индивидуального плана коррекционно – развивающей работы
с несовершеннолетним обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении
Ф.И. обучающегося:
| № п/п | Задача | Тема занятия,цель | Содержание занятия | Количество часов | Дата | Ответственный | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| План | Факт | ||||||
| Коррекция общей и мелкой моторики, формирование графомоторных навыков (10 часов) | |||||||
| 1 | Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия | Развитие слухомоторной координацииЦель:развитие слухомоторной координации; «ухо-рука» | Двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение воспринятой на слух ритмической структуры; | 1 | 04.09 | учитель-дефектолог | |
| 2 | Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия | Зрительно-моторная координацияЦель: развитие зрительно-моторной координации; | Срисовывание образцов узоров, точек; памяти (методика С. Борель-Мезонни)выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба X. Бирча и Л. Бельмонт;координация в системе «глаз-рука» | 1 | 11.09 | учитель-дефектолог | |
| 3 | Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия | Взаимодействие слухозрительной и зрительно-двигательной координацииЦель: развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации «ухо-глаза-руки» | Срисовывание симметричных изображений предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по образцу | 1 | 18.09 | учитель-дефектолог | |
| 4 | Мелкая моторика | Графические пробыЦель: формировать умение решать графические диктанты | Графические диктанты, обводки по трафарету, шаблону, контуры, штриховки и т.д. | 1 | 25.09 | учитель-дефектолог | |
| 5 | Мелкая моторика | Укрепление кистей мышц | Работы по обводке по трафарету, шаблону, контуры, штриховки и т.д. | 1 | 06.10 | учитель-дефектолог | |
| 6 | Мелкая моторика | Развитие интегративных функций | Закрепление | 1 | 13.10 | учитель-дефектолог | |
| 7 | Общая моторика | Развитие общей моторики | Развитие умения соотносить слуховую инструкцию с движением | 1 | 20.10 | учитель-дефектолог | |
| 8 | Кинестического восприятия | Развитие кинестического восприятия | Пробы на динамический праксис («кулак — ладонь — ребро»)Анализ школьных тетрадей | 1 | 27.10 | учитель-дефектолог | |
| 9 | Координация движения | Развитие динамики координации | Ритмичность координации движения, переключаемость | 1 | 07.11 | учитель-дефектолог | |
| 10 | Координация движения | Ритмичность координации движения в соответствии со слуховой инструкции | Ритмичность координации движения, переключаемость | 1 | 14.11 | учитель-дефектолог | |
| Развитие познавательных процессов (49часов) | |||||||
| 11 | Зрительное восприятие | Развитие зрительного восприятия Цель: Формировать целостность, константность, дифференцированность скорость, восприятияРазвивать умение узнавать реалистические изображения в различных ракурсах | -узнавание наложенных изображений-узнавание «зашумленных» изображений-узнавание конфликтных фигур-узнавание формы, цветоразличение-оценка и воспроизведение ритмов (по подражанию, по словесной инструкции) | 1 | 06.09 | учитель-дефектолог | |
| 12 | Развитие мнемических процессов | Совершенствование слухо-моторной координацияЦель: Формирование четких связей между двигательной системой и слуховым анализатором | -удерживание инструкции, действие по правилам;-соотношение действия со слухом-тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;-произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; | 1 | 13.09 | учитель-дефектолог | |
| 13 | Развитие мнемических процессов | Тактильное восприятие (стереогноз)Цель: Развитие способности распознать на ощупь. | Определение привычные предметы на ощупь, определить их форму, характер поверхности, размер; развитие тактильной и кинестетической памяти. | 1 | 20.09 | учитель-дефектолог | |
| 14 | Внимание | Зрительное внимание Цель: формировать умение находить недостающие детали | -умение находить недостающие детали-прямой счет произвольно расположенных цифр (таблица Шульте)-нахождение одинаковых фигур-нахождение ошибок в задании (при сличении с образцом, при самостоятельном поиске) | 1 | 27.09 | учитель-дефектолог | |
| 15 | Внимание | Развитие объема вниманияЦель: развивать объем внимания | Дидактические игра на развитие объема, концентрации, устойчивости внимания | 1 | 01.10 | учитель-дефектолог | |
