МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА внеурочного занятия в мед классе «Скажи терроризму — нет!»

VI региональный конкурс педагогических работников
и обучающихся
«Скажи терроризму — нет!»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
внеурочного занятия

Направление внеурочной деятельности:	Духовно-нравственное (гражданско-патриотическое)
Целевая аудитория:	Обучающиеся 10 класса (медицинский профиль)
Форма проведения:	Интерактивное занятие с элементами дебатов, кейс-стади, литературной мастерской и практикума
Продолжительность:	45 минут (1 академический час)
Соответствие ФГОС:	ФГОС СОО (приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286)
Автор:	______________________________
Место проведения:	______________________________

Саратов, 2026

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая база:

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО), утверждённый приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286 (с изменениями)

• Федеральная образовательная программа среднего общего образования (ФОП СОО), утверждённая приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 371

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 29 — внеурочная деятельность)

• Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года (утв. Президентом РФ 28.11.2020 № Пр-3577)

• Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»

• СанПиН 1.2.3685-21, СП 2.4.3648-20 — требования к организации образовательного процесса

Данная методическая разработка внеурочного занятия разработана в соответствии с требованиями ФГОС СОО к организации внеурочной деятельности и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемой в формах, отличных от урочной.

Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у обучающихся медицинской профильной группы устойчивой антитеррористической культуры, гражданской позиции и ценностного отношения к человеческой жизни — что напрямую соотносится с профессиональной этикой медицинского работника. Занятие построено на системно-деятельностном подходе, обеспечивает активность и самостоятельность обучающихся, сочетает индивидуальную и групповую работы.

Содержание занятия соотнесено с избранным обучающимися профилем обучения (естественно-научный / медицинский), нацелено на углубление содержания предметного обучения (биология, химия, основы безопасности жизнедеятельности, обществознание) и оказание обучающимся помощи в будущем профессиональном выборе через практическую отработку навыков оказания первой помощи в условиях теракта.

Учёт рабочей программы воспитания: занятие реализует задачи духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания, формирования ценностного отношения к Родине, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ

Цель:

Создание условий для формирования у обучающихся медицинского класса ценностного отношения к человеческой жизни, устойчивой антитеррористической позиции и практических навыков оказания первой помощи в условиях чрезвычайных ситуаций криминогенного характера через интерактивные формы работы, анализ литературных произведений и документальных свидетельств, а также обращение к подвигам земляков — участников контртеррористических операций.

Задачи:

Образовательные (предметные):

• сформировать представление о сущности терроризма, его видах и медико-биологических последствиях для человека;

• закрепить знания об алгоритмах безопасного поведения при угрозе теракта и действиях при обнаружении подозрительных предметов;

• совершенствовать практические навыки оказания первой помощи (остановка артериального кровотечения, ожоговый травматизм, базовая сердечно-лёгочная реанимация, эвакуация пострадавшего) в условиях массового поражения;

• расширить знания о правовых основах противодействия терроризму в РФ.

Развивающие (метапредметные):

• развивать критическое мышление, навыки анализа и интерпретации литературных текстов и документальных источников;

• формировать умение работать в группе, вести дискуссию, аргументировать собственную позицию;

• развивать способность к рефлексии и самооценке;

• формировать навыки смыслового чтения и работы с информацией (в том числе медийной).

Воспитательные (личностные):

• формировать ценностное отношение к человеческой жизни, миротворчеству, гражданской ответственности;

• воспитывать уважение к памяти жертв террористических актов и подвигам сотрудников силовых структур;

• формировать готовность к активному противодействию идеологии насилия;

• способствовать профессиональному самоопределению обучающихся медицинского профиля через осознание роли медицинского работника в условиях ЧС.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Личностные результаты

• сформированность ценностного отношения к жизни и здоровью человека как высшей ценности

• осознание российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему страны

• уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества — уроженцев Саратовской области

• неприятие идеологии насилия и экстремизма, готовность к активному противодействию терроризму

• формирование профессионально-этической позиции будущего медицинского работника: принцип «не навреди» в условиях ЧС

• развитие эмпатии, милосердия, чувства долга и ответственности

3.2. Метапредметные результаты

Универсальные учебные познавательные действия:

• анализировать и интерпретировать фрагменты литературных произведений и документальных фильмов, выявляя авторскую позицию и связь с обсуждаемой проблематикой

