Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Социальные основы личности»

	Приложение к образовательной программе МАОУДО ДЮЦ,
		утвержденной приказом директора № 271 от 29.08.2025
				УТВЕРЖДАЮДиректор МАОУДО ДЮЦ_____________Е.Б. Левченко

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«Социальные основы личности»

Возраст обучающихся 7-14 лет

Срок реализации 1 год

Разработчик:

Шабалин Юрий Васильевич,

педагог дополнительного образования

Северодвинск

2026

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.	Паспорт программы	3
2.	Пояснительная записка	4
3.	Учебный план	16
3.1	Учебный план	16
3.2	Учебно-тематический план	16
3.3	Календарный учебный график	17
4.	Содержание программы	19
5.	Воспитание	22
6.	Планируемые результаты	33
7.	Условия реализации программы	37
8.	Список информационных ресурсов	39

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Полное наименование программы	Дополнительная общеразвивающая программа«Социальные основы личности»
Организатор-исполнитель	МАОУДО ДЮЦ
География программы	г. Северодвинск, ул. Карла Маркса, д.67А, каб. 311
Ф.И.О., должность автора (составителя), соавторов	Шабалин Юрий Васильевич, педагог дополнительного образования
Целевые группы	Дети 7-14 лет
Количество обучающихся на занятии	12-13 детей
Цель программы	развитие коммуникативных способностей школьников, самореализация личности обучающихся в процессе изучения социальных основ деятельности и поведения личности.
Направленность программы	социально-гуманитарная
Срок реализации программы	1 год
Количество часов по программе	72 часа

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеразвивающая программа «Социальные основы личности» имеет социально-гуманитарную направленность и разработана для детей 7-14 лет. Программа направлена на развитие коммуникативных способностей школьников, самореализацию личности обучающегося в процессе изучения социальных основ деятельности.

При разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Социальные основы личности» учтены требования:

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

1. Федерального закона Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295–ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

1. Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р;

1. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 № 629);

1. Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467, в ред. от 21.04.2023 года);

1. Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28);

1. Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (приказ Минтруда России № 652н от 22 сентября 2021 года);

1. Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 18.11.2015 № 09-3242);

1. Методических рекомендаций по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (письмо Министерства просвещения РФ от 31.01.2022 № ДГ-245/06);

1. Методических рекомендаций Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания» «Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы» (2023 год);

1. Методических рекомендаций по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд(технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» (письмо Министерства просвещения РФ от 23.01.2026 № АБ -254/06);

1. Стратегии социально-экономического развития Архангельской области до 2035 года (утверждена законом Архангельской области от 18.02. 2019 года № 57-5-ОЗ);

1. Плана мероприятий по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (II этап, 2025–2030 годы) в Архангельской области (распоряжение Правительства Архангельской области от 26 января 2026 года №15-рп);

1. Устава муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР;

  Дополнительная общеразвивающая программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на занятиях художественной направленности, а также с учетом специфики работы учреждения.

Актуальность программы

Актуальность разработки программы «Социальные основы личности» обусловлена современными требованиями модернизации системы образования.

Одним из ведущих приоритетов современной системы образования является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Разработка данной программы вызвана необходимостью формирования социально-коммуникативных навыков у обучающихся, направленных на развитие способностей ребенка эффективно взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях общения, с учетом своих личностных особенностей и особенностей партнера по общению, на формирование и укрепление потребности и умения общаться, обеспечив для этого необходимый набор знаний.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями: статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», пункта 4 Концепции развития дополнительного образования до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р, основными принципами которых является самореализация и развитие талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности.

Усвоение знаний о нормах, духовно-нравственных ценностях обеспечивается информированием детей и организацией общения между ними. Формирование и развитие личностных отношений к нравственным нормам реализуется через вовлечение детей в различную деятельность, организацию их активностей. Опыт нравственного поведения, практика реализации нравственных позиций обеспечивают формирование способности к нравственному отношению к собственному поведению и действиям других людей. Воспитательная деятельность реализуется в форме учебных занятий, экскурсий, через участие обучающихся в выставках и конкурсах, встречи с людьми разных профессий.

В ходе реализации воспитательной деятельности в соответствии с предметным и метапредметным содержанием программы обучающиеся: усваивают необходимую информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации; осознают себя способными к нравственному выбору; участвуют в освоении и формировании среды своего личностного развития, творческой самореализации.

Возможность использования программы в других образовательных системах

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Социальные основы личности» реализуется в рамках муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР.

Цель программы: развитие коммуникативных способностей школьников, самореализация личности обучающихся в процессе изучения социальных основ деятельности и поведения личности.

Задачи:

Предметные задачи:

1. Ознакомить с личностными, межличностными особенностями индивида, раскрывающими представление об индивидуальных чертах характера, способностях, возможностях в различных аспектах коммуникативной деятельности;

2. Изучить влияние психолого-нравственных качеств на индивида, партнеров общения, в целом на окружающий мир;

3. Обучать приемам использования полученных знаний в различных ситуациях.

Метапредметные задачи:

1. Обучать постановке на занятии под руководством педагога цель, планировать действия для ее достижения, осуществлять контроль, самоконтроль своей деятельности;

2. Учить осуществлять поиск необходимого материала на занятии и во внеурочное время из различных источников получения информации;

3. Учить выражать аргументированную точку зрения со ссылкой на полученные знания, источники информации;

4. Развивать умение анализировать то, как личностные особенности индивида оказывают влияние на его характер, способности, возможности в различных сферах жизнедеятельности

5. Развивать способность наблюдать, аналитически мыслить, искать внутренние резервы саморазвития; развивать умение выражать свое мнение вариативно, умений сравнивать, делать выводы.

6. Развивать умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение;

7. Развивать умение осуществлять поисковые работы в ходе занятия, подбирать аргументы, факты по заданной проблеме на основании изучения различных источников информации.

Личностные задачи:

1. Формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

2. Прививать навыки сотрудничества, взаимовыручки, уважения к окружающим людям;

3. Воспитывать нравственные качества личности обучающегося, основанные на примерах заслуженных людей разных профессий;

4. Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

5. Приобщать обучающихся к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в современной жизни

6. Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

Отличительные особенности

Дополнительная общеразвивающая программа «Социальные основы личности» имеет социально-гуманитарную направленность, которая определяют ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды деятельности обучающихся и требования к результатам освоения программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Социальные основы личности» в соответствии с уровнем сложности содержания относится к стартовому уровню.

