УДК 372.881.111.1
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ
Климова Кристина Дмитриевна
Преподаватель английского языка
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 49» Ленинского района города Саратова
Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения искусственного интеллекта при обучении английскому языку в начальной школе. Описаны способы использования ИИ для развития навыков аудирования, говорения, чтения и усвоения лексики, а также предложен пример организации учебного задания с цифровым собеседником. Особое внимание уделяется роли учителя, возрастным особенностям младших школьников, проверке корректности ответов ИИ и защите персональных данных. Представлена практическая модель включения ИИ в урок английского языка без подмены педагогического взаимодействия.
The article examines the use of artificial intelligence in primary school English language teaching. It describes ways to use AI to support listening, speaking, reading and vocabulary learning, and offers an example of a classroom task involving a digital conversational partner. Special attention is paid to the teacher’s role, the developmental needs of young learners, verification of AI-generated responses and personal data protection. The article presents a practical model for integrating AI into an English lesson without replacing teacher–student interaction.
Ключевые слова: искусственный интеллект, английский язык, начальная школа, младшие школьники, цифровой помощник, говорение, персонализация обучения, цифровая грамотность.
Keywords: artificial intelligence, English language, primary school, young learners, digital assistant, speaking, personalised learning, digital literacy.
Обучение английскому языку в начальной школе направлено не только на запоминание слов и правил, но и на формирование готовности пользоваться языком в простых коммуникативных ситуациях. Для этого ученику необходимо регулярно слышать английскую речь, повторять выражения, задавать вопросы и пробовать строить собственные высказывания. Однако на уроке учитель не всегда может уделить каждому ребёнку достаточно времени для индивидуальной речевой практики.
Одним из возможных средств поддержки такой практики становятся инструменты искусственного интеллекта (ИИ): системы распознавания речи, голосовые помощники, чат-боты и программы, создающие учебные тексты или изображения. Их следует рассматривать не как самостоятельного учителя, а как дополнительный ресурс для решения конкретной учебной задачи. В руководстве ЮНЕСКО по применению генеративного ИИ в образовании подчёркивается важность человекоцентричного подхода и сохранения ответственности педагога за организацию обучения [1].
Цель статьи — определить практические возможности и ограничения применения искусственного интеллекта при обучении английскому языку младших школьников и предложить модель его педагогически целесообразного использования.
Для достижения цели поставлены следующие задачи: выделить основные направления применения ИИ на уроке; описать пример учебной деятельности; определить условия безопасного и методически оправданного использования цифровых инструментов.
Статья имеет обзорно-методический характер. В ней рассматриваются публикации об использовании чат-ботов в языковом обучении и рекомендации по применению ИИ в образовании. Результаты собственного педагогического эксперимента в статье не заявляются.
В контексте данной статьи под искусственным интеллектом понимаются цифровые инструменты, способные распознавать речь, создавать текст или аудиоматериал, поддерживать диалог и предлагать задания на основе действий пользователя. Для учителя начальной школы особенно полезны четыре направления применения таких инструментов:
1) дополнительная речевая практика. Голосовой чат-бот может разыграть с ребёнком короткий диалог: приветствие, знакомство, покупку игрушки, заказ еды или разговор о погоде. Ученик получает возможность повторить фразы несколько раз и попробовать разные варианты ответа. Систематический обзор исследований голосовых чат-ботов в обучении английскому языку рассматривает их применение для поддержки речевого взаимодействия, мотивации и готовности учащихся общаться. Вместе с тем авторы отмечают ограничения распознавания речи и важность предварительной подготовки заданий учителем [2];
2) работа над произношением и аудированием. Ученик может прослушать образец произношения слова или короткой фразы, повторить её и сравнить с образцом. Такая практика может стать дополнительной тренировкой, но не должна быть единственным способом оценивания произношения: система может неправильно распознать детскую речь из-за особенностей голоса, акцента или фонового шума. Учитель проверяет результат и при необходимости предлагает повторить фразу в паре или индивидуально;
3) повторение и закрепление лексики. ИИ может помочь подготовить карточки, короткие описания, задания на соотнесение слова и картинки, простые тексты с изученной лексикой. Например, после темы «Животные» учитель может запросить несколько предложений с заданными словами. Полученный материал необходимо проверить: он должен соответствовать возрасту детей, программе и уже изученным языковым конструкциям;
4) дифференциация заданий. Одну тему можно представить через упражнения разной сложности. Одним ученикам подойдут карточки со словами и речевыми опорами; другим — вопросы по картинке или небольшой диалог без готовых ответов. ИИ может предложить варианты упражнений, а учитель отбирает и адаптирует их с учётом уровня подготовки класса и индивидуальных потребностей детей.
Рассмотрим практическую модель задания «At the toy shop», пример задания для повторения названий игрушек, цветов и речевых моделей Can I have…?, Here you are, Thank you. Его можно провести в 3–4-м классе после изучения соответствующей лексики.
Учитель заранее выбирает цифровой инструмент и проверяет его работу. Для диалога задаются ограничения: цифровой собеседник играет роль продавца игрушечного магазина, использует только знакомую лексику, задаёт по одному короткому вопросу и не вводит новые грамматические конструкции. Если сервис требует передавать персональные данные ребёнка или его настройки приватности неясны, использовать его не следует.