• устанавливать причинно-следственные связи между идеологическими установками и их практическими последствиями (на примере террористической деятельности)

• классифицировать виды террористических угроз по характеру медико-биологических последствий

• осуществлять поиск, отбор и критическую оценку информации об антитеррористической деятельности

Универсальные учебные коммуникативные действия:

• организовывать и осуществлять сотрудничество в группе при решении кейс-задач

• аргументировать и обосновывать свою позицию в дискуссии, учитывать разные мнения

• формулировать и задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности

• презентовать результаты групповой работы, адекватно передавать информацию

Универсальные регулятивные действия:

• принимать и сохранять учебную цель и задачу на протяжении занятия

• планировать реализацию практического задания в рамках кейс-стади

• осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе работы

• вносить коррективы в действия на основе обратной связи от педагога и одноклассников

3.3. Предметные результаты

• знание сущности и видов терроризма, правовых основ противодействия терроризму в РФ (ФЗ № 130 «О борьбе с терроризмом», ФЗ № 356 «О противодействии терроризму»)

• знание алгоритмов безопасного поведения при различных типах терактов (взрыв, пожар, химатака, захват заложников, давка)

• умение оказать первую помощь при артериальном кровотечении, термических ожогах, состоянии клинической смерти, травматическом шоке

• понимание принципов медицинской сортировки (триажа) в условиях массового поражения

• знание биологических механизмов воздействия взрывной волны, токсичных веществ и термических факторов на организм человека

3.4. Три уровня воспитательных результатов

Уровень	Содержание	Форма достижения на занятии
1 уровень Приобретение социальных знаний	Знание о нормах отношения к терроризму, о правовых основах противодействия, о подвигах земляков	Информационный блок, работа с картой Саратовской области, просмотр документального фрагмента
2 уровень Формирование ценностного отношения	Ценностное отношение к человеческой жизни, миротворчеству, памяти жертв и героев; неприятие насилия	Литературная мастерская, дискуссия, минута молчания, «живая стенгазета»
3 уровень Опыт самостоятельного социального действия	Опыт оказания первой помощи, опыт работы в команде, опыт публичного выступления, готовность к действию	Кейс-стади с практической отработкой навыков первой помощи, презентация результатов групп

4. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

Межпредметные связи:

Учебный предмет / дисциплина	Содержание межпредметной связи
Биология	Механизмы воздействия взрывной волны, токсичных веществ и термических факторов на ткани и системы организма; патофизиология шока
Химия	Токсичные вещества как потенциальное оружие: классификация, механизмы действия, антидоты
ОБЖ / БЖД	Алгоритмы безопасного поведения при терактах, правила эвакуации, оказание первой помощи
Обществознание	Правовые основы противодействия терроризму, права и обязанности гражданина, социальная ответственность
Литература	Художественное осмысление проблемы насилия и терроризма в произведениях русской литературы

Ключевые понятия занятия:

Терроризм, контртеррористическая операция, экстремизм, радикализация, первая помощь, медицинская сортировка (триаж), «золотой час», взрывная травма, химический фактор, клиническая смерть, сердечно-лёгочная реанимация, жгут кровоостанавливающий, профессиональная этика медицинского работника, гражданская позиция.

Используемые электронные (цифровые) образовательные ресурсы:

• Видеоролики Национального антитеррористического комитета (НАК) «Россия без террора»

• Документальный фильм «Беслан. Три дня навсегда» (2023) — фрагмент

• Мультимедийная презентация (15–18 слайдов)

• Интерактивная карта Саратовской области (цифровая или печатная)

5. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Тема занятия: «Скажи терроризму — нет!» (профильный медицинский модуль)

Тип занятия: занятие комплексного применения знаний и способов деятельности

Технологии: системно-деятельностный подход, технология развития критического мышления, кейс-технология, технология коллективной творческой деятельности, интерактивные технологии

Методы: проблемно-поисковый, аналитический, практический, дискуссионный, рефлексивный

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая (4 группы), парная, индивидуальная

