Автор: Дударь Сергей Сергеевич
Учитель географии
МАОУ СОШ N 13 Каневской район
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13505
Метод проектов как средство развития познавательной активности на уроках географии
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Дударь С.С.
МАОУ СОШ № 13
(МО Каневской муниципальный район
Краснодарского края)
Аннотация. В статье рассматривается метод проектов как эффективное средство развития познавательной активности школьников на уроках географии; проанализирована его типология, этапы реализации и развивающий потенциал.
Ключевые слова: проектная деятельность, метод проектов, познавательная активность, урок географии, образовательные технологии.
На современном этапе образования большое внимание уделяется активному поиску новых образовательных технологий, способных не просто передать ученику сумму знаний, но и пробудить в нём живой интерес к познанию, научить самостоятельно добывать информацию и применять её на практике. Метод проектов в данном случае занимает особое место и является педагогической технологией, где на первый план выходит формирование универсальных учебных действий и развитие личности обучающегося.
География как учебный предмет обладает уникальным потенциалом для применения проектного метода. Это дисциплина, которая одновременно опирается на теоретические знания и теснейшим образом связана с окружающей действительностью. Карты, статистические данные, полевые наблюдения, краеведческий материал, глобальные проблемы человечества -всё это предоставляет богатейшую почву для проектной деятельности. Именно на уроках географии ученик получает возможность не просто заучить расположение материков и океанов, но и осмыслить взаимосвязи природных и социальных процессов, оценить последствия хозяйственной деятельности человека, предложить собственные решения актуальных проблем. Метод проектов представляет собой способ организации учебной деятельности, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, то есть проектов. Основополагающая идея этого метода заключается в том, что познавательная деятельность школьника строится не на абстрактном запоминании информации, а на решении конкретной проблемы, имеющей практическую или личностную значимость.
Развитие познавательной активности в рамках проектной деятельности происходит по нескольким направлениям. Во-первых, проект всегда начинается с проблемы, которая вызывает у ученика естественное любопытство и желание найти ответ. Во-вторых, работа над проектом предполагает самостоятельный поиск информации из различных источников, что формирует умение учиться, а не просто воспроизводить готовые знания. В-третьих, проект завершается созданием конкретного продукта, это может быть презентация, карта, буклет, модель или исследовательский отчёт, что даёт ученику возможность увидеть результат своего труда и испытать ситуацию успеха. Познавательная активность, таким образом, перестаёт быть абстрактной характеристикой и становится реальным инструментом учебной деятельности. Ученик не ждёт, пока ему преподнесут готовый ответ, а сам формулирует вопросы, ищет закономерности, выдвигает гипотезы и проверяет их. География с её богатейшим фактическим материалом и наглядными примерами природных и социальных явлений представляет собой идеальную площадку для такой работы.
Проекты, используемые на уроках географии, различаются по нескольким основаниям: по доминирующей деятельности учащихся, по предметно-содержательной области, по продолжительности и по количеству участников. В связи с этим, учителю важно осознанно выбирать формат работы в зависимости от целей урока, возраста учеников и изучаемой темы.
Информационные проекты направлены на сбор, анализ и обобщение информации о каком-либо географическом объекте или явлении. Учебная задача заключается в том, чтобы сформировать умение находить, обрабатывать и представлять информацию. Примером может служить проект «Удивительные природные объекты материка», в ходе которого семиклассники собирают сведения об уникальных ландшафтах, готовят презентации и выступают перед классом. Информационный проект часто становится первой ступенью, с которой начинается освоение проектной деятельности.
Исследовательские проекты по своей структуре приближаются к настоящему научному исследованию. Они предполагают чёткое определение предмета и методов исследования, обоснование темы, формулировку гипотезы, сбор собственного материала и его анализ. Специфика географии такова, что исследовательские проекты могут быть организованы непосредственно на местности. Например, изучение микроклимата школьного двора, анализ качества воды в ближайшем водоёме или исследование почвенного покрова пришкольного участка. В старших классах исследовательские проекты нередко становятся итоговой экзаменационной работой.