| 16 | Внимание | Распределение внимания Цель: способствовать умению распределять внимание и переключаться с одного на другое при этом сохранять инструкцию | Дидактические игры на развитие и распределению, переключаемости внимания | 1 | 08.10 | учитель-дефектолог | |
| 17 | Память | Слуховая память Цель: развивать умение запоминать счет цифр в прямом и обратном порядке по слуховой инструкции; | -запоминание и воспроизведение предложений, рассказа;-запоминание и воспроизведение зрительно воспринимаемых объектов; | 1 | 15.10 | учитель-дефектолог | |
| 18 | Память | Особенности мнестической деятельностиЦель: совершенствование объема, воспроизведения внимания. | -объема, сохранения, воспроизведения и т.д.- отсроченное воспроизведение; | 1 | 22.10 | учитель-дефектолог | |
| 19 | Память | Модально-специфические виды памятиЦель: Развивать слуховую, зрительную, моторную, комбинированную память. | Работа по картинкам на слух, зрительную память. | 1 | 02.11 | учитель-дефектолог | |
| 20 | Мышление | Умственное развитиеЦель: Способствовать развитию | классификации предметных изображений по величине, форме, цвету, родовой категории (выделение 4-го «лишнего» предмета, 5-го «лишнего» слова в ряду предъявлений)сравнение понятий, предметов; | 1 | 09.11 | учитель-дефектолог | |
| 21 | Мышление | Конструктивная деятельностьЦель: Развивать конструктивные способности | Работа со схемами, конструкторами, палочками | 1 | 16.11 | учитель-дефектолог | |
| 22 | Мышление | Уровень развития словесно-логического мышления Цель: формировать умение развивать словесно-логическое мышление | Работа со словами на умение выделять существенные признаки, умение устанавливать причинно-следственные отношения | 1 | 23.11 | учитель-дефектолог | |
| 23 | Мышление | Развития наглядных форм мышленияЦель: способствовать развитию наглядного мышления | Работа с наглядностью на понимания смысла сюжетной картинки:-определения последовательности серии сюжетных картинок;-понимание скрытого смысла рассказа. | 1 | 30.11 | учитель-дефектолог | |
| 24 | Мышление | Особенности мыслительных операцийЦель: Развивать уровень понимания скрытого смысла | Сюжетные картинки, рассказы по выбору | 1 | 06.12 | учитель-дефектолог | |
| 25 | Логика | Развитие логики Цель: Развивать словесно-логическое мышление | Работа с текстом, словами, картинками, решение проблемных ситуаций | 1 | 13.12 | учитель-дефектолог | |
| 26 | Память | Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти | Развитие контурного восприятия. Рисование по памяти | 1 | 03.09 | Педагог-психолог | |
| 27 | Память | Выделение фигуры из фона. | Тренировка зрительной памяти с использованием предметов окружения | 1 | 10.09 | Педагог-психолог | |
| 28 | Память | Заучивание и пересказ текстов. | Нахождение различий по памяти | 1 | 17.09 | Педагог-психолог | |
| 29 | Восприятие особых свойств предметов | Характеристики особых свойств предметов | Температура, вкус, запах | 1 | 24.09 | Педагог-психолог | |
| 30 | Восприятие особых свойств предметов | Дифференцированное восприятие ароматов | Различаем ароматы | 1 | 05.10 | Педагог-психолог | |
| 31 | Коррекция свойств внимания | Информационный блок о внимании и внимательности. | Корректурные пробы с буквами и рисунками | 1 | 12.10 | Педагог-психолог | |
| 32 | Коррекция свойств внимания | Коррекция устойчивости внимания. Проба Мюнстербергера . | Предметные картинки. | 1 | 19.10 | Педагог- психолог | |
| 33 | Коррекция свойств внимания | Увеличение объема внимания Корректурные пробы с цифрами, картинки с «лишними» изображениями | Корректурные пробы с цифрами, картинки с «лишними» изображениями | 1 | 26.10 | Педагог-психолог | |
| 34 | Коррекция свойств внимания | Коррекция переключаемости. | Таблицы с цифрами, предметные картинки | 1 | 13.11 | Педагог-психолог | |
| 35 | Коррекция свойств внимания | Коррекция концентрации внимания. | Игры «Лишнее движение»: «Карлики и великаны» | 1 | 20.11 | Педагог -психолог | |
| 36 | Коррекция пространственно-временных представлений | Информационный блок о понятии «Время». | Отработка определения времени по различным часам | 1 | 27.11 | Педагог -психолог | |
| 37 | Коррекция пространственно-временных представлений | Информационный блок о понятии «Пространство». | Отработка навыков пространственной ориентировки | 1 | 03.12 | Педагог -психолог | |
| 38 | Коррекция конструктивных навыков | Составление изображений и конструирование простых плоскостных фигур . | Разрезные картинки, пазлы, кубики Каоса | 1 | 10.12 | Педагог -психолог | |