Этап занятия (время)	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД	Наглядные пособия и ЭОР
I. Организационно- мотивационный (3 мин)	Приветствует обучающихся. Создаёт эмоциональный настрой. Зачитывает эпиграф: «Терроризм — это преступление, которое не имеет оправдания, что бы ни стояло за ним: политические, философские, религиозные, этнические или любые другие мотивы» (В. В. Путин). Предъявляет видеоролик НАК «Россия без террора» (1 мин). Ставит проблемный вопрос: «Почему будущему медицинскому работнику важно понимать природу терроризма — не только как гражданину, но и как специалисту, который может оказаться на передовой спасения жизней?»	Воспринимают информацию. Просматривают видеоролик. Осознают проблемный вопрос. Формулируют собственное отношение к поставленной проблеме. Высказывают первичные суждения.	Личностные: формирование внутренней позиции, ценностного отношения к теме. Регулятивные: саморегуляция, настрой на деятельность. Коммуникативные: участие в диалоге, выражение собственного мнения.	Мультимедийная презентация (сл. 1–3), видеоролик НАК, проектор, экран
II. Целеполагание и актуализация (4 мин)	Организует работу по целеполаганию: предлагает обучающимся сформулировать цель занятия, опираясь на проблемный вопрос и собственные ожидания. Фиксирует цель на доске/флип-чарте. Актуализирует знания: краткий опрос — что обучающиеся уже знают о терроризме, его видах, правовых основах противодействия. Заполняет кластер «Терроризм» на доске.	Формулируют цель занятия. Вспоминают и называют известные факты о терроризме. Предлагают категории для кластера. Заполняют схему совместно с учителем.	Регулятивные: целеполагание, планирование. Познавательные: актуализация знаний, структурирование информации, построение кластера. Коммуникативные: формулирование и аргументация собственного мнения.	Флип-чарт или интерактивная доска, маркеры, слайды 4–5
III. Информационно- познавательный блок «Природа и последствия терроризма» (10 мин)	Раскрывает содержание темы через презентацию: 1) Сущность и виды терроризма. 2) Медико-биологические последствия: представляет таблицу «Тип теракта → характерные травмы → медицинские последствия» (взрыв, пожар, химатака, захват заложников, давка). 3) Биологические механизмы: воздействие взрывной волны на ткани (баротравма, контузия), патофизиология ожогового шока, механизмы действия токсичных веществ. 4) Правовые основы: ФЗ № 356 «О противодействии терроризму», ответственность за пособничество. 5) Признаки вербовки в соцсетях и правовые последствия вовлечения несовершеннолетних.	Слушают, конспектируют ключевые положения. Задают уточняющие вопросы. Работают с таблицей «Тип теракта → травмы → медпоследствия»: заполняют недостающие ячейки самостоятельно (индивидуальная работа 2 мин), затем сверяют с эталоном на слайде. Анализируют биологические механизмы с позиции будущего медика.	Познавательные: работа с информацией, анализ, классификация, установление причинно-следственных связей, смысловое чтение. Регулятивные: самоконтроль, коррекция. Предметные: знание видов терроризма, медико-биологических последствий, правовых основ.	Презентация (сл. 6–11), таблица «Тип теракта → травмы → медпоследствия» (раздаточный лист А4), плакат А2 «Виды терроризма и медпоследствия»
IV. Литературная мастерская (7 мин)	Организует работу в 4 группах. Каждая группа получает карточку с фрагментом литературного произведения: 1) Ф. М. Достоевский «Бесы» (фрагмент — философия нигилизма). 2) А. П. Чехов «Рассказ неизвестного человека» (фрагмент — отказ от теракта через человечность). 3) Л. Семенищенкова «Чрезвычайная ситуация» (фрагмент — боевик в электричке). 4) Фрагмент рассказа А. Смышляева о защитнике + стихотворение Р. Гамзатова «Журавли». Даёт задание: прочитать фрагмент, ответить на вопросы карточки (Какой нравственный выбор стоит перед героем? Как автор показывает разрушительность насилия для личности? Какова позиция медицинского работника по отношению к жертвам насилия?), подготовить краткое выступление.	Работают в группах: читают фрагмент, обсуждают, отвечают на вопросы, формулируют вывод. Представитель группы выступает с кратким сообщением (1 мин на группу). Обсуждают услышанное: какие выводы можно сделать о природе радикальной идеологии и её последствиях для личности.	Познавательные: анализ текста, смысловое чтение, интерпретация, выявление авторской позиции, установление аналогий. Коммуникативные: организация сотрудничества в группе, выступление, диалог. Личностные: нравственно-этическое оценивание, формирование ценностного отношения к жизни.	Карточки-задания для 4 групп (А4, цветные), тексты фрагментов произведений