Практико-ориентированные проекты отличаются чётко обозначенным с самого начала практическим результатом. Это может быть оформление выставки горных пород для кабинета географии, разработка туристического маршрута по родному краю, создание учебной лекции по определённой теме. Ценность таких проектов в том, что их продукт реально может быть использован в жизни класса, школы или местного сообщества.
Творческие проекты предполагают нестандартный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, видеофильмы, комиксы, игровые сценарии. Например, проект «Путешествие капельки воды» в 5–6 классах, где ученики создают сказку или комикс о круговороте воды в природе. По продолжительности проекты делятся на мини-проекты, реализуемые в рамках одного урока или его части, краткосрочные и долгосрочные, которые могут длиться от месяца до года. Мини-проекты особенно продуктивны на начальном этапе, когда важно познакомить учеников с самой технологией проектной работы и сформировать базовые умения.
Организация проектной деятельности на уроках географии подчиняется определённой логике, включающей несколько последовательных этапов. Соблюдение этой логики является условием успешной реализации проекта и достижения образовательных результатов. Подготовительный этап начинается с определения проблемы и выбора темы. Учитель создаёт проблемную ситуацию, которая побуждает учеников задуматься о противоречии или неизученном явлении. Важно, чтобы тема проекта была не навязана сверху, а возникла из интересов самих школьников. На этом этапе формулируются цели и задачи, определяется форма конечного продукта, формируются проектные группы.
Поисковый этап связан со сбором информации. Ученики работают с картами, статистическими материалами, научно-популярной литературой, интернет-ресурсами, проводят социологические опросы, берут интервью у специалистов. На этом этапе особенно важна роль учителя как консультанта, который помогает определить направления поиска, но не подменяет самостоятельную работу учеников. Аналитический этап предполагает обработку и систематизацию собранного материала. Ученики анализируют данные, выявляют закономерности, формулируют промежуточные выводы. Здесь формируются умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи — те мыслительные операции, которые составляют основу познавательной активности.
Практический этап — это создание конечного продукта. В зависимости от типа проекта это может быть написание отчёта, оформление презентации, создание карты, макета, буклета или видеофильма. На этом этапе ученики выбирают наиболее рациональную форму представления результатов, работают над оформлением. Презентационный этап — это публичная защита проекта. Ученики представляют результаты своей работы классу, школе или более широкой аудитории, отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении. Публичное выступление формирует коммуникативные умения и уверенность в себе. Рефлексивный этап завершает работу над проектом. Ученики анализируют, что удалось, какие трудности возникли, что можно было сделать иначе. Самооценка и взаимооценка по выработанным критериям позволяют осмыслить полученный опыт и наметить перспективы дальнейшей работы.
Метод проектов представляет собой не просто одну из образовательных технологий, а способ организации учебной деятельности, который меняет саму позицию ученика. Из пассивного потребителя информации он превращается в активного исследователя, самостоятельно ставящего вопросы и ищущего на них ответы. География с её богатейшим содержанием и тесной связью с повседневной жизнью предоставляет исключительные возможности для реализации этого подхода.
Развитие познавательной активности через проектную деятельность происходит естественно и органично: ученик не заставляет себя учиться, а вовлекается в процесс познания через интерес, практическую значимость и возможность увидеть результат своего труда. Именно поэтому метод проектов заслуженно занимает важное место в арсенале современного учителя географии и остаётся одним из наиболее эффективных средств формирования личности, способной к самостоятельному познанию и творческой деятельности.
Список использованных источников:
- Пономарёва Л. С. Метод проектов как средство развития познавательной активности на уроках географии. М.: МГППУ, 2012. — 310 с.
- Поздина С. Н. Учебные проекты по географии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — С. 109–125.
