Автор: Туркова Елена Сергеевна
учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад №9 «Зеленый остров»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13480
Речевые нарушения у детей дошкольного возраста.
«Формирование предложных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи».
Предлог-служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. На начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги. Но этот период непродолжителен. Формирование предложно-падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) — сложный и длительный процесс, требующий целенаправленной логопедической работы. Эти конструкции, где предлог сочетается с определённым падежом существительного, усваиваются с трудом из-за системного нарушения речи, несформированности пространственных представлений и операций грамматического структурирования.
Основные причины сложностей:
*Несформированность пространственных представлений. Дети с ОНР часто испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, что напрямую влияет на понимание и употребление пространственных предлогов.
*Замедленный темп усвоения грамматического строя. Дети не накапливают достаточного количества словоизменительных элементов (флексий) и не учатся «сочетать» предлог с нужной падежной формой.
*Нарушения операций грамматического структурирования. Это затрудняет выбор правильной грамматической формы из парадигматического ряда.
*Низкий уровень развития памяти и внимания. Эти когнитивные функции также влияют на усвоение речевых норм.
При употреблении предложно-падежных конструкций дети с ОНР допускают следующие ошибки:
Пропуск предлога (например, «кукла под стул» вместо «кукла под стулом»).
Замена предлога (семантически близких: «на» — «в», «в» — «из», или далёких: «под» — «в», «за» — «на»).
Неправильное употребление падежного окончания (например, «мальчик бежит с собака»).
Неправильное сочетание предлога и падежного окончания (например, «собака ест у миска»).
Особенно трудно усваиваются сложные предлоги: «из-за», «из-под», «между», «перед».
Логопедическая работа строится поэтапно:
- Подготовительный (пропедевтический) этап. На этом этапе развивают пространственное восприятие и представления, зрительно-пространственный анализ и синтез — это база для усвоения предлогов.
- Основной этап. Формируют чёткие лексические значения пространственных предлогов, учат их дифференцировать в устной речи, развивают фонематические и грамматические обобщения, а также языковой анализ предложения. Знакомство с предлогами начинают на материале словосочетаний и несложных фраз.
- Заключительный этап. Закрепляют навыки правильного употребления предложно-падежных конструкций в связной речи.
Направления работы:
- Уточнение и дифференциация лексических значений предлогов.
- Работа над правильным оформлением падежных форм существительных.
- Развитие языкового анализа и синтеза предложения.
В работе используются разнообразные методы и приемы коррекции:
- Наглядные материалы. Карточки с изображениями, визуальные схемы помогают структурировать материал и лучше его запоминать.
- Игровые методы. Ролевые и сюжетно-ролевые игры создают естественную среду для практики употребления предложно-падежных конструкций.
- Последовательное усложнение заданий. Начинают с простых предлогов и буквального значения, постепенно переходят к более сложным конструкциям, требующим анализа и синтеза.
- Речевое моделирование. Взрослый демонстрирует правильное использование конструкций в разных ситуациях.
- Мультисенсорное обучение. Сочетание зрительного, слухового и тактильного восприятия.
При планировании работы учитывают последовательность усвоения предлогов в онтогенезе. Сначала отрабатывают простые предлоги с ярко выраженным конкретным значением («в», «на», «под»), а позднее — более сложные («над», «из», «около», «за», «перед», «между», «по» и др.).
Очень важна своевременная работа над предложно-падежными конструкциями важна не только для подготовки к школе, но и для профилактики нарушений письменной речи в будущем. Если эти трудности не преодолеть в дошкольном возрасте, они могут стать препятствием для успешного овладения чтением, письмом и коммуникацией в школьном коллективе.
Таким образом, коррекционная работа требует комплексного подхода, учитывающего как речевые, так и когнитивные особенности ребёнка, и должна вестись систематически на протяжении длительного времени.