Сначала класс вместе с учителем повторяет ключевые слова и разбирает диалог по образцу. Затем дети работают в парах: один ученик играет покупателя, другой — продавца. При наличии подходящих технических условий отдельные пары могут выполнить короткий диалог с цифровым собеседником. Задача ребёнка — назвать игрушку, уточнить цвет, вежливо попросить покупку и поблагодарить.
После задания ученики называют фразу, которую им удалось использовать, и слово, которое оказалось трудным. Учитель оценивает не ответ цифровой системы, а достижение учебной цели: смог ли ребёнок понять вопрос и ответить подходящей фразой.
Такая организация сохраняет последовательность: сначала языковой материал вводится и отрабатывается с учителем, затем используется в парном общении и только после этого — в диалоге с цифровым помощником. ИИ предоставляет ещё одну возможность для речевой практики, но не заменяет взаимодействие с учителем и одноклассниками.
Отдельное эмпирическое исследование, посвящённое использованию ИИ-чат-бота для изучения английского языка в начальной школе, проводилось с участием 74 учащихся и продолжалось три месяца. Юйцзя Юань изучал, в частности, устную речь и готовность детей общаться [3]. Результаты отдельной работы не следует автоматически переносить на другие классы и условия обучения: различаются программы, возраст учащихся, технические средства и организация занятий.
Прежде чем включать цифровой инструмент в занятие, учитель определяет, какой навык отрабатывают дети и в чём именно ИИ может помочь. Если технология не улучшает практику, обратную связь или доступность материала, её использование может оказаться избыточным.
Младшие школьники могут воспринимать ответ цифровой системы как заведомо правильный. Поэтому учитель объясняет, что ИИ способен ошибаться, и показывает, как сверить ответ с учебником, карточкой или объяснением педагога. Результат работы ИИ не следует использовать как единственное основание для выставления отметки.
Система может предложить слова, выражения или грамматические конструкции, которые не соответствуют программе либо уровню учащихся. До урока педагог проверяет содержание, произношение, длину реплик и уместность примеров. При необходимости текст упрощается, а задание ограничивается уже изученной лексикой.
Не следует вводить в открытые сервисы фамилии учеников, фотографии, записи детских голосов и сведения о школе, если для этого нет разрешённого и понятного порядка. Учителю важно учитывать правила образовательной организации и настройки выбранного инструмента. Для младших школьников предпочтительнее заранее подготовленные материалы и демонстрация на экране учителя, а не самостоятельная регистрация в незнакомых сервисах.
Коммуникативное обучение включает взаимодействие с учителем и одноклассниками, совместные игры и эмоциональную поддержку. Поэтому цифровая практика должна занимать ограниченное место на уроке и дополнять парную и групповую работу.
В систематическом обзоре Koç и Savaş рассмотрены публикации об использовании искусственно-интеллектуальных чат-ботов при изучении английского языка. Исследователи анализируют возможности таких инструментов для речевой практики, а также трудности, связанные с распознаванием высказываний и ограничениями диалога. В обзоре подчёркивается значение педагогически продуманных заданий и подготовки учащихся к работе с цифровым собеседником [2].
Применение ИИ не уменьшает значение учителя, а делает особенно важными его методические решения. Педагог определяет цель задания, выбирает подходящий инструмент, задаёт рамки его использования, проверяет материал и оценивает ход работы ребёнка.
В разработанной ЮНЕСКО рамочной модели компетенций учителя в области ИИ рассматриваются человекоцентричный подход, этика, понимание основ ИИ, применение технологии в педагогике и профессиональное развитие [4]. На практике это означает, что учителю важно понимать возможности и ограничения цифрового инструмента, не передавать ему ответственность за обучение и оценивать, помогает ли его использование достигать цели урока.
Перед включением инструмента в урок учителю целесообразно проверить его по нескольким критериям: соответствует ли он возрасту детей; помогает ли работать с изучаемой темой; понятны ли его ответы; не требует ли он передачи личных данных; можно ли использовать его вместе с традиционными видами учебной деятельности. Если важные условия не соблюдаются, задание следует изменить или отказаться от применения инструмента.
Искусственный интеллект может стать полезным дополнительным средством в преподавании английского языка в начальной школе. Наиболее оправданно его применение для короткой речевой практики, повторения лексики, работы с образцами произношения и подготовки заданий разного уровня сложности. Эффективность технологии определяется не её новизной, а тем, насколько точно она включена в учебную задачу.
ИИ не является самостоятельным решением задач языкового образования. Его педагогическая ценность раскрывается тогда, когда учитель использует технологию осознанно, критически и в интересах ребёнка.
Список литературы
1. Miao, F., Holmes, W. Guidance for generative AI in education and research. — Paris: UNESCO, 2023. — 44 p. — ISBN 978-92-3-100612-8. — DOI: 10.54675/EWZM9535.
2. Koç, F. Ş., Savaş, P. The use of artificially intelligent chatbots in English language learning: A systematic meta-synthesis study of articles published between 2010 and 2024 // ReCALL. — 2025. — Vol. 37, no. 1. — P. 4–21. — DOI: 10.1017/S0958344024000168.
3. Yuan, Y. An empirical study of the efficacy of AI chatbots for English as a foreign language learning in primary education // Interactive Learning Environments. — 2024. — Vol. 32, no. 10. — P. 6774–6789. — DOI: 10.1080/10494820.2023.2282112.
4. Miao, F., Cukurova, M. AI competency framework for teachers. — Paris: UNESCO, 2024. — 52 p. — ISBN 978-92-3-100707-1. — DOI: 10.54675/ZJTE2084.