Идеями, на которых базируется программа являются:

• организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной познавательной деятельности, направленной на формирование у обучающихся мотивации, постановку цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценку;

• личностная ориентация содержания учебных материалов;

• система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

• межпредметные связи с литературой, психологией, социологией, историей, изобразительным искусством;

• возможности индивидуального подхода к организации образовательного процесса;

• организация индивидуальной и коллективно-творческой деятельности обучающихся по приобретению новых знаний из разных источников информации, умений перерабатывать и анализировать информацию, обобщать и делать выводы;

• использование игровых форматов, таких как ролевые игры, моделирование ситуаций, решение нестандартных ситуаций;

• воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся в условиях современной жизни.

Педагогические принципы реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Социальные основы личности»:

1. Принцип научности определяет главный критерий отбора информации педагогом и обучающимися. Данный принцип направляет отбор содержания и мыслительную деятельность на изучение природы явлений, событий, поступков, изучение причинно-следственных связей, развивает аналитико-синтетические способности, формирует у обучающихся научный стиль мышления;

2. Принцип интегративности предполагает включение в образовательно-воспитательный процесс знаний по литературе, истории, краеведению, экологии, этике, культурологи, психологии, социологии, изобразительному искусству;

3. Принцип культуросообразности основан на применении в обучении примеров из различных типов и видов культур, что способствует расширению кругозора, формированию целостной культурной картины мира и представлений о роли человека в нем;

4. Принцип практической ориентации обучения реализуется через специальный подбор тем и содержания занятий, опирающийся на жизненную значимость получаемых знаний и умений;

5 Аксиологический принцип рассматривает образование как путь приобщения личности к общечеловеческим ценностям, как средство формирования индивидуальной системы ценностей;

6 Принцип гуманистической ориентации предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие происходит в процессе такого взаимодействия педагога и учащегося, содержанием которого является обмен социальными, эстетическими ценностями, а также совместное продуцирование таких ценностей;

7. Принцип активности предполагает создание в ходе проведения занятий атмосферы психологического принятия личности и информационной динамики в получении теоретических и практических знаний и умений.

Принципы отбора и построения содержания программы.

1. Принцип соответствия содержания программы требованиям развития об­щества, культуры и личности.  В содержание программы включены не только традиционные знания, умения и навыки, но и те, которые отражают современный уровень развития социума;

1. Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения.  При отборе содержания образования учтены технологии передачи материала, уровни его усвоения и связан­ные с этим действия.

1. Принцип структурного единства содержания образования на разных уров­нях его формирования. Этот принцип отражает согласованность таких составляющих, как теоретический материал, практическая деятельность. Теоретическая часть программы на каждом занятии выстроена на основе выполнения практических заданий, упражнений, игр.

1. Принцип гуманизации содержания общего образования. На занятиях созданы условия для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.

1. Принцип фундаментализации содержания образования.  Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков. Оно является и средством вооружения обучающихся методами са­мостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.

1. Принцип соответствия основных компонентов содержания программы структуре базовой культуры личности, компонентами которой явля­ются когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Изложенные принципы, применяемые для построения содержания программы, обеспечивают всесторонний учет потребностей общества в подготовке образованных и гармонично развитых граждан и обусловливают необходимость его постоянного обновления и совершенствования.

Программой предусматриваются занятия, включающие теоретическую и практическую часть, занятия-тренинги. В основе практической части занятия лежит выполнение заданий по технологической карте. В ходе занятия обучающиеся учатся под руководством педагога видеть цель и действовать согласно с ней, планировать, контролировать и оценивать свои действия.

При организации учебно-воспитательного процесса используются следующие формы и приёмы обучения:

1. Формы обучения: комбинированные занятия, практические занятия, тренинги;

2. Приемы обучения: показ и анализ образца, объединение в микрогруппы для решения практического задания, анализа проблемных ситуаций, приемы смены видов деятельности, введение элементов соревнования, приемы, направленные на оценку знаний, обучающихся.

Оценка знаний и умений учащихся осуществляется через опрос, беседу, наблюдения, выполнение практических заданий, выполнений заданий контрольно-измерительных материалов (КИМ), мониторинг.

В рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Социальные основы личности» используются следующие методы обучения:

– словесный метод (используется при объяснении нового материала, беседе с обучающимися, необходим в ходе процессе оценивания);

– наглядный метод (используется при демонстрации образца, наглядного и раздаточного материала, использовании ТСО);

– практический метод (используется при выполнении упражнений, заданий, отработке техники)

– проблемный метод (используется при решении сложных ситуаций).

Выбор методов обучения зависит от дидактических целей, от характера содержания занятия, от уровня развития и знания детей.

В рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Социальные основы личности» используются такие формы проведения занятий, как:

– занятие-тренинг, на котором педагог предлагает к выполнению упражнения, направленные на изучение и практическое закрепление знаний по определенной теме;

– практическое занятие, на котором на котором обучающиеся осваивают изучаемую тему, выполняя практические задания;

– комбинированное занятие, на котором обучающиеся получают новые знания и отрабатывают их, выполняя определенные упражнения;

Характеристика обучающихся

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа стартового уровня «Социальные основы личности» рассчитана на работу с обучающимися в возрасте 7-14 лет.

Особенности возраста. Психологические и физиологические особенности.

Психологические и физиологические основы личности обучающихся тесно связаны с возрастными особенностями. Каждый возрастной период характеризуется специфическими изменениями в физическом, психическом и социальном развитии, что влияет на обучение и формирование личности. 

Развитие психики детей 7-11 лет возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности — учебной. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Новообразованием младшего школьного возраста являются, развивающаяся произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия. Более эффективно функционируют лобные доли головного мозга, управляющие процессами мышления и другими психическими процессами, что помогает включаться во все более сложную, требующую высокой координации движений деятельность. Преобладает непроизвольное внимание. Удерживание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Общей характеристикой подросткового возраста 12-14 лет является расширение сферы социальной активности и изменение отношений с педагогами, сверстниками, родителями. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Анатомо-физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования: чувство взрослости, развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств, стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и профессиональных интересов. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения. Вместе с тем в психической сфере нередко выявляются признаки эмоциональной неустойчивости: немотивированные колебания настроения, сочетание повышенной чувствительности, ранимости в отношении собственных переживаний и известной черствости и холодности к другим, застенчивости и подчеркнутой развязности, самоуверенности. У подростков развивается абстрактно-логическое мышление, благодаря активному развитию префронтальной коры лобных долей головного мозга. В мышлении подростков часто отмечается стремление к мудрствованию, разрешению сложных философских проблем, наблюдается склонность к фантазированию, вымыслам. В психике подростков отчетливо выступает противоречивость, связанная с неравномерностью психического и физического созревания.

