Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга
Всероссийский конкурс творческих,
учебно-образовательных, исследовательских, научно-популярных проектов
«Научно-образовательного центра педагогических проектов»
Категория «Профессиональный рост и педагогическое лидерство» — наставничество, методическая деятельность и управление образовательными проектами
(Авторские проекты организации наставничества, профессионального сопровождения, методической поддержки и развития педагогических работников)
Проект сквозного наставничества «На старте в профессию в творческом объединении «Дизайн как профессия»
Разработчики: Герасимова Татьяна Андреевна,
Кусова Анастасия Евгеньевна,
педагоги дополнительного образования,
Бескоровайная Юлия Викторовна,
методист, куратор наставничества
Санкт-Петербург
2026
Пояснительная записка
В современном образовании преемственность поколений и непрерывность профессионального сопровождения являются ключевыми факторами стабильного развития образовательной экосистемы. Представленный проект сквозного наставничества описывает комплексную систему наставничества Кусовой Анастасии Евгеньевны: от освоения индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в качестве учащейся Образцового детского коллектива «Дизайн как профессия» ГБУ ДО Дома детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга (2022-2023 учебный год) до её обучения в Колледж электроники и информационных технологий имени Героя Российской Федерации В.К. Широкова (2023-2026 г.г.), и после окончания — до успешного трудоустройства и первых шагов в качестве молодого педагога в этой же организации (сентябрь 2026 г.). После окончания обучения Анастасия вернулась в родной коллектив уже как дипломированный специалист — педагог дополнительного образования. На протяжении всей этой траектории непрерывным наставником Анастасии выступает руководитель объединения Герасимова Татьяна Андреевна.
Актуальность представленного проекта сквозного наставничества в том, что он предлагает работающую модель замкнутого цикла воспроизводства кадров (профориентация — обучение — профессиональное становление), которая укрепляет жизнеспособность и стабильность образовательной организации.
Новизна проекта заключается в создании замкнутого, непрерывного цикла профессионального воспроизводства кадров по принципу «Учащийся — Студент — Педагог-профессионал» внутри одного учреждения. В отличие от классических моделей, где наставничество ограничено рамками либо учреждения (модель «педагог – ученик»), либо работы (модель «педагог – молодой специалист»), данная практика объединяет их в единую долгосрочную экосистему.
Уникальность проекта состоит в без барьерной трансформации наставляемого: бывший учащийся возвращается в коллектив в качестве коллеги, сохраняя ментальную и методическую связь с наставником. Это минимизирует риски адаптации на рабочем месте, обеспечивает 100% сохранность контингента обучающихся (благодаря преемственности бренда педагога) и реализует эффективную стратегию «выращивания» собственных высококлассных кадров.
Описание проекта
Модель наставничества «педагог – учащийся» применяется в творческом объединении «Дизайн как профессия» с первых дней его работы. Она предполагает глубокое профессиональное и личностное взаимодействие, при котором опытный педагог-мастер оказывает решающее влияние на профессиональное самоопределение учащегося.
Портрет наставляемого: учащийся, успешно освоивший 2–3 года обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Дизайн как профессия», демонстрирующий высокие результаты на конкурсах, стремящийся связать свою жизнь с графическим дизайном и мотивированный на ускоренное освоение профессии.
Цель: формирование эффективной системы поддержки, профессиональной ориентации и самоопределения обучающегося, создание условий для максимального раскрытия его личностного и творческого потенциала через наставничество.
Задачи:
- создание условий для осознанного выбора профессии обучающимся, формирование жизненных ориентиров;
- повышение мотивации к улучшению образовательных результатов обучающегося;
- создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории;
- гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций – как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный (этап работы по модели «педагог- учащийся»): педагог-наставник Герасимова Т.А. анализирует потенциал наставляемого на основе его запросов и достижений, определяет цели взаимодействия. Обязательно ведется диалог с родителями для получения согласия, а также анкетирование учащегося для выявления его образовательных дефицитов и ожиданий. Выбираются учебные заведения по профилю, в которые хочет поступить наставляемый. Проводится анкетирование наставляемого, чтобы четко понимать его потребности, ожидания от взаимодействия и дефициты, которые наставник поможет восполнить. Совместно с учащимся проектируется Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), где фиксируются цели, график консультаций, индивидуальные творческие задания, формы контроля и критерии оценки (сентябрь 2022 г.).