| 40 | Коррекция конструктивных навыков | Конструирование усложненных плоскостных фигур | Разрезные картинки, пазлы, кубики Каоса | 1 | 17.12 | Педагог -психолог | |
| 41 | Коррекция конструктивных навыков | Рисование фигур из отдельных элементов. | Выделение части из целого | 1 | 24.12 | Педагог -психолог | |
| 42 | Коррекция навыков графомоторной координации | Рисование и письмо по образцу | Карточки для копирования | 1 | 14.01 | Педагог-психолог | |
| 50 | Коррекция навыков графомоторной координации | Графические диктанты | 1 | 21.01 | Педагог-психолог | ||
| 51 | Коррекция навыков графомоторной координации | Дорисовывание симметричной половины изображения | Соединение точек в узор | 1 | 28.01 | Педагог-психолог | |
| 52 | Коррекция навыков графомоторной координации | Усложненные графические диктанты | 1 | 04.02 | Педагог-психолог | ||
| 54 | Коррекция слухового восприятия и слуховой памяти | Различение звуков на слух . | Звуковые записи звуков природы, музыкальных инструментов | 1 | 11.02 | Педагог- психолог | |
| 55 | Коррекция слухового восприятия и слуховой памяти | Развитие слуховой памяти | Заучивание текстов на слух | 1 | 18.02 | Педагог-психолог | |
| 56 | Коррекция слухового восприятия и слуховой памяти | Развитие слуховой памяти | Игра «Изобрази звук» | 1 | 25.02 | Педагог-психолог | |
| 57 | Коррекция способности выделять существенные признаки предметов, классификации и обобщения | Информационный блок о признаках предметов – существенных и второстепенных. | Отработка навыка выделения существенных признаков | 1 | 04.03 | Педагог- психолог | |
| 58 | Коррекция способности выделять существенные признаки предметов, | Отработка навыка классификации | Предметные картинки, наборы слов | 1 | 11.03 | Педагог -психолог | |
| 59 | Коррекция способности выделять существенные признаки предметов, | Отработка навыка обобщения | Предметные картинки, наборы слов | 1 | 18.03 | Педагог- психолог | |
| 60 | Коррекция способности выделять существенные признаки предметов. | Коррекция логических операций мышления | Предметные картинки, наборы слов | 1 | 25.03 | Педагог-психолог | |
| 61 | Развитие общей осведомленности | Измерительные приборы. | Картинки с изображением измерительных приборов | 1 | 01.04 | Педагог-психолог | |
| 62 | Развитие общей осведомленности | Изучаем измерительные приборы | Картинки с изображением измерительных приборов | 1 | 08.04 | Педагог-психолог | |
| 65 | Развитие общей осведомленности | Изучаем природные явления | Человек и стихия | 15.04 | Педагог-психолог | ||
| 66 | Развитие общей осведомленности | Изучаем вселенную | Космос. Интересные факты | 1 | 22.04 | Педагог-психолог | |
| 67 | Развитие общей осведомленности | Изучаем понятие эмпатия | 1 | 29.04 | Педагог-психолог | ||
| 68-69 | Диагностика | 2 | 06.0513.05 | Педагог-психолог | |||
| Коррекция пространственных, временных, формирование элементарных математических представлений (10 часов) | |||||||
| 70 | Ориентировка в схеме собственного тела | Ориентироваться в схеме собственного телаЦель: Совершенствовать умение ориентироваться в схеме собственного тела | Ориентироваться в схеме собственного тела словесная инструкция | 1 | 15.01 | учитель-дефектолог | |
| 71 | Пространственная ориентировка | Ориентировка в схеме собственного телаЦель: развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела | Ориентировка в пространстве относительного собственного тела | 1 | 17.01 | учитель-дефектолог | |
| 72 | Ориентировка во времени и пространствеЦель: развивать умение ориентироваться в и времени | Ориентировка во взаиморасположении объектов при заданном направлении | 1 | 22.01 | учитель-дефектолог | ||
| 73 | Ориентировка по времени | Выделение предлогов в речиЦель: умение использовать в речи предлоги | Совершенствовать умение выделять предлоги в сложных речевых конструкциях, правильное употребление предлогов в речи. | 1 | 24.01 | учитель-дефектолог | |
| 74 | Ориентировка в пространстве | Пространство Цель: развивать умение ориентироваться на плоскости | Развивать умение ориентироваться на плоскости листа (двухмерное пространство) | 1 | 05.02 | учитель-дефектолог | |
| 75 | Ориентировка в пространстве | Временная последовательностьЦель: Формировать пространственно- временные последовательности | Времена года, временные последовательность, работа по наглядности; ориентировка по времени по часам, оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра) | 1 | 07.02 | учитель-дефектолог | |