При разработке программы учтены, во-первых, потребность обучающихся в общении и овладении способами его построения; во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического познания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, овладение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя её на творческих началах.

Принципы формирования групп

Потенциальный адресат программы – обучающиеся 7-14 лет, имеющие интерес к исследованию и развитию психологической нравственной активности, опыт самопознания, опыт успешной и неуспешной коммуникации. Формирование групп проходит по принципу подбора обучающихся максимально близких между собой по возрасту.

Принцип набора в объединение – свободный. Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний. Наполняемость групп 12-13 человек.

Сроки и этапы реализации программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Социальные основы личности» рассчитана на 1 год обучения по 2 часа в неделю с годовым количеством учебных часов – 72 учебных часа.

Формы и режим занятий по программе:

В соответствии с нормами СанПин 2.4. 3648-20 занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 45 минут.

Формы организации образовательного процесса предполагают проведение коллективных занятий (всей группой 12-13 человек), подгруппами (5-7 человек) и индивидуально.

Формы проведения занятий: тренинг, практическое занятие, комбинированное занятие.

Структура занятия

1. Организационная часть:

– поставка целей и задач

– формирование мотивации

– план работы

– техника безопасности

2. Основная часть (в рамках Технологии развития критического мышления):

1) вызов

1. актуализация знаний

1. формирование личного интереса

1. определение цели рассмотрения той или иной темы

2) осмысление (или реализации смысла):

2.1. изучение новой информации;

1. систематизация;

2.3. формулировка вопросов;

2.4. формирование собственной позиции, понимания материала.

3) размышление (рефлексия):

3.1. закрепление новых знаний

3.2. активное перестраивание собственных первичных представления с новыми понятиями.

3. Заключительная часть: подведение итогов занятия, оценка работы и /или результата работы на занятии.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№	Наименование раздела	Количество часов
		Теория	Практика	Всего
1.	Введение в образовательную программу.	2	8	10
2.	Особенности процесса коммуникации в индивидуально-типологических особенностях личности.	4	6	10
3.	Социальные особенности личности.	3	7	10
4.	Социология окружающего мира.	2	8	10
5.	Характеристика отношений социальной личности.	2	4	6
6.	Взаимодействие нравственных личностей.	3	7	10
7.	Социально-нравственные резервы коммуникаций.	4	4	8
8.	Основы социальной наблюдательности.	2	4	6
9.	Заключительные занятия.	1	1	2
ИТОГО		23	49	72

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование раздела	Количество часов			Виды контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Введение в образовательную программу.	10	2	8	Текущий контроль
2.	Особенности процесса коммуникации в индивидуально-типологических особенностях личности.	10	4	6	Текущий контроль
3.	Социальные особенности личности.	10	3	7	Текущий контроль
4.	Социология окружающего мира.	10	2	8	Текущий контроль
5.	Характеристика отношений социальной личности.	6	2	4	Текущий контроль
6.	Взаимодействие нравственных личностей.	10	3	7	Текущий контроль
7.	Социально-нравственные резервы коммуникаций.	8	4	4	Текущий контроль
8.	Основы социальной наблюдательности.	6	2	4	Текущий контроль
9.	Заключительные занятия.	2	1	1	Промежуточная аттестация.
ИТОГО		72	23	49

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№ п/п	Дата проведения	Форма занятия		Кол-во часов	Раздел, тема занятия	Способ контроля
	01-07.09		Тренинг	2	Тренинг знакомств.	Наблюдение
	08-14.09		Тренинг	2	Тренинг общения.	Наблюдение
	15-21.09		Тренинг	2	Занятие-тренинг сообщения цели и задач курса с беседой об ожидаемых результатах.	Наблюдение
	22-28.09		Тренинг	2	Понятие нравственности, социальности.	Наблюдение
	29.09-05.10		Практическое занятие	2	Круг понятий нравственности. Межпредметные связи.	Наблюдение
	06-12.10		Практическое занятие	2	Состояние, настроение и активность личности в процессе общения.	Наблюдение
	13-19.10		Практическое занятие	2	Социальная сторона темперамента. Виды темперамента.	Наблюдение
	20-26.10		Практическое занятие	2	Социальная сторона характера. Виды характера. Сила характера.	Педагогическая оценка
	27.10-02.11		Практическое занятие	2	Социальные интересы.	Педагогическая оценка
	03-09.11		Практическое занятие	2	Направленность личности. Виды направленности. Социальная направленность. Направленность на сохранение здоровья.	Педагогическая оценка
	10-16.11		Практическое занятие	2	Направленность на общение личности.	Педагогическая оценка
	17-23.11		Практическое занятие	2	Особенности отношения к другим личностям.	Педагогическая оценка
	24-30.11		Практическое занятие	2	Поведение публичное, его особенности	Педагогическая оценка
	01-07.12		Практическое занятие	2	Поведение непубличное его особенности. Отличие поведения публичного и непубличного. Формирование основ гражданской идентичности	Педагогическая оценка
	08-14.12		Практическое занятие	2	Статус в группе и его влияние на поведение личности.	Педагогическая оценка
	15-21.12		Практическое занятие	2	Микромир. Обстановка, среда. Их влияние на личность.	Наблюдение
	22-28.12		Практическое занятие	2	Микромир. Среда обитания, учебы, работы, отдыха; состояние и субъективная оценка качества здоровья и жизни. Их влияние на личность.	Наблюдение
	29.12-16.01		Практическое занятие	2	Макромир. Социогеография.	Педагогическая оценка
	17-23.01		Практическое занятие	2	Макромир. Отношение личности к окружающему миру.	Педагогическая оценка
	24-30.01		Практическое занятие	2	Обработка и анализ информации окружающего мира	Педагогическая оценка
	31.01-06.02		Практическое занятие	2	Понимание и ощущение личностью своего состояния.	Наблюдение
	07-13.02		Практическое занятие	2	Переживание одиночества, вражды, дружбы, любви.	Педагогическая оценка
	14-20.02		Практическое занятие	2	Личность в мире других личностей.	Педагогическая оценка
	21-27.02		Практическое занятие	2	Внимание и наблюдательность. Их виды и значение.	Наблюдение
	28.02-06.03		Практическое занятие	2	Лидерство и не лидерство в процессе коммуникации.	Наблюдение
	07-13.03		Тренинг	2	Особенности принятия решения человеком и его последствия. Самоанализ поведения личности.	Педагогическая оценка
	14-20.03		Тренинг	2	Манипулятивные и неманипулятивные тактики взаимодействия. Альтернативные тактики общения.	Педагогическая оценка
	21-27.03		Практическое занятие	2	Способы эффективной коммуникации. Исторические и культурные достижения русского народа.	Педагогическая оценка
	28.03-03.04		Практическое занятие		Изучение и перестроение социальных интересов личности.	Наблюдение
	04-10.04		Практическое занятие		Направленности личности и возможности их социализации.	Наблюдение
	11-17.04		Практическое занятие		Мотивация личности. Перестроение мотивов. Мотивы общения.	Педагогическая оценка
	18-24.04		Тренинг		Выбор личности. Ответственность за выбор решения. Контроль поведения личности.	Педагогическая оценка
	25.04-04.05		Комбинированное занятие		Социальная наблюдательность, ее виды.	Наблюдение
	05-15.05		Комбинированное занятие		Социальные роли и наблюдательность личности. Промежуточная аттестация. Памятники культуры региона.	Педагогическая оценка
	16-22.05		Контрольное занятие		План наблюдения. Виды планов наблюдения. Наблюдательность и виды деятельности человека.	Педагогическая оценка
	23-31.05		Практическое занятие		Заключительное занятие. Повторение пройденного материала по теме: «Наблюдательность».	Педагогическая оценка