Деятельностный этап проекта делится на два периода. Первый период проходит в течении 2022-2023 учебного года. За это время реализуется индивидуальный образовательный маршрут, в рамках которого проходят регулярные встречи, на которых педагог передает свой профессиональный опыт, а наставляемый чувствует экспертную поддержку на пути самореализации. На протяжении всего периода наставничества педагог курирует учащегося, оказывая адресную экспертную поддержку, проводит корректировки ИОМ, передает уникальный практический опыт работы в графических программах, ведет подготовка к профессиональным конкурсам и поступлению в профильное учебное заведение.
Формы взаимодействия в рамках модели включают в себя: инструктажи, консультации, индивидуальные беседы, дистанционные встречи, мастер-классы, совместная практическая деятельность, мозговой штурм, обсуждение готового продукта, домашние задания, анкетирование.
Далее проходит презентация итогов работы пары (участие в открытых занятиях, защита дизайн-проектов, победы в статусных конкурсах). На этом этапе проводится финальное анкетирование и оценка эффективности маршрута.
В результате первого периода Деятельностного этапа наставляемая Кусова А.Е. поступила в Колледж электроники и информационных технологий имени Героя Российской Федерации В.К. Широкова. На протяжении всего обучения наставляемая не теряла связь с объединением, выступала на встречах выпускников, проводила профильные мастер-классы для младших ребят, проходила учебную практику на базе ДДТ, плавно готовясь к роли педагога (2023-2026 г.г).
Для педагога-наставника используемая модель дает возможность реализовать свой экспертный потенциал, развить навыки инновационной педагогической деятельности и повысить качество образовательных результатов коллектива.
Второй период реализации Основного этапа проекта:
После окончания колледжа наставляемая Анастасия возвращается в ГБУ ДО ДДТ Петродворцового района в новом статусе — в качестве молодого специалиста. К молодому специалисту прикрепляется тот же наставник, который готовил его к поступлению в учебное заведение. С этого момента практика проекта переходит на качественно новый уровень, трансформируясь в модель «педагог – педагог». Это стратегический процесс, направленный на ускоренную адаптацию и удержание кадров в профессии (сентябрь 2026 г.).
Сначала определяется проблемное поле молодого специалиста в дополнительном образовании. Начинающий педагог сталкивается со специфическими барьерами, которым не учат в вузе: необходимость самостоятельного проектирования дополнительных общеразвивающих программ и учебно-методических комплексов (УМК), подбор технологий удержания внимания в разновозрастных группах, специфика работы как с немотивированными детьми, так и с одаренными воспитанниками. Высокий уровень психологического напряжения на старте часто ведет к профессиональному выгоранию.
На основе выявленной проблематики разрабатывается персонализированная программы наставничества, где прописывается цель, задачи, содержание наставничества, организация взаимодействия наставнических пар, затруднения, выявленные у наставляемых и требующие корректировок, запрос со стороны наставляемого, календарный план работы на учебный год.
Содержание и ценность наставнического сопровождения:
Смягчение адаптации: наставник помогает молодому коллеге войти в коллектив, знакомит с внутренними традициями, документооборотом и корпоративной культурой учреждения, оберегая от базовых организационных ошибок.
Методическая поддержка: совместная работа в паре позволяет точечно закрывать профессиональные дефициты «здесь и сейчас». Наставник помогает молодому педагогу грамотно выстроить методическую структуру его собственной программы, учебно-методического комплекса.
Повышение качества образования: непрерывная передача мастерства напрямую влияет на результативность обучающихся уже в группах молодого специалиста, обеспечивая преемственность высоких стандартов Образцового коллектива.
Инструменты оценки результативности: для подтверждения эффективности проекта сквозного наставничества используется комплексный мониторинг, оценивающий продвижение наставляемого на каждом этапе.
Диагностический инструментарий: входной и промежуточный аудит — карты оценки профессиональных и предпрофессиональных компетенций (на основе ФГОС СПО/ВО по направлению «Дизайн» и Профстандарта педагога дополнительного образования). В начале и в конце учебного года проводятся входное и выходное анкетирование (карта компетенций педагога), анализ сохранности контингента учащихся.
