«Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста в познавательно – исследовательской деятельности»
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».
В.А Сухомлинский
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе.
ФГОС ДО определяет общение, игру и познавательно-исследовательскую деятельность как сквозные механизмы развития ребенка.
Одна из основных задач ФГОС – поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, творческой, конструктивной, трудовой, познавательной, исследовательской, проектной.
Основными принципами дошкольного образования в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему, программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывается следующим образом:
- развитие любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале и др.)
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи.
Цель организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду состоит в развитии у дошкольников исследовательского типа мышления.
В ходе познавательно-исследовательской деятельности решаются задачи:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Что дает исследовательская деятельность дошкольникам?
- Во первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности;
- Во – вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;
- В – третьих, облегчает овладение метода научного познания в процессе поисковой деятельности;
- В – четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направленности развития детской способности быть исследователем.
С какого возраста предполагается начинать познавательно-исследовательскую деятельность в детском саду?
Ранний возраст – период активного познания окружающего мира и экспериментирования ребёнка с предметами. Ребёнок, исследуя различные предметы и их свойства устанавливает причинно – следственные связи, изучает характер движений и соотношения предметов, тем самым формируя свой интеллектуальный и творческий потенциал. Дети раннего возраста – природные исследователи окружающего мира, мир открывается для них через опыт личных ощущений, действия, переживания.
Перед педагогами, работающими с детьми раннего возраста, стоит задача не упустить благоприятное время, использовать его для развития любознательности, интереса к изучению окружающего мира.
Исследуем мир вещей.
Для детей раннего возраста характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Почему одни вещи падают, а другие наоборот летают? Можно ли из нескольких предметов сделать один, а потом разобрать его на части? Могут ли вещи находиться здесь и быть невидимыми? Пульт от телевизора, венчик для взбивания, связка ключей, ёршик и молоток – все эти вещи обладают для детей раннего возраста большой притягательной силой. Эти вещи из взрослого мира интересуют их больше, чем любые игрушки. Сталкиваясь с вещами из повседневной жизни, подражая в общении с ними взрослым, дети открывают для себя важные законы мироустройства, обретают полезные знания и навыки.
Чем меньше дети, тем с большим удовольствием они исследуют предметы домашнего обихода. Для этой цели у нас в группе есть специальная корзина. Что дети могут узнать и чему научиться во время использования этой корзины?
— узнать вещи, поверхность которых различается на ощупь: шершавый мяч, гладкая деревяшка, прохладный на вкус предмет из металла.
— узнать вес и размер. Найти лёгкие и большие, а также маленькие и тяжёлые вещи.
— познакомиться с различными цветами и формами.
— научиться сортировать предметы по категориям.
— находить вещи, о назначении которых можно догадаться, например – щётку.
— находить вещи, которые вызывают большой интерес и, исследовать, что с ними можно сделать.
— находить вещи, которые можно вставлять друг в друга, деформировать, на которые можно нажимать, и с которыми так поступать нельзя.
— находить вещи, которые создают шум, и которые остаются безмолвными.
Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми мы отдаём практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.
Со второй группы раннего возраста (2–3 года) дети начинают принимать участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму. Постепенно познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.
Характеристика этапов процесса познания:
- Младший дошкольный возраст
Развитие ориентировочно – исследовательской деятельности: найти, рассмотреть, разобрать, проникнуть внутрь, ощупать, соотнести, проследить, изменить, попробовать на вкус, испытать на прочность, сопоставить, установить простейшие связи, причины.
Познание ребенком окружающего мира осуществляется через органы чувств. Ведущим органами обследования является рука, глаза следуют за ней, а слово обозначает действие или его результат.
- Возраст 4-5 лет
Это возрастной пик «почемучек». Ребенок переходит на новый уровень общения с взрослым — познавательный, у него возникает ненасыщающая потребность познать окружающий мир. Ведущими остаются процессы чувственного познания. В процессе восприятия одновременно участвуют и рука, и речь, и глаза. Ребенок свои обследовательские действия сопровождает словом. Наряду с наглядно-действенным у ребенка достаточно ярко представлено и образное мышление, 4-летний ребенок уже способен к элементарному анализу, систематизации и классификации. Он рассуждает, высказывает простые суждения и умозаключения; способен устанавливать причинно-следственные зависимости между реально представленными объектами.