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ 1. Введение в образовательную программу (10 часов)

Теория. Введение в общеобразовательную программу. Сообщение цели, задач, содержания и форм занятий учебного курса. Беседа об уровне представлений по изучаемому предмету. Беседа об ожидаемых результатах. Понятие нравственности, социальности. Беседа о круге понятий нравственности. Беседа о межпредметных связях.

Практика. Упражнения на знакомство обучающихся друг с другом: «Мои представления о себе», «Мои представления о моем характере». Упражнения на развитие практических навыков общения: «Расскажи о новом друге», совместный проект «Я и моя группа». Упражнение на определение задач курса: «Задачи обучения». Упражнения на определение понятий нравственности, социальности: «Подбери к термину определение», «Исправь смысловую ошибку — замени слова в определениях на подходящие по смыслу». Игра на определение межпредметных связей учебного курса: «Докажи взаимосвязь».

РАЗДЕЛ 2. Особенности процесса коммуникации в индивидуально-типологических особенностях личности (10 часов).

Теория. Состояние, настроение и активность личности в процессе общения. Их влияние на процесс общения. Социальная сторона темперамента. Виды темперамента. Взаимосвязь темперамента и процесса общения. Социальная сторона характера. Виды характера. Сила характера. Роль характера в процессе общения. Социальные интересы. Их виды и значение. Направленность личности. Виды направленности. Социальная направленность. Значение социальной направленности. Направленность на сохранение здоровья.

Практика. Тест «Самочувствие, активность, настроение». Упражнение на выявление влияния состояния человека на процесс общения: «Выбери характеристику, важную для общения». Тесты: «Ведущий тип темперамента», «Особенности характера». Мини-сочинение по теме: «Яркий пример влияния силы характера на общение». Упражнение на определение социальных интересов: «Дружу, потому что…». Упражнение на выявление структуры интересов личности «Моя лестница интересов».

РАЗДЕЛ 3. Социальные особенности личности (10 часов)

Теория. Направленность на общение личности, степень ее выраженности. Особенности отношения к другим личностям. Виды отношения к другим личностям. Поведение публичное, его особенности. Поведение непубличное его особенности. Отличие поведения публичного и непубличного. Статус в группе и его влияние на поведение личности. Виды статусов.

Практика. Тест «Направленности личности». Игра на определение важности коммуникации: «Кто самый общительный?». Тест: «Особенности отношения к другим личностям». Ролевая игра «Характеристика человека публичного». Ролевая игра «Характеристика человека непубличного». Тест: «Социография».

РАЗДЕЛ 4. Социология окружающего мира (10 часов)

Теория. Микромир. Обстановка, среда. Их влияние на личность. Микромир. Среда обитания, учебы, работы, отдыха; состояние и субъективная оценка качества здоровья и жизни. Их влияние на личность. Макромир. Социогеография. Макромир. Отношение личности к окружающему миру. Обработка и анализ информации окружающего мира.

Практика. Изучение окружающей обстановки, среды, отдыха через рисование по теме: «Моя обстановка», «Моя среда», упражнение «Мой лучший отдых». Рисунок, направленный на изучение качества здоровья: «Мое здоровье». Упражнение на определение степени комфорта нахождения в разных социальных средах обитания: «Движение». Упражнение на обработку и анализ информации окружающего мира: «Выяви главное».

РАЗДЕЛ 5 Характеристика отношений социальной личности (6 часов)

Теория. Понимание и ощущение личностью своего состояния. Переживание одиночества, вражды, дружбы, любви. Роль этих чувств на личность и поведение человека.

Личность в мире других личностей. Формирование основ гражданской идентичности.

Практика. Рисование на понимание обучающимися своего внутреннего состояния, состояния в обществе. Рисунок по теме: «Мой стиль поведения». Рисунок по теме: «Мои переживания». Рисунок по теме: «Личность в мире других личностей». Упражнение на оценку влияния поведения человека на качество взаимоотношений с окружающими: «Мои поступки».

РАЗДЕЛ 6 Взаимодействие нравственных личностей (10 часов)

Теория. Внимание и наблюдательность. Их виды и значение. Лидерство и не лидерство в процессе коммуникации. Особенности принятия решения человеком и его последствия. Самоанализ поведения личности. Манипулятивные и не манипулятивные тактики взаимодействия. Альтернативные тактики общения. Способы эффективной коммуникации. Исторические и культурные достижения русского народа.

Практика. Упражнения на развитие концентрации внимания «Найди по признаку». Тест: «Лидерство». Упражнения на изучение особенностей принятия решения человеком: «Мое лучшее решение», «Мое лучшее достижение». Упражнения на оценку манипулятивных и не манипулятивных тактик взаимодействия: «Беседа». Рисунок по теме: «Способы эффективной коммуникации».

