети чаще всего объясняют тем, что хотели «разыграть» родителей или друзей, отрицая любые подозрения в намерении совершить суицид.

Родителям необходимо иметь в виду, что суицидальные попытки совершают и дети из полных благополучных семей, зачастую, с хорошим достатком и организованным досугом, широким кругом общения.

Получить экстренную бесплатную и квалифицированную психологическую помощь, наладить доверительные и близкие отношения со своими детьми поможет обращение за помощью и поддержкой на Телефоны доверия.

Опыт работы Телефонов доверия показывает, что это звонки и тех, кто пока просто думает о том, как поступить со своей жизнью, для кого проблемы неразделенной любви, ссоры с родителями или двойки на экзамене кажутся неразрешимыми, а также родителей, которые беспокоятся за жизнь и здоровье своих детей.