Описание авторской наставнической практики
ФИО: Уточникова Виктория Игоревна
Регион, населенный пункт: Свердловской области, г. Невьянск
Категория: Наставник-педагог
| Общая информация о наставнической практикеНазвание практики: Траектория роста: системное наставничество от первого урока до защитыОбразовательная организация: МАОУ СОШ №2, г. НевьянскаЦелевая аудитория: молодые педагоги (стаж до 3 лет) и обучающиеся 7–11 классов (подготовка к ГИА по географии и обществознанию; исследовательская и проектная деятельность от муниципального до всероссийского уровня).Сроки реализации: сентябрь 2023 — июнь 2026 |
|---|
| Краткое описание наставнической практики. Опишите суть наставнической практики – к кому она обращена, в чем ее основная идея и как она реализуется. После прочтения данного описания должно быть понятно, о чем Ваша практика, какова ее основная цель и какие ключевые форматы работы используются. |
| Когда я только начинала работать с молодым педагогом, стало понятно: предмет он знает хорошо, а вот готовых инструментов для работы с классом почти нет. Пришлось собирать всё, что помогало мне самой — чек-листы, матрицу ошибок, маршрутные листы — и выстраивать из этого единую систему. Так появилась практика, которую сейчас я применяю в трёх направлениях. Суть простая: сначала вместе с учеником или педагогом определяем, что именно не получается. Потом составляем индивидуальный план — с темами, дедлайнами, целевым уровнем. Каждую неделю проводим короткий срез (15 минут, не больше), смотрим, что изменилось. Если одни и те же ошибки повторяются — разбираем их по матрице. Перед конкурсом, защитой или экзаменом обязательно репетируем: записываем на видео, смотрим, обсуждаем. Основная цель практики — обеспечить измеримый рост результатов каждого участника наставничества через системную, а не ситуативную работу: повышение качества знаний, выход на более высокий уровень соревнований и конкурсов, профессиональное развитие молодого педагога. Мне важно, чтобы человек видел конкретное продвижение, а не просто «работаем дальше». Поэтому всё, что делается, фиксируется: чек-листы, маршрутные листы, мини-срезы. Без лишней формальности — просто понятно, что готово, что нужно доработать и к какому уровню приблизился результат.Направление 1. Наставничество «педагог–педагог». Сопровождение молодого педагога в проектной и конкурсной деятельности. За время работы провели 12 консультаций и 8 совместных посещений уроков с пост-анализом; отдельно отрабатывали публичные выступления. Результат — победа в региональном финале конкурса «Молодой учитель-2024», а в классе наставляемого доля выполнения заданий повышенного уровня выросла с 41% до 67%.Направление 2. Наставничество «педагог–обучающийся» — исследовательская деятельность. Сопровождаю исследовательские и проектные работы учеников 7–11 классов, соотнося требования с уровнем НПК: муниципальным, региональным или всероссийским. С 2023 по 2026 год в работу включились больше 25 обучающихся, 9 вышли на уровень выше муниципального, доля призовых мест — 65–70%.Направление 3. Наставничество «педагог–обучающийся» — экзаменационная подготовка. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по географии и обществознанию с учётом трёх уровней: базового, повышенного и высокого. Еженедельные мини-срезы, индивидуальные маршрутные листы, отработка бланков. Качество по географии выросло с 68% до 77%, по обществознанию — с 50% до 64%; минимальный балл вырос с 11 до 17, двоек нет. Практика работает с сентября 2023 по июнь 2026 года. Материалы переданы трём коллегам и используются в работе методического объединения. |
| 2. Актуальность и социальная значимость. Опишите, в чем заключается актуальность Вашей наставнической практики и какие задачи в сфере воспитания и наставничества она помогает решать. Раскройте, как практика соотносится с запросами обучающихся, их семей и образовательной организации, а также какой вклад вносит в развитие личности наставляемых. |