V. Земляки-герои «Живой рассказ» (5 мин)	Представляет четырёх героев — уроженцев Саратовской области, участников контртеррористических операций: 1) Аксёнов А. А. (Саратов) — вертолётчик Ка-52, 317 боевых вылетов, Герой РФ (посмертно). 2) Белоглазов А. М. (с. Большой Карай) — командир «Витязя», более 500 боевых задач, Герой РФ, ныне начальник Саратовского военного института Росгвардии. 3) Шевченко П. А. (Энгельс) — ОМОН, три командировки в Чечню, Герой РФ (1999). 4) Ширякин Д. (с. Сергиевка) — спецназ ГРУ, КТО в Дагестане и Ингушетии, Сирия. Организует интерактив: обучающиеся отмечают места рождения героев на карте Саратовской области стикерами.	Слушают рассказы о героях-земляках. Отмечают места рождения на карте Саратовской области. Обсуждают в парах: какой подвиг каждого из героев наиболее значим и почему. Формулируют вывод о вкладе саратовцев в борьбу с терроризмом.	Личностные: формирование гражданской идентичности, уважения к памяти героев, сопричастности к родному краю. Познавательные: работа с географической картой, установление связей. Коммуникативные: парная работа, обсуждение.	Карта Саратовской области (А1 или цифровая), стикеры, портреты героев (А4), слайды 12–14
VI. Документальное эхо (3 мин)	Демонстрирует фрагмент документального фильма «Беслан. Три дня навсегда» (2023) — 1,5 мин. Задаёт вопросы для обсуждения в парах: «Какие медицинские последствия теракта вы можете назвать, глядя на кадры? Какова была роль медицинских работников в те дни? Что означает „золотой час“ в подобных ситуациях?»	Просматривают фрагмент фильма. Обсуждают в парах поставленные вопросы. 1–2 пары озвучивают ответы. Осознают масштаб трагедии и роль медицины катастроф.	Личностные: эмпатия, сопереживание, ценностное отношение к памяти жертв. Познавательные: анализ визуальной информации, извлечение смысловой информации из видеоряда. Коммуникативные: парная дискуссия, формулирование и аргументация ответов.	Видеофрагмент документального фильма, проектор, колонки
VII. Практический профильный модуль «Медицина катастроф» (10 мин)	Организует работу в 4 группах (состав пересформировывается). Каждая группа получает кейс-задание с практической отработкой навыка: 1) «Артериальное кровотечение» — наложение жгута, временная остановка кровотечения. 2) «Ожоговый травматизм» — оценка площади ожога (правило девяток), охлаждение, наложение стерильной повязки. 3) «Давка» — базовая СЛР (компрессии, искусственная вентиляция), оценка состояния пострадавшего. 4) «Эвакуация с раненым» — иммобилизация, переноска, оценка безопасности обстановки. Выдаёт наборы для практикума (жгут, бинты, шина, манекен для СЛР). Работает фасилитатором: наблюдает, задаёт наводящие вопросы, корректирует технику.	Работают в группах: изучают кейс, распределяют роли (спасатель, пострадавший, ассистент), отрабатывают практический навык. Обсуждают этическую дилемму, заложенную в кейсе (например, приоритет при медицинской сортировке). Презентуют результаты — демонстрируют освоенный навык перед классом.	Предметные: практическое овладение навыками первой помощи, знание алгоритмов СЛР, наложения жгута, иммобилизации. Регулятивные: планирование, самоконтроль, коррекция действий. Коммуникативные: организация сотрудничества, распределение ролей, презентация результата. Личностные: профессиональное самоопределение, этическая ответственность.	Наборы для практикума: кровоостанавливающий жгут, стерильные бинты, шина Крамера, манекен для СЛР, карточки кейс-заданий
VIII. Рефлексия (3 мин)	Организует рефлексию в формате «живой стенгазеты». Раздаёт стикеры трёх цветов: зелёный — «Я узнал…», жёлтый — «Я научился…», красный — «Я готов…». Предлагает каждому написать одну фразу и прикрепить на подготовленный стикер-плакат. Объявляет минуту молчания в память о жертвах терактов (Беслан, Будённовск, Кизляр и др.). Включает инструментальную композицию.	Пишут на стикерах рефлексивные фразы. Прикрепляют на плакат. Участвуют в минуте молчания. Осознают личный результат занятия.	Личностные: рефлексия, осмысление опыта, ценностное отношение к памяти жертв. Регулятивные: самооценка, осознание достижений. Коммуникативные: участие в коллективном действии.	Стикеры 3 цветов, плакат для стикеров, аудиоколонки, инструментальная композиция
IX. Заключительный (2 мин)	Подводит итог. Раздаёт каждому обучающемуся памятку-буклет «Действия при теракте: алгоритм для будущего медика» (авторская разработка, 4 страницы А5). Даёт домашнее задание: подготовить мини-проект (на выбор) — 1) «Медицинские последствия одного из терактов: анализ и выводы» (профильное задание), 2) «Герой-земляк: биография и подвиг» (исследовательское задание), 3) «Антитеррористическая памятка для сверстников» (творческое задание). Благодарит за работу.	Получают памятки-буклеты. Записывают домашнее задание. Выбирают вариант. Задают вопросы по заданию.	Регулятивные: планирование дальнейшей деятельности, выбор задачи. Познавательные: осмысление домашнего задания, проектирование. Личностные: мотивация к дальнейшему изучению, профессиональная направленность.	Память-буклет «Действия при теракте: алгоритм для будущего медика» (А5, 4 стр., на каждого обучающегося)

6. НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

6.1. Наглядные пособия (9 видов)

Наглядное пособие	Описание
Мультимедийная презентация	15–18 слайдов, включает определения, таблицы, фотографии героев, карту Саратовской области, алгоритмы первой помощи
Плакат А2 «Виды терроризма и медико-биологические последствия»	Схематичное изображение: тип теракта → характерные травмы → медицинские последствия → алгоритм действий
Плакат А2 «Алгоритм при обнаружении подозрительного предмета»	Пошаговая инструкция с иллюстрациями: не трогать — отойти — сообщить
Карточки-задания для литературной мастерской	4 комплекта (А4, цветные), каждый содержит фрагмент произведения и вопросы для анализа
Набор для практикума по первой помощи	Кровоостанавливающий жгут, стерильные бинты, шина Крамера, манекен для СЛР (или тренажёр-манекен Глаша/Максим)
Карта Саратовской области (А1)	Интерактивная или печатная, с обозначением мест рождения героев-земляков
Видеоматериалы	Видеоролик НАК «Россия без террора», фрагмент документального фильма «Беслан. Три дня навсегда» (2023)
Памятка-буклет «Действия при теракте: алгоритм для будущего медика»	Авторская разработка, 4 страницы А5, раздаётся каждому обучающемуся
Плакат для рефлексии + стикеры	Лист ватмана с зонами трёх цветов, стикеры для «живой стенгазеты»

6.2. Материально-техническое обеспечение

• Компьютер/ноутбук с подключением к проектору

• Экран для проецирования

• Аудиоколонки

• Флип-чарт или интерактивная доска

• Маркеры для флип-чарта (разных цветов)

• Столы, расставленные для работы в 4 группах

• Аптечка первой помощи (для практикума)

7. ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

7.1. Нормативно-правовые документы

1. ФГОС СОО, утверждённый приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286 (с изменениями)

1. Федеральная образовательная программа СОО, утверждённая приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 371

1. Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-ФЗ «О противодействии терроризму»

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

1. Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года

7.2. Литературные произведения

1. Достоевский Ф. М. «Бесы»

1. Чехов А. П. «Рассказ неизвестного человека»

1. Семенищенкова Л. «Чрезвычайная ситуация»

1. Гамзатов Р. «Журавли» (стихотворение)

1. Смышляев А. Рассказ о защитнике (фрагмент)

7.3. Документальные фильмы

1. «Беслан. Три дня навсегда» (2023)

1. Видеоролики НАК «Россия без террора»

1. «Антология антитеррора» (12-серийный цикл, для углублённого изучения)

7.4. Материалы о героях-земляках (открытые источники)

1. Материалы об Аксёнове А. А. — Герое РФ, вертолётчике Ка-52

1. Материалы о Белоглазове А. М. — Герое РФ, командире «Витязя»

1. Материалы о Шевченко П. А. — Герое РФ, сотруднике ОМОН

1. Материалы о Ширякине Д. — спецназе ГРУ, участнике КТО

7.5. Методическая литература

1. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС СОО

1. Методические рекомендации Минпросвещения РФ