| 76 | Количественное представление | Навыки счета в пределах 100000, умножение Цель: Формирование элементарных математических представлений | Таблица умножения Счет последовательный, обратный и т.д. | 1 | 12.02 | учитель-дефектолог | |
| 77 | Деление Цель: Формирование элементарных математических представлений | Таблица умножения Счет последовательный, обратный и т.д. | 1 | 14.02 | учитель-дефектолог | ||
| 78 | Математическое представление | Решение примеров, упражнений Цель: Формирование элементарных математических представлений | Решение примеров, упражнений Беседа | 1 | 19.02 | учитель-дефектолог | |
| 79 | Решение примеров, упражнений Цель: Формирование элементарных математических представлений | Закрепление, решение примеров, упражнений Беседа | 1 | 21.02 | учитель-дефектолог | ||
| Коррекция тревожности и агрессивного поведения(7 часов) | |||||||
| 80 | Психокоррекционные сказки направленные на снижение тревожности и коррекцию Педагог психолог агрессивного поведения | Снижение уровня тревожности | Психокоррекционная сказка «Как медвежонок научился дружить со всеми» | 1 | 05.09 | Педагог-психолог | |
| 81 | Психокоррекционные сказки | Снижение уровня тревожности | Психокоррекционная сказка «Как медвежонок учился правильно вести себя в школе» | 1 | 12.09 | Педагог-психолог | |
| 82 | Психокоррекционные сказки | Коррекция агрессивного поведения | Психокоррекционная школа «Фея добрых слов» | 1 | 19.09 | Педагог- психолог | |
| 83 | Психокоррекционные сказки | Коррекция агрессивного поведения | Психокоррекционная сказка «Морская история» | 1 | 26.09 | Педагог -психолог | |
| 84 | Психокоррекционные сказки | Коррекция агрессивного поведения | Психокоррекционная сказка «Праздник дружбы» | 1 | 07.10 | Педагог -психолог | |
| 85 | Психокоррекционные сказки | Снижение уровня тревожности | Психокоррекционная сказка «Непоседа, или сказка о том, как облака превращаются в грозовые тучи» | 1 | 14.10 | Педагог-психолог | |
| 86 | Психокоррекционные сказки | Снижение уровня тревожности | Психокоррекционная сказка «Как медвежонок обращался за помощью» | 1 | 21.10 | Педагог -психолог | |
| Коррекция речевого развития (15 часов) | |||||||
| 87 | Слуховое восприятие | Развитие слухового восприятия Цель: формировать неустойчивость слухового внимания и грамматических значений слов |
Работа направлена на обеспечении концентрацию внимания; на сложных смысловых схем в речи, понимания инструкции | 1 | 26.02 | учитель-дефектолог | |
| 88 | Слуховое восприятие | Развитие слухового восприятия Цель: формировать неустойчивость слухового внимания и грамматических значений слов |
Работа на семантические нарушения, при которых понимание невозможно или затрудняется вследствие неусвоенности значений слов; | 1 | 28.02 | учитель-дефектолог | |
| 89 | Акустико-гностические развитие | Акустико-гностические развитиеЦель: формировать умение слушать и слышать | Работа направлена на акустико-гностические нарушения, при которых нарушение понимания связано с выраженной несформированностью фонематического слуха у ребенка. Переформулировка инструкции с заменой лексических единиц. |
1 | 05.03 | учитель-дефектолог | |
| 90 | Акустико-гностические развитие | Акустико-мнестические развитие Цель: развитие объема восприятия | Работа с текстом на акустико-мнестические нарушения, при которых причина на рушения понимания инструкции связана с объемом воспринимаемой речевой информации. Расчленении инструкции на составные части или при сокращении инструкции |
1 | 12.03 | учитель-дефектолог | |
| 91 | Акустико-гностические развитие | Акустико-мнестические развитие Цель: развитие объема восприятия | Работа с текстом на акустико-мнестические нарушения, при которых причина на рушения понимания инструкции связана с объемом воспринимаемой речевой информации. Расчленении инструкции на составные части или при сокращении инструкции Закрепление |
1 | 14.03 | учитель-дефектолог | |
| 92 | Речь | Общая характеристика речевой деятельности Цель: выявить слабые и сильные стороны речевой деятельности | Беседа, чтение текстов | 1 | 19.03 | учитель-дефектолог | |
| 93 | Автоматизированная речи | Автоматизированная речиЦель: автоматизация речи | Работа с наглядным материалом на автоматизацию речи (дни недели, месяцы и т.д.) | 1 | 21.03 | учитель-дефектолог | |