| Я работаю в школе небольшого муниципалитета, и три вещи ощущаются как проблема каждый день. Первое — молодые педагоги приходят с хорошей предметной подготовкой, но без готовых инструментов для работы с классом. В первые два-три года это тормозит и их, и результаты учеников. Я передаю не отдельные советы, а банк приёмов, чек-листы, матрицу ошибок — то, что можно сразу взять и применить. Второе — подготовка к ГИА в муниципальной школе часто сводится к пробникам в конце года. Но в одном классе сидят и те, кому нужно просто преодолеть порог, и те, кто готов к сложным заданиям. Дифференцированные маршруты и еженедельные срезы помогают работать с каждым уровнем отдельно, не дожидаясь апреля. Третье — исследовательские работы у нас обычно остаются на муниципальном уровне. Ученик делает проект, выступает — и не понимает, что делать дальше. Когда появились чек-листы разных уровней и репетиции защит, стало видно, как двигаться: за три года 9 учеников вышли за пределы муниципального уровня, 14 участвовали в НПК повторно. Какие задачи решает практика. В воспитании — помогает формировать самостоятельность и исследовательскую позицию: ученик проходит путь от постановки проблемы до публичной защиты, учится отвечать на неожиданные вопросы жюри, работать в стрессовой ситуации. В наставничестве — поддерживает преемственность: молодой педагог получает не разовые рекомендации, а материалы и способы работы, которые может применять сам. Передача этих материалов трём коллегам через методическое объединение расширяет круг пользователей. Как это отвечает запросам. Ученикам чек-листы и мини-срезы дают понятную структуру — видно, что сделано, а что нет. Для «группы риска» адресная работа по матрице ошибок дала рост минимального балла с 11 до 17, двоек нет. Семьи видят динамику через маршрутные листы и дедлайны — это снижает тревожность перед экзаменами, доля учеников, улучшивших результат относительно годовой отметки, выросла с 42% до 64%. Школа получает набор материалов и практик: качество по географии выросло с 68% до 77%, по обществознанию — с 50% до 64%, ученики занимают призовые места на НПК разных уровней. Пожалуй, главный результат, который я вижу как наставник, — это самостоятельность. Работа с матрицей ошибок учит видеть и исправлять собственные недочёты. Публичные защиты развивают умение говорить и аргументировать. А у молодого педагога постепенно появляется профессиональная устойчивость — он сам проектирует урок, анализирует его, готовит материалы. |
| 3. Адресность и учет возрастных/социальных особенностей. Опишите, каким образом Ваша наставническая практика ориентирована на целевую аудиторию. Раскройте, какие особенности наставляемых, а также их образовательные потребности и интересы учитываются в практике. Отразите, как обеспечивается дифференциация и индивидуальный подход. |
| Молодые педагоги (стаж до 3 лет). Предметные знания у них уже есть, а практического инструментария — нет. В небольшом городе особенно важно создать доступное профессиональное окружение, поэтому я передаю готовые материалы: банк из 50 методических приёмов, шаблоны анализа, чек-листы, карту наблюдения урока. Молодой педагог может сразу применить их и получает сопровождение — от проектирования урока до репетиции конкурсного выступления. Обучающиеся 7–11 классов — подготовка к ГИА. Здесь приходится учитывать и тревожность перед экзаменами, и разную мотивацию, и заметный разрыв между сильными и слабыми учениками. Для многих семей школа остаётся главным ресурсом подготовки. Поэтому задания и темп дифференцируются по трём уровням:«Группа риска» — ученики, которым нужно преодолеть порог. Для них выбираем наиболее значимые задания первой части, составляем адресные маршрутные листы. Минимальный балл по обществознанию вырос с 11 до 17, двоек нет.Средний уровень— закрепление базовых навыков, еженедельные мини-срезы, отработка бланков. Цель — подтвердить или улучшить годовую отметку.Высокий уровень — задания повышенной сложности, нетипичные формулировки, подготовка к высоким баллам. Результат по ЕГЭ по географии — 64–67 баллов. Обучающиеся 7–11 классов — исследовательская деятельность. Участники очень разные: от 13 до 18 лет, разный опыт публичных выступлений, разная готовность работать с источниками. Поэтому требования соотносятся с уровнем соревнования:Муниципальный уровень — чек-лист из 7 пунктов, акцент на логику и оформление.Региональный — 12 пунктов, добавляются методология и практическая значимость.Всероссийский — 15 пунктов, требуется междисциплинарность и глубина анализа. Дополнительно дифференцируем по типу проекта. В социальных акцент на связке «проблема — аудитория — эффект», в краеведческих — на работе с источниками и интервью, в экологических — на полевых наблюдениях и статистике. Для каждого типа — свой шаблон структуры и набор инструментов. Индивидуальный подход обеспечивают маршрутные листы: темы, задания, дедлайны — у каждого свои. Ученик и молодой педагог работают по своему плану, а не только по общему расписанию. Мини-срезы и карта наблюдения помогают вовремя заметить, если темп падает, и скорректировать шаги. |