РАЗДЕЛ 7 Социально-нравственные резервы коммуникаций (8 часов)

Теория. Изучение и перестроение социальных интересов личности. Направленности личности и возможности их социализации. Мотивация личности. Перестроение мотивов. Мотивы общения. Выбор личности. Ответственность за выбор решения. Контроль поведения личности.

Практика. Упражнение на изучение и перестроение социальных интересов личности: «Общаюсь, потому что». Упражнение на определение направленности личности и возможности их социализации: «Мой потенциал». Упражнение на изучение мотивации личности: «Мотивы дела и общения». Рисунок-схема: «Ответственность за выбор решения.»

РАЗДЕЛ 8 Основы социальной наблюдательности (6 часов)

Теория. Понятие наблюдательности. Социальная наблюдательность, ее виды.

Социальные роли и наблюдательность личности. План наблюдения. Виды планов наблюдения. Наблюдательность и виды деятельности человека. Причины появления и развития наблюдательности. Наблюдательность и виды деятельности человека. Памятники культуры региона.

Практика. Упражнение на изучение социальной наблюдательности: «Общение человека». Упражнение на изучение социальной роли: «Кто этот человек?». Упражнение на составление плана наблюдения: «План». Выявляют влияние уровня наблюдательности на характер человека.

РАЗДЕЛ 9 Заключительные занятия (2 часа)

Теория. Наблюдательность человека, ее значение. Влияние на поведение. Выбор поведения наблюдающего.

Практика. Упражнение на выделение существенных признаков в процессе наблюдения: «Фигура и фон».

ВОСПИТАНИЕ

Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания.

В соответствии с законодательством Российской Федерации общей целью воспитания является, самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению; взаимного уважения; бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 2).

Усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество:

• знание традиционных духовно-нравственных и семейных ценностей народов России;

• сознания ценности жизни, здоровья и безопасности, значения личных усилий в сохранении и укреплении здоровья, соблюдения правил личной и общественной безопасности, в том числе в информационной среде;

• ориентации на осознанный выбор профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей семьи и общества;

• познавательных интересов в разных областях знания, представлений о современной научной картине мира, достижениях российской и мировой науки и техники;

• навыков наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в разных областях познания, в исследовательской деятельности;

• навыков критического мышления, определения достоверной научной информации и обоснованной критики антинаучных представлений.

Формирование и развитие личностного отношения детей к этим нормам, ценностям, традициям:
– российской гражданской принадлежности (идентичности), сознания единства с народом России и Российским государством в его тысячелетней истории и в современности, в настоящем, прошлом и будущем;

• принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российской культурной идентичности;

• деятельного ценностного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

• уважения к жизни, достоинству, свободе мировоззренческого выбора каждого человека, уважения к старшим, к людям труда;

• установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья;

• уважения к труду, результатам труда (своего и других людей);

Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний:

• развивать навыки рефлексии своего физического и психологического состояния, понимать состояние других людей с точки зрения безопасности, сознательно управлять своим состоянием, оказывать помощь, уметь адаптироваться к стрессовым ситуациям;

• развивать навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в разных областях познания, в исследовательской деятельности;

• развивать навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и обоснованной критики антинаучных представлений;

Целевые ориентиры воспитания детей по программе

(Планируемые результаты):

• формировать осознанное отношение к необходимости выполнения гражданских обязанностей;

• формировать ценностное отношение к отечественной культуре;

• формировать уважение к старшим, людям труда, педагогам, сверстникам;

• развивать способности командной деятельности;

• формировать готовность к анализу и представлению своей нравственной позиции;

• воспитывать волю, настойчивость, последовательность, принципиальность, готовность к компромиссам в совместной деятельности;

• формировать опыт социально значимой деятельности и др.

Формы и методы воспитания

Усвоение знаний о нормах, духовно-нравственных ценностях, традициях обеспечивается информированием детей и организацией общения между ними. Формирование и развитие личностных отношений к нравственным нормам реализуется через вовлечение детей в различную деятельность, организацию их активностей. Опыт нравственного поведения, практика реализации нравственных позиций, обеспечивают формирование способности к нравственному отношению к собственному поведению и действиям других людей.

Основной формой воспитательной деятельности в детском объединении является учебное занятие. В ходе учебных занятий в соответствии с предметным и метапредметным содержанием программы обучающиеся: усваивают необходимую информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации; осознают себя способными к нравственному выбору; участвуют в освоении и формировании среды своего личностного развития, творческой самореализации.

Получение информации об каких-либо открытиях, изобретениях, достижениях в науке и спорте, о традициях народного творчества, об исторических событиях; изучение биографий деятелей российской и мировой науки и культуры, спортсменов, героев и защитников Отечества и т. д.) является источником формирования у детей сферы интересов, этических установок, личностных позиций и норм поведения. Так же очень важно, привлекать детей к самостоятельному поиску, сбору, обработке, обмену необходимой информации.

Практические занятия детей тренинги, подготовка к конкурсам, выставкам, участие в дискуссиях, в коллективных творческих делах и проч.) способствуют усвоению и применению правил поведения и коммуникации, формированию позитивного и конструктивного отношения к событиям, в которых они участвуют, к членам своего коллектива.

Итоговые мероприятия: конкурсы, выставки выступления, презентации проектов и исследований способствуют закреплению ситуации успеха, развивают рефлексивные и коммуникативные умения, ответственность, благоприятно воздействуют на эмоциональную сферу детей.

Приобретению социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применению полученных знаний на практике способствует привлечение обучающихся к участию всоциальных проектах, в профориентационной деятельности и др.

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания: метод убеждения (рассказ, разъяснение), метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей); метод упражнений (приучения); методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного); метод переключения в деятельности; методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании; методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского объединения на базе образовательного учреждения в соответствии с нормами и правилами работы учреждения и на других площадках, где проводятся различные мероприятия с участием детского объединения, с учетом правил и норм деятельности на этих площадках. Для достижения задач воспитания при реализации образовательной программы в учреждении создаются и поддерживаются все необходимые условия физической безопасности, комфорта, активностей детей и обстоятельств их общения, социализации, признания, самореализации, творчества.