- Возраст 5 лет
Ребенок становится способен к определенной логической обработке воспринимаемой информации: относить объект к определенной категории по какому-либо признаку, устанавливать связи и зависимости, прогнозировать свои действия на 2-3 шага вперед, обобщать, систематизировать. осваивает все виды речи, в том числе и внутреннюю. Это важное приобретение старшего возраста, которое дает возможность формировать внутренний план действий: планировать, выдвигать гипотезы, предполагать результаты.
- Возраст 6-7 лет
У старшего дошкольника начинают уравновешиваться процессы торможения и возбуждения, вследствие чего появляется способность к волевым действиям. Ребенок уже может ставить цель и сознательно ее добиваться: произвольно запомнить что-либо, научиться чему-либо, сделать что-нибудь. Причем он может уже добиваться цели не только быстро достижимой, но и несколько отдаленной во времени.
Формы организации познавательно-исследовательской деятельности: • Коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов:
— доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования),
— структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),
-непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).
• Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут всходы семена — в пресной или солёной, например).
• Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе, если возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего- либо.
Среди приёмов и методов организации познавательно-исследовательской деятельности можно выделить актуальные для использования в ДОО:
• Эвристический метод. Педагогами часто создаются проблемные ситуации в качестве мотивирующего начала занятия: таким образом возникает ощущение сплочённости группы в поиске решения, активизируются мыслительные способности при анализе сложившейся ситуации. Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы. Например, «Почему в тёплое время года ветви деревьев обладают достаточной гибкостью, а в морозы становятся ломкими?», «Почему некоторые виды птиц перелётные?». Проведение эвристической беседы требует тщательной подготовки: воспитатель определяет основной проблемный вопрос в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает дополнительные наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них.
В младших группах длительность беседы, направленной на поиск решения, составляет 10–15 минут, старшие дошкольники способны продуктивно работать в русле эвристического метода дольше.
• Наблюдение. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик научно- исследовательской деятельности у дошкольников.
• Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью дошкольников. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их свойствах. Ребята с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая по достижении старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод научно-исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.
• Проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант, родителей. В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребёнка, но и творческие навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанника.
• ТРИЗ-технологии. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) пришла в педагогику из инженерной области и эффективно применяется в работе с детьми младшего возраста и школьниками. Суть ТРИЗ-технологий — в побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Этот метод применяется вне образовательного процесса: «Не работает игрушка? Определи, что случилось. Сломалось колесо, подумай, каким способом можно исправить поломку. Сравни сломанное колесо с теми, что в исправности». В детском саду ТРИЗ-технологии реализуются чаще всего в форме игровых заданий: «Ах, наша кукла Маша-растеряша потеряла чашку, как ей теперь выпить сок? А теперь кукла не может найти зонтик, как ей дойти до бабушки в дождливую погоду?». Этот метод работы способствует развитию аналитического типа мышления.
При организации познавательно-исследовательской деятельности используют следующие формы работы
- Непрерывная образовательная деятельность;
- Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, ситуационная);
- Экскурсия;
- Экспериментирование;
- Совместная экспериментально-исследовательская деятельность
- Проектная деятельность;
- Познавательные беседы;
- Чтение рассказов, легенд, историй;
- Просмотр фильмов, презентаций, мультфильмов;
- Прогулка, поход;
- Проблемная ситуация;
- Продуктивная деятельность;
- Викторины, научные конференции;
- Мастер-классы;
- Макетирование;
- Решение ситуационных задач, др.
Виды познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ:
∙ Поисково- исследовательская;
∙ Учебно-познавательная;
∙ Познавательно-исследовательская;
∙ Предметно-исследовательская
Значение исследовательской деятельности для развития ребенка:
• способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности;
• учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;
• облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности;
• способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.
Направления исследовательской деятельности детей:
1. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы.
2. Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
Несколько важных советов при организации познавательно-исследовательской деятельности:
1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии.
2. Нам важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него желание получать знания и самому делать новые опыты.
3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели.
4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит.
5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, Интернете.
6. Там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности.
7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям.
8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.
Роль семьи в развитии познавательно — исследовательской активности ребёнка:
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.
И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером.
Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.
Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду понятия закрепляются в семье в обыденной жизни. Для этого родители должны быть хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой педагогами, знать программу работы с детьми в каждой возрастной группе, понимать и принимать активное участие в её реализации
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
3адача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать.
Литература:
1. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.Н., Серова З.А. «Развитие познавательно-исследовательских умений у дошкольников». Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012.
2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста». Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013.
3.Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»- М: Мозайка- Синтез, 2014.
4.Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов « Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников» — М: Мозайка- Синтез, 2014.
5.Интернет ресурсы