| 4. Методологическая и методическая проработанность. Опишите, как выстроена Ваша наставническая практика с точки зрения содержания и организации. Раскройте структуру и этапы реализации, используемые методы, формы и инструменты, а также подходы к сопровождению наставляемых и оценке результатов в рамках класса, учебной группы или объединения. |
| Цикл практики устроен одинаково во всех трёх направлениях, поэтому подробно описываю его один раз.Диагностика дефицитов. Входной срез для учеников или карта наблюдения урока для педагога. Фиксируем сильные и слабые стороны.Проектирование маршрута. Маршрутный лист с темами, заданиями, дедлайнами и целевым уровнем.Регулярные мини-срезы. Еженедельные 15-минутные проверки по одной линии заданий или одному этапу проекта. Видно, где падает темп.Отработка по матрице ошибок. После каждого среза или защиты повторяющиеся недочёты классифицируем и подбираем способ исправления. К концу 2025/2026 учебного года повторяющиеся ошибки сократились примерно на 40%.Репетиция с обратной связью. 8 полных репетиций на каждый ключевой проект — с видеозаписью, разбором и пакетом типовых вопросов жюри с заготовками ответов. Инструментарий. Матрица типичных ошибок (единый шаблон для экзаменационной подготовки и проектной деятельности), чек-листы самопроверки (7 пунктов для муниципального уровня, 12 — для регионального, 15 — для всероссийского; для ГИА — отдельные по типам заданий), карта наблюдения (структура, тайминг, ответы на вопросы, владение собой), маршрутные листы, банк эталонов и образцов. Оценка результатов ведётся на двух уровнях. Текущая (формирующая) — еженедельные мини-срезы, журнал посещаемости, чек-листы самопроверки. Результаты заносятся в таблицу, при необходимости корректируется маршрутный лист. Здесь важно не просто поставить отметку, а показать, что готово, а что требует доработки. Итоговая — результаты ГИА, динамика качества и успеваемости по годам, дипломы НПК, результаты конкурсов молодого педагога. Показатели сопоставляются за три года, чтобы видеть не отдельный удачный результат, а общую динамику. Методы и формы работы — индивидуальные консультации (60–90 минут для педагогов, 30–40 минут для учеников), совместные посещения уроков с пост-анализом по карте наблюдения (8 посещений), еженедельные мини-срезы (15 минут), репетиции защит с видеоразбором, межшкольные мини-защиты с приглашёнными экспертами, уровневая дифференциация заданий. |
| 5. Результативность и доказательность. Опишите, каких результатов удалось достичь в ходе реализации практики. Раскройте, какие количественные и качественные изменения произошли у наставляемых и в какой степени они соответствуют поставленным целям. |
| Направление 1. Наставничество «педагог–педагог». Доля выполнения заданий повышенного уровня в классе наставляемого выросла с 41% до 67%. Средний балл по обществознанию в 2025–2026 учебном году увеличился на 0,8. Победа в финале регионального этапа конкурса «Молодой учитель-2024» и 1 место на муниципальном этапе. Но главное — педагог перешёл от состояния «знаю предмет, но нет инструментов» к самостоятельному проектированию и защите методических разработок. Его материал внедрён в практику и охватывает 2 параллели (45 учеников). Сейчас он сам использует формирующее оценивание, чек-листы и шаблоны анализа. Направление 2. Исследовательская деятельность обучающихся. Больше 25 обучающихся вовлечено за период 2023–2026 годов. 14 учеников участвовали в НПК не менее двух раз. 9 вышли на уровень выше муниципального (региональный, межрегиональный, всероссийский). Доля призовых мест — 65–70%. Тематика расширилась от историко-краеведческой до социальной, экологической и междисциплинарной. Повторяющиеся недочёты в защитах сократились примерно на 40% к концу 2025/2026 учебного года. Направление 3. Подготовка к ГИА. ОГЭ по географии: качество знаний выросло с 68% до 77% за три года (при увеличении количества учеников с 19 до 22), успеваемость — 100% в двух последних годах. Доля учеников, улучшивших результат относительно годовой отметки, выросла с 42% до 64%; в 2025–2026 году ни один ученик не показал результат ниже годового. ОГЭ по обществознанию: качество выросло с 50% до 64% за один год, минимальный балл — с 11 до 17, двоек нет. ЕГЭ по географии: 67 и 64 вторичных балла (2023), 64 балла (2026) — это результат работы по критериям оценивания и разбора нетипичных формулировок, а не только тренировочных заданий. Поставленная цель — помочь участникам продвигаться в знаниях, исследовательской и профессиональной деятельности — отражается в результатах всех трёх направлений. При росте охвата с 19 до 22 учеников на ОГЭ и с нуля до 25 участников НПК улучшились и групповые показатели. Признание практики. 