Анализ результатов воспитания детей, результативности воспитательной деятельности в процессе реализации программы осуществляется следующими методами:

• педагогическое наблюдение (оценивается поведение и личностное отношение детей к различным ситуациям и мероприятиям, общение и отношения детей друг с другом, в коллективе, отношения с педагогом и др.);

• оценка творческих работ и проектов экспертным сообществом (педагоги, родители, другие обучающиеся, приглашённые внешние эксперты и др.) (оценивается умение применять имеющиеся знания норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество, личностные результаты освоения программы и личностные качества каждого ребёнка, результаты социокультурного опыта);

• отзывы, интервью, материалы рефлексии (опросы родителей, анкетирование родителей и детей, интервью с родителями, беседы с детьми, самообследования, отзывы других участников мероприятий и др.) (которые предоставляют возможность косвенной оценки достижения целевых ориентиров воспитания по программе в процессе и по итогам реализации программы, оценки личностных результатов участия детей в разнообразной деятельности по программе).

27

Оценочные средства

Показатели	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Методики диагностики
Воспитательный компонент
1. Усвоениедетьми знанийнорм, духовно-нравственныхценностей,традиций,которыевыработалороссийскоеобщество:	Соответствиепринятым вобществеправилам,традициям.	Высокий уровень:• обучающийся знает и понимает правила поведения в обществе, основанные на духовно-нравственных ценностях и традициях российского общества, народностей РФ,• имеет представление о ценности жизни, здоровья, о необходимости соблюдения правил личной и общественной безопасности,• имеет представление о значении труда в жизни людей, ориентируется в основных трудовых (профессиональных) сферах,Средний уровень:• обучающийся знает, но не всегда понимает и следует правилам поведения в обществе, основанным на духовно-нравственных ценностях и традициях российского общества, народностей РФ,• не в полной мере понимает ценность жизни, здоровья, необходимости соблюдения правил личной и общественной безопасности,• имеет отрывочные и путаные представления о значении труда в жизни людей, знает несколько основных трудовых (профессиональных) сфер,Низкий уровень:• обучающийся плохо знает и не понимает правила поведения в обществе, основанные на духовно-нравственных ценностях и традициях российского общества, народностей РФ,• не осознает значимость ценности жизни, здоровья, необходимости соблюдения правил личной и общественной безопасности,• не осознает значимость труда в жизни людей, не ориентируется в основных трудовых (профессиональных) сферах,	Педагогическоенаблюдение,беседы с детьми
2. Формирование и развитиеличностногоотношения детейк этим нормам,ценностям,традициям:	Соответствие принятым в обществе правилам, традициям.	Высокий уровень:• обучающийся осознает себя гражданином РФ, отождествляет себя в соответствии со своей национальностью и местом проживания, разделяет духовно-нравственные ценности, традиции, которые выработало российское общество,• уважает права, свободы и обязанности гражданина РФ, отрицательно относится к любой дискриминации людей по социальным, национальным, расовым и религиозным признакам, терроризму и т.д,• уважительно относится к жизни, достоинству, религиозным чувствам представителей всех народов России,• уважительно относится к родителям, педагогам, старшим, к людям труда и защитникам Отечества,• ориентирован на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья,• уважительно относится к труду, результатам труда (своего и других людей), • ориентирован на осознанный выбор сферы профессиональных интересов, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей семьи, общества,Средний уровень:• обучающийся понимает, что он гражданин РФ, но не совсем отождествляет себя в соответствии со своей национальностью и местом проживания, разделяет не все духовно-нравственные ценности, традиции, которые выработало российское общество,• не всегда соблюдает права, свободы и обязанности гражданина РФ, понимает опасность дискриминации людей по социальным, национальным, расовым и религиозным признакам, терроризму и т.д, но не всегда следует этим правилам,• не всегда уважительно относится к родителям, педагогам, старшим, к людям труда и защитникам Отечества,• понимает значение здорового образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическогосовершенствования с учётом своих возможностей и здоровья,• уважительно относится к труду, результатам труда (своего и других людей), к трудовым достижениям своих земляков, российского народа,• понимает важность выбора сферы профессиональных интересов, профессиональной деятельности с учётом личных жизненных планов, потребностей семьи.Низкий уровень:• обучающийся не понимает понятия «Гражданин РФ» и связанных с этим понятием духовно-нравственных ценностей, традиций», которые выработало российское общество,• не знает и не соблюдает права, свободы и обязанности гражданина РФ, не понимает отрицательного влияния на общество дискриминации людей по социальным, национальным, расовым и религиозным признакам, терроризму и т.д,• не всегда уважительно относится к родителям, педагогам, старшим, к людям труда и защитникам Отечества,• не ориентирован на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), на физическое совершенствование с учётом своих возможностей и здоровья,• уважительно относится только к своему труду, результатам своего труда,• осознает необходимость выбора профессиональной деятельности с учётом личных жизненных планов.	Педагогическое наблюдение,практическая деятельность,участие в различных мероприятиях, проектнаядеятельность.
Приобретениесоответствующегоэтим нормам,ценностям,традициямсоциокультурногоопыта поведения,общения,межличностных исоциальныхотношений,примененияполученныхзнаний:	Соответствиепринятым вобществеправилам,традициям.	Высокий уровень:• участвует в различных социально-значимых акциях и мероприятиях на уровне города, учреждения, детского объединения,• умеет сознательно управлять своим состоянием, легко адаптируется в стрессовой ситуации и детско-взрослом коллективе,• участвует в проектно-исследовательской деятельности, • участвует в социально значимой деятельности: (патриотических, художественных, научно-исследовательских объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей)Средний уровень:• периодически участвует в различных социально-значимых акциях и мероприятиях на уровне учреждения, детского объединения,• довольно быстро адаптируется в различных ситуациях и детско-взрослом коллективе,• периодически участвует в проектно-исследовательской деятельности,• периодически участвует в социально значимой деятельности: (патриотических, художественных, научно-исследовательских объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей)Низкий уровень:• очень редко участвует в различных социально-значимых акциях и мероприятиях на уровне учреждения, детского объединения,• очень трудно адаптируется в различных ситуациях и детско-взрослом коллективе,• очень редко участвует в проектно-исследовательской деятельности,• периодически участвует в социально значимой деятельности: (патриотических, художественных, научно-исследовательских объединениях, акциях, программах; опыта обучения такой деятельности других людей)	Педагогическое наблюдение, практическая деятельность, оценка творческих и проектов, отзывы, интервью, материалы рефлексии и т.д.

