Автор: Воробьева Наталья Федоровна
учитель начальных классов
МОАУ «СОШ № 17 г. Орска»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13485
Выступление на заседании ШМО учителей начальных классов на тему «Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников в рамках обновлённых ФГОС НОО»
Выступление на заседании ШМО учителей начальных классов
Тема: «Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников в рамках обновлённых ФГОС НОО»
Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались, чтобы обсудить одну из ключевых методологических основ современного начального образования — системно-деятельностный подход. Именно он лежит в основе обновлённого ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286) и определяет не только содержание обучения, но и сам способ организации образовательного процесса.
Начну с главного: обновлённые стандарты принципиально смещают фокус с «передачи знаний» на формирование у ребёнка способности эти знания добывать, применять и преобразовывать. В системно-деятельностном подходе ученик перестаёт быть пассивным слушателем и становится активным субъектом учебной деятельности. Это не просто модный тренд — это научно обоснованная концепция, опирающаяся на труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.
Что это значит на практике? Это значит, что на уроке мы не даём готовые ответы, а создаём условия, при которых дети сами «открывают» новое знание. Вспомните классическую структуру урока открытия нового знания: актуализация, фиксация затруднения, выявление причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения, реализация проекта, первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой, включение в систему знаний, рефлексия. Каждый этап здесь работает на формирование универсальных учебных действий (УУД), которые прописаны в стандарте как планируемые результаты.
Давайте посмотрим, как это выглядит в реальных учебных ситуациях. Возьмём урок математики в 1 классе по теме «Сложение с переходом через десяток». Вместо того чтобы сразу объяснить алгоритм (например, «дополняем до 10, потом прибавляем остаток»), мы можем предложить детям практическое задание: разложить 8 красных и 5 синих кружков на две полоски так, чтобы на верхней было ровно 10 кружков. Дети пробуют, ошибаются, обсуждают, приходят к выводу, что удобнее сначала взять 2 синих кружка, чтобы дополнить 8 до 10, а оставшиеся 3 прибавить потом. Так рождается понимание приёма, а не механическое заучивание.
Ещё один пример — урок окружающего мира по теме «Свойства воды». Вместо рассказа учителя о том, что вода прозрачна, не имеет запаха и вкуса, мы организуем мини-исследование: дети сами проводят простые опыты (смотрят сквозь стакан с водой, нюхают, пробуют на вкус, сравнивают с подкрашенной водой). В процессе обсуждения они формулируют выводы, учатся фиксировать результаты, аргументировать свою точку зрения — то есть развивают познавательные и коммуникативные УУД.
Важно подчеркнуть, что системно-деятельностный подход не отменяет предметных знаний — он меняет способ их освоения. Знания становятся результатом собственной деятельности ребёнка, а значит, они глубже и прочнее усваиваются. Кроме того, такой подход естественным образом реализует требования стандарта к личностным и метапредметным результатам: у детей формируется учебная самостоятельность, умение работать в команде, критически мыслить, решать проблемы.
Какие педагогические технологии лучше всего помогают реализовать этот подход? На мой взгляд, в начальной школе особенно эффективны:
- Проблемное обучение — создание на уроке ситуации, где ребёнок сталкивается с противоречием или недостатком знаний и сам ищет способ его преодолеть.
- Проектная деятельность — даже в начальных классах можно реализовывать мини-проекты (например, «Моя любимая книга», «Растения нашего края»), где дети учатся ставить цель, планировать, собирать информацию, представлять результат.
- Обучение в сотрудничестве — работа в парах и малых группах, где каждый имеет свою роль и ответственность.
- Исследовательские методы — простые наблюдения, опыты, анкетирование, результаты которых дети оформляют и обсуждают.
- Технологии развития критического мышления — приёмы «Корзина идей», «Кластер», «Толстые и тонкие вопросы», которые помогают структурировать знания и стимулировать мышление.
При этом нельзя забывать и о дифференцированном подходе: в одном классе всегда есть дети с разным уровнем подготовки и темпом работы. Системно-деятельностный подход даёт нам инструменты для учёта индивидуальных особенностей: вариативные задания, выбор способов решения, возможность работать в своём темпе при общей цели.
Отдельно хочу сказать о роли учителя в этой модели. Учитель здесь — не источник истины, а организатор учебной деятельности, наставник, который помогает детям ставить цели, планировать действия, контролировать и оценивать результаты. Это требует от нас новых профессиональных компетенций: умения проектировать учебные ситуации, управлять дискуссией, давать обратную связь, которая помогает ребёнку увидеть свой прогресс и понять, над чем работать дальше.
Как мы можем поддерживать друг друга в освоении и совершенствовании этих практик? Предлагаю в рамках работы нашего ШМО:
- Организовать взаимопосещение уроков с фокусом на приёмы организации учебной деятельности (например, один урок — на приёмы постановки учебной задачи, другой — на организацию самостоятельной работы и рефлексии).
- Создать банк методических разработок — карточек с проблемными заданиями, описаний мини-проектов, сценариев исследовательских работ, которые коллеги смогут использовать и адаптировать.
- Провести серию мастер-классов от педагогов, у которых уже есть успешный опыт реализации системно-деятельностного подхода.
- Регулярно анализировать результаты — не только предметные, но и метапредметные (например, уровень сформированности регулятивных УУД), чтобы понимать, какие приёмы работают лучше, а где нужна дополнительная поддержка.
В заключение хочу подчеркнуть: системно-деятельностный подход — это не просто набор приёмов, а целостная философия обучения, которая соответствует возрастным особенностям младших школьников и требованиям современного общества. Наша задача — сделать так, чтобы каждый урок в начальной школе был не просто передачей информации, а пространством для активной, осмысленной деятельности детей, где они учатся не только «чему», но и «как» учиться.
Спасибо за внимание! Готова обсудить ваши вопросы и предложения.