Продуктивный метод: Экспертная оценка портфолио (творческих работ учащегося, а затем методических кейсов молодого специалиста), карты анализа открытых занятий.
Рефлексивный метод: Листы самооценки ИОМ (индивидуального образовательного маршрута), дневник рефлексии наставляемого.
Проект еще проходит свою реализацию до мая 2027 года, но уже прослеживается динамика результатов проекта сквозного наставничества:
На этапе дополнительного образования (Учащаяся): динамика от репродуктивного освоения навыков дизайна к креативной самостоятельности. Формирование устойчивой профориентации и успешное поступление в профильный Колледж.
На этапе профессионального образования (Студентка): Теоретические знания, получаемые в колледже, благодаря наставнику Герасимовой Т.А. тут же апробировались на практике в ДДТ. Расширялось портфолио профессиональных достижений.
На этапе вхождения в должность (Молодой педагог): отсутствие «кризиса молодого специалиста». Молодой педагог с первых дней демонстрирует уверенное владение аудиторией, методическую грамотность, успешно проводит занятия.
В результате такой практики наставляемый молодой специалист без труда набрала группы детей, так как дети знали, что вести программу будет ученица известного педагога. Молодой специалист преодолел страха аудитории ко 2-му месяцу работы. Уровень владения методикой преподавания переместился с базового, то есть неуверенное планирование тайминга занятия, на высокий, когда (успешное применение интерактивных игровых технологий в дизайне стало нормой.
Для успешного осуществления проекта надо соблюдать ряд условий: наличие графика консультаций, фиксированное время в расписании для взаимодействия наставника и наставляемого, которые прописаны в программе; благоприятный микроклимат в коллективе, внедрение принципа «право на ошибку» без административного давления; наставник имеет высшую квалификационную категорию, стаж работы в сфере дизайна и педагогики более 7 лет. Важно иметь компьютерный класс с графическими планшетами и актуальным программным обеспечением для векторной и растровой графики. Наличие стимулирующих надбавок к заработной плате наставника (по эффективному контракту).
Возможность применения практики для поддержки обучающихся с особыми образовательными или социальными потребностями
Специфика графического дизайна делает данную практику легко адаптируемой для работы с детьми с ОВЗ (например, с нарушениями опорно-двигательного аппарата или слуха) и детьми в трудной жизненной ситуации (ТЖС). Создание дизайн-проектов дает таким детям возможность быстрой социализации и ранней профессиональной ориентации (удаленная работа на фрилансе в будущем).
Масштабируемость: Практика может быть применена как в других коллективах дополнительного образования, так и в школах.
Вывод: Представленный проект сквозного наставничества демонстрирует жизнеспособную, устойчивую и высокоэффективную систему «выращивания» профессиональных кадров, что позволяет трансформировать успешного учащегося в успешного педагога. В результате реализации проекта создан замкнутый, непрерывный цикл профессионального воспроизводства кадров по принципу «Учащийся — Студент — Педагог-профессионал» внутри одного учреждения.
Практика наставничества Образцового детского коллектива «Дизайн как профессия» представлена на мероприятиях разного уровня:
Презентация опыта на Научно-практической конференции «Интерактивной презентации практик реализации программ наставничества» 2022
Презентация опыта на районной педагогической конференции «Современная школа: пространство профессионального и личностного развития» 2022
Диплом победителя III степени в региональном конкурсе региональном конкурсе лучших практик реализации Целевой модели наставничества «Новые горизонты» 2023
Презентация опыта на районном мероприятии в рамках реализации системы наставничества: Круглый стол «Диалог наставника и молодого педагога» 2023
Презентация опыта в Творческой лаборатории «В ритме будущего» СПб АППО Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников 2023
Презентация опыта на ежегодном региональном/межрегиональном форуме в Севастополе «Наставничество: от модели к реализации» 2024
Публикация в сетевом издании Петергофское образование: опыт, идеи, практика» Регистрационный №242 от 04.03.2024 Дизайн как профессия — Публикации
Диплом лауреата конкурса воспитательных практик «Успешные практики в сфере воспитания» 2025