| 94 | Автоматизированная речи | Автоматизированная речиЦель: автоматизация речи через рассказывание | Работа направлена на составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 1 | 26.03 | учитель-дефектолог | |
| 95 | Автоматизированная речи | Автоматизированная речиЦель: автоматизация речи через деформированные тексты | Тексты на включение пропущенных слов в предложении, деформированные тексты | 1 | 28.03 | учитель-дефектолог | |
| 96 | Языковой анализ и синтез | Развитие языкового анализа и синтезаЦель: Развивать умение языкового анализа и синтеза на уровне текста, представленного в устной и письменной форме. | Работа с текстом, навыки чтения и письма | 1 | 02.04 | учитель-дефектолог | |
| 97 | Языковой анализ и синтез | Развитие языкового анализа и синтезаЦель: Развивать умение языкового анализа и синтеза на уровне предложения, представленного в устной и письменной форме | Работа с текстом, навыки чтения | 1 | 04.04 | учитель-дефектолог | |
| 98 | Языковой анализ и синтез | Развитие языкового анализа и синтезаЦель: Развивать умение языкового анализа и синтеза на уровне предложения, представленного в устной и письменной форме | Работа с текстом, навыки чтения | 1 | 09.04 | учитель-дефектолог | |
| 99 | Языковой анализ и синтез | Развитие языкового анализа и синтезаЦель: Развивать умение выполнять анализ и синтез слова, представленного в устной и письменной форме | Работа с текстом, навыки чтения | 1 | 11.04 | учитель-дефектолог | |
| 100 | Языковой анализ и синтез | Развитие языкового анализа и синтезаЦель: Развивать умение выполнять анализ и синтез слова, представленного в устной и письменной форме | Повторение | 1 | 16.04 | учитель-дефектолог | |
| 101 | Языковой анализ и синтез | Развитие языкового анализа и синтезаЦель: Развивать умение выполнять анализ и синтез слова, представленного в устной и письменной форме | Закрепление, работа с текстом, с пояснениями | 1 | 18.04 | учитель-дефектолог | |
| Формирование пространственных представлений и произвольной регуляции(10часов) | |||||||
| 102 | Формировать восприятие пространственных отношений | умение воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу; учить внимательно следить за действиями взрослого; | развивать способность самостоятельно анализировать .Упр-е «Кто внимательный» | 1 | 07.09 | Педагог-психолог | |
| 103 | Формировать восприятие пространственных отношений | формировать правильные представления о пространственных отношениях предметов; показать, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться. | Упр-е «Внизу –наверх | 1 | 14.09 | Педагог- психолог | |
| 104 | Формировать восприятие пространственных отношений | Учить переносить пространственные отношения между предметами с объема на плоскостное изображение, развивать внимание, подражание. | Набор предметов и их плоскостных изображений. | 1 | 21.09 | Педагог- психолог | |
| 105 | Формировать восприятие пространственных отношений | Закреплять умение различать и называть пространственные отношения: на, над, под; упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под. | Аппликационные картинки | 1 | 28.09 | Педагог- психолог | |
| 106 | Формировать восприятие пространственных отношений | Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь») | Игровые упражнения | 1 | 02.10 | Педагог- психолог | |
| 107 | Развитие произвольной регуляции | Формирование умения выполнять инструкцию педагога при выполнении задания | Игровые упражнения | 1 | 09.10 | Педагог- психолог | |
| 108 | Развитие произвольной регуляции | Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей | упражнение «Где какой цвет» | 1 | 16.10 | Педагог- психолог | |
| 109 | Развитие произвольной регуляции | Закреплять умение осуществлять движения в заданном направлении пространства, развивать внимание и запоминание; закреплять навык количественного счета. | Упр-е «Сыщики» | 1 | 23.10 | Педагог- психолог | |
| 110 | Формировать восприятие пространственных отношений | Развитие речевого слуха | упражнение «Кто как кричит?» | 1 | 30.10 | Педагог- психолог | |
| 111 | Формировать восприятие пространственных отношений | Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства (точка отсчета – тело); употреблять в активной речи слова «слева», «справа», «сверху». | Упр-е «Передай мяч» | 1 | 03.11 | Педагог- психолог |
Индивидуальный план развития познавательной сферы и социальной адаптации обучающегося с ОВЗ