Диагностическая карта

*(только для внутреннего пользования педагога с целью формирования агрегированных усредненных и анонимных

данных)

ФИО	Показатели
	Усвоение детьми знаний норм,духовно-нравственныхценностей, традиций		Формирование и развитиеличностного отношения детей к этим нормам, ценностям,традициям		Приобретение соответствующегоэтим нормам, ценностям,традициям социокультурногоопыта поведения, общения,межличностных и социальныхотношений, примененияполученных знаний		ИТОГО
	Начало года	Окончание года	Начало года	Окончание года	Начало года	Окончание года
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

32

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы может быть представлен следующими мероприятиями:

✓ мероприятиями из учебно-тематического плана программы;

✓ мероприятиями в рамках проектной деятельности (утвержденного проекта детского объединения);

✓ мероприятиями, посвященными историческим и знаменательным событиям,

✓ мероприятиями, закрепленными в федеральном календаре образовательных событий на текущий год;

✓ традиционными мероприятиями детского объединения и мероприятиями на уровне учреждения, города, региона в которых принимает участие детское объединение

№	Название события/мероприятия	Сроки(месяц)	Форма проведения	Практический результат иинформационный продукт,иллюстрирующий успешноедостижение целисобытия/мероприятия
1.	Беседа «1 сентября — День знаний»	сентябрь	В рамках учебного занятия	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
2.	Праздник «Международный день учителя»	октябрь	Праздник на уровне МАОУДО ДЮЦ	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
3	Квест-игра «Что я знаю о государственном гербе Российской Федерации»	ноябрь	В рамках учебного занятия	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
4	Деловая игра «Я-гражданин России», посвященная Дню Конституции Российской Федерации	декабрь	В рамках учебного занятия	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
5	Круглый стол «Формирование основ гражданской идентичности»	декабрь	В рамках учебного занятия	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
6	День науки	февраль	Мероприятие на городском уровне	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
7	Викторина, посвященная Дню защитника Отечества»	февраль	В рамках учебного занятия	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
8	Ярмарка полезных советов «Дорога кдоброму здоровью»	март	В рамках учебного занятия	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
9.	«Международный женский день»	март	Праздник на уровне детского объединения	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
10.	День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»	апрель	Мероприятие на уровне МАОУДО ДЮЦ	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
11.	Мероприятие, посвященное Дню защитника Отечества «Есть такая профессия -Родину защищать!»	февраль	Праздник на уровне детского объединения	Фотоматериалы, информация в группе учреждения
	Интерактивная викторина «Сила в единстве», посвященная Дню народного единства		Праздник на уровне детского объединения	Фотоматериалы, информация в группе учреждения

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В ходе реализации дополнительной образовательной программы «Социальные основы личности» освоят предметные, метапредметные, личностные результаты.

Результаты в области обучения

По окончании обучения по программе обучающиеся будут знать:

– личностные, межличностные особенности индивида, раскрывающие представление об индивидуальных чертах характера, способностях, возможностях в различных аспектах коммуникативной деятельности;

Будут уметь:

– ориентироваться в личностных, межличностных особенностях человека, являющихся базовыми для формирования нравственных качеств и коммуникативной культуры;

– анализировать социально-нравственные качества индивида, их влияние на других индивидов, в целом на окружающий мир.

– получать знания в изучаемых областях на самих занятиях и занимаются поиском информации самостоятельно;

– проводить поисковые работы в ходе занятия, подбирать аргументы, факты по заданной проблеме на основании различных источников информации.

По окончании обучения по программе обучающиеся должны уметь:

– работать с различными источниками получения информации;

– использовать уже изученный материал для выполнения практических заданий в ходе решения проблемных ситуаций;

– воспринимать информацию внимательно, критично, обосновывать, подтверждать факты через поисковую деятельность;

– слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

– использовать способы решения проблем поискового характера в процессе восприятия, оценки жизненных ситуаций;

– планировать, контролировать и оценивать личные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе обучения;

– сравнивать, обобщать, делать выводы;

– давать оценку своему поведенческому действию, предполагать поведенческую реакцию другого человека​.

Результаты в области воспитания:

Программа обучения направлена на следующие результаты:

– формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

– привитие навыков сотрудничества, взаимовыручки, уважения к окружающим людям;

– воспитание нравственных качеств личности, основанных на примерах заслуженных людей разных профессий;

– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– приобщение обучающихся к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в современной жизни

– формирование у обучающихся целостного, социально-ориентированного взгляда на мир.

Способами (формами) оценки ожидаемых результатов освоения программы и ее разделов, являются педагогическое наблюдение за деятельностью обучающегося; педагогическая оценка выполненного задания; совместный анализ (педагог и ребенок) процесса создания проекта или творческой работы, контрольных, проектных работ, диагностических заданий в ходе текущего контроля, который проводится в начале обучения и по окончании изучения отдельных разделов.

Основными принципами отбора методов, проведения и организации всех видов контроля успеваемости являются: научность, репрезентативность (возможность точного воспроизведения), систематичность, конкретность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Оценочные процедуры опираются на следующий общий инструментарий:

Показатели	Критерии	Степень выраженности оцениваемого
Теоретическая подготовка
1.1. Теоретические знания	Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям	Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 0,5 объема знаний, предусмотренных программой)Средний уровень (объем усвоенных знаний составляет 0,5)Максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой)
1.2. Владение специальной терминологией	Осмысленность правильность использования специальнойтерминологии	Минимальный уровень (ребенок избегает употребления специальной терминологии)Средний уровень (ребенок сочетает специальную и бытовую терминологию)Максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно в соответствии с их содержанием)
Практическая подготовка
2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой	Соответствие практических умений и навыков программнымтребованиям.	Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 0,5 объема умений и навыков, предусмотренных программой)Средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет 0,5)Максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренный программой)
2.2. Применение практических умений и навыков в ходе решения ситуативных заданий	Креативность выполнения заданий	Начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнить лишь простейшие задания педагога)Репродуктивный уровень (выполняет задания по алгоритму)Творческий уровень (выполняет задания с элементами творчества)
Общеучебные умения и навыки обучающихся
3.1. Сформированность коммуникативной культуры	Качество коммуникативной культуры	Минимальный уровень развития коммуникативной культуры (ребенок обладает элементарными навыками коммуникативной культуры)Средний уровень (навыки коммуникативной культуры в целом сформированы)Высокий уровень (умеет слушать собеседника и вести диалог, признавать право каждого иметь и излагать своё мнение)
3.2. Сформированность навыков кооперативности	Способность к сотрудничеству	Минимальный уровень сформированности навыков сформированности кооперативности (ребенку в ходе работы необходим контроль со стороны педагога)Средний уровень (степень помощи и контроля со стороны педагога минимальна)Высокий уровень (ребенок самостоятельно проявляет инициативу к сотрудничеству)

Баллово-уровневая корреляция:

Минимальный уровень соответствует 1 баллу.