1 место в муниципальном конкурсе «Лучший наставник», практика рекомендована к тиражированию. Финалист регионального конкурса «Мастер-наставник» (2025) в рамках премии Губернатора; победитель премии лучшим учителям Свердловской области (2025). Материалы переданы трём коллегам и используются в работе методического объединения. Подтверждающие материалы: «Методическое сопровождение молодого педагога в проектной и конкурсной деятельности (2023–2025 гг.)», «Траектория исследовательского роста обучающихся: системное наставничество (2023–2026)», «От пробелов к баллам: системное наставничество в подготовке к ОГЭ/ЕГЭ по географии и обществознанию».https://disk.yandex.ru/i/tis11FfEwjBlnQhttps://disk.yandex.ru/i/tis11FfEwjBlnQhttps://disk.yandex.ru/d/AGf4LKhhaOpoPwhttps://disk.yandex.ru/d/AGf4LKhhaOpoPwhttps://disk.yandex.ru/d/a5meeaouFEhBOAhttps://disk.yandex.ru/d/a5meeaouFEhBOAhttps://disk.yandex.ru/d/hNepfiSU35Z-gQhttps://disk.yandex.ru/d/hNepfiSU35Z-gQhttps://disk.yandex.ru/d/ZGpTqmQsHSO-7Ahttps://disk.yandex.ru/d/ZGpTqmQsHSO-7Ahttps://disk.yandex.ru/d/ddYUJGoX0aykFQhttps://disk.yandex.ru/d/ddYUJGoX0aykFQ |
| 6. Практическая значимость (тиражирование) и оригинальность. Опишите, для решения каких типовых проблем других образовательных организаций подходит практика, в чем её оригинальность. Раскройте, какие ресурсы нужны для внедрения, как практика может быть адаптирована к другим условиям. Перечислите, какие конкретные методические материалы подготовлены для передачи опыта. При наличии приведите примеры успешного переноса опыта в другие организации. |
| Практика решает проблемы, с которыми сталкиваются многие школы — особенно в небольших городах. Молодой педагог знает предмет, но не имеет готовых инструментов. Подготовка к ГИА ведётся наугад, без разделения по уровням. Исследовательские проекты не идут дальше муниципального уровня. Методические наработки остаются у одного учителя и не передаются дальше. В чём оригинальность. Сами по себе чек-листы, мини-срезы и репетиции — не новые инструменты. Особенность в том, что я объединила их в один цикл, который работает и для молодого педагога, и для ученика-исследователя, и для класса перед экзаменом. Меняется в основном содержание матрицы ошибок и чек-листов, а структура остаётся. Авторскими элементами считаю матрицу, которая пополняется примерами после каждой защиты, и уровневые чек-листы для НПК — от 7 пунктов на муниципальном уровне до 15 на всероссийском. Что нужно для внедрения. Специальных затрат нет: ноутбук для видеозаписи, принтер для чек-листов, доступ к материалам ФИПИ. Время наставника — 3–5 часов в неделю на активную группу. Главное — чтобы готовые инструменты передавались коллегам и наставляемым, а не оставались только устными советами. Как адаптировать. Для другого предмета сохраняется структура, а содержание матрицы и чек-листов меняется. Если в школе несколько молодых педагогов, индивидуальные консультации можно дополнить групповыми мастер-классами. В сельской школе с 3–5 учениками мини-срезы и маршрутные листы применимы без изменений; межшкольные защиты можно проводить онлайн. Методические материалы для передачи: банк из 50 приёмов для работы с типовыми заданиями ОГЭ; матрица типичных ошибок с алгоритмом устранения; чек-листы самопроверки — три уровня для НПК и отдельные по типам заданий ГИА; карта наблюдения урока; шаблоны структуры проектов под разные типы работ; маршрутные листы; пакеты типовых вопросов жюри с заготовками ответов; шаблоны анализа результатов с градацией по уровням. Примеры переноса опыта. Материалы переданы трём коллегам и используются в работе методического объединения. Молодой педагог, прошедший наставничество, самостоятельно внедрил методическую систему — охват 2 параллели, 45 учеников. 1 место в муниципальном конкурсе «Лучший наставник», практика рекомендована к тиражированию. Финалист регионального конкурса «Мастер-наставник» (2025) — практика представлена как модель для других школ Свердловской области. |
«Траектория роста: системное наставничество от первого урока до защиты»