Средний уровень соответствует 2 баллам.

Высокий уровень соответствует 3 баллам.

Педагогические карты наблюдения являются основной формой фиксации полученных результатов.

№	Фамилия Имя	Название текущего контроля, дата				Итог
		Входная диагностика 05.09	…….	……	…..
1.	Иванов Иван	2	3	3	3	3

В каждом столбце выставляется от 1 до 3-х баллов. В конце года все баллы суммируются и выводится средний балл с учетом арифметического округления до целого числа и определяется уровень освоения программы.

Формы контроля и подведения итогов реализации программы

Промежуточная аттестация проводится в соответствии Положением о промежуточной аттестации и текущем контроле муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР.

Промежуточная аттестация обеспечивает оперативное управление учебной деятельностью обучающегося, её корректировку и проводится с целью определения:

– качества реализации образовательного процесса;

– качества теоретической и практической подготовки по учебному предмету;

– уровня умений и навыков, сформированных у обучающегося на определенном этапе обучения.

Формами аттестации и подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы могут выступать представление и защита проекта, выполнение контрольного теста (по выбору педагога в зависимости от общего уровня группы обучающихся). Оценка выполненной работы производится с учетом изложенных выше общих принципов контроля.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для успешного освоения содержания программы и получения ожидаемых результатов необходимо создать определенные условия для работы и обеспечить деятельность обучающихся всем необходимым.

После проведенного анализа современных требований к предметно-пространственной среде были учтены:

— Требования нормативно-правовой базы в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утверждён приказом Министерства труда России от 22 сентября 2021 г. № 652н), Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28).

• Динамичность (гибкость) предметной среды;

• Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и родителей (законных представителей).

Материально-техническое обеспечение

1. Кабинет для занятий, соответствующий, требованиям СанПиН 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

2. Оборудование:

— рабочие места обучающихся (ученические столы — 6, стулья — 12)

— магнитная доска;

— компьютер;

— принтер.

3. Методическое обеспечение:

— наглядный материал по изучаемым темам,

— подборки ребусов, заданий и кроссвордов по изучаемым темам,

— тексты для чтения;

— методические разработки к занятиям;

— методические пособия к занятиям;

— диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Кадровое обеспечение

Программу реализует педагог дополнительного образования, соответствующий требованиям Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утвержден приказом министерства труда России от 22 сентября 2021 года № 652н).

Возможные формы реализации программы

Форма реализации очная. Возможно обучение по программе в дистанционном формате с использованием сети Интернет (групповые видео-звонки в Сферуме, группа объединения в Вконтакте и др. возможности) на основании нормативных актов, регулирующих образовательный процесс в дополнительном образовании.

Возможность индивидуальных образовательных маршрутов

При реализации программы возможна разработка индивидуальных образовательных маршрутов, в том числе для детей с ОВЗ и детей с особыми образовательными потребностями в порядке, установленном локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

Нормативно-правовые источники

• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28),

• Устав муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР.

Список литературы для педагогов:

1. Дормидонтова Л.П. Развитие способностей человека и содержание образования: проблемы, подходы, перспектива. М.: Научное мнение. — 2017. — № 10-2

1. Кухтина Ю.Н. Воспитанность и духовно-нравственные качества личности современных школьников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – М.: Знание, 2018. — № 2. – 12 с.

1. Макарова Е.А. Методологические условия изучения возникновения и развития личности – М.: Вестник развития науки и образования. — 2018.– № 5. – 8 с.

1. Максакова В.И. Воспитание как явление противоречивое // Отечественная и зарубежная педагогика. – М.: Знание, 2017. — № 1. – 12 с.

1. Общая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. – 2-е изд., стереотипное. – Москва: Инфра-М, 2020. – 495 с.

1. Основы психолого-педагогической диагностики: учебное пособие / М. М. Дудина, Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2016. 190 с.

1. Практическая психология: учебное пособие / Г. С. Абрамова. — Москва: Прометей, 2018. — 538 с.

1. Психология личности: учебно-методический комплекс по учебной дисциплине / Учреждение образования «Витебский государственный университет им. П. М. Машерова». – Витебск: ВГУ, 2021. – 191 с.

1. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум. — 9-е изд. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер, Питер Пресс, 2018. — 939 с.

1. Психология: учебник / Л. Д. Столяренко. – Санкт–Петербург [и др.]: Питер, Прогресс книга, 2019. – 591 с.

1. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2016 – 176 с

Литература для родителей

1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ. Астрель; ВКТ, 2011. 238 с.

Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1998.

2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Счастливый ребенок: новые вопросы и новые ответы/Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 352 с.

3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1987. – 207с.

3. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М 2006. – 192 с.

4. Казанский О.А. Педагогика как любовь

— М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 133 с.

5. Каздин, А. Зачем, за что и как хвалить ребенка. Неожиданные результаты воспитания похвалой/ А. Каздин, К. Ротелла. – М: Издательство «Э», 2016. – 240с.

6. Януш Корчак. Как любить ребенка (1919) http: librebook.me›

7. Януш Корчак. Правила жизни. Педагогика для детей и для взрослых (1930) http: librebook.me›

8. Мазлиш, Э. Свободные родители, свободные дети/ А. Фабер, Э. Мазлиш. – М.: Эксмо, 2012. – 320 с.

9. Маховская, О. 100 ошибок воспитания, которых легко избежать/ О. Маховская. – Москва: Издательство «Э», 2015.- 288 с.: ил.

10. Мурашова, Е. В. Любить или воспитывать? / Е. Мурашева. – М.: Самокат, 2014. – 320 с.

11. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя/ сост. Н.А. Панченко. – Волгоград: Учитель, 2006. – 126с.

12. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001 – 176с.

Электронные образовательные ресурсы

1. Портал «Дополнительное образование» -URL: http://dopedu.ru/ (дата обращения 10.04.2026);

2. Информационный портал системы дополнительного образования URL: http://dopedu.ru/ (дата обращения 12.04.2025);

3. Библиотекарь. Ру — URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm (дата обращения 15.04.2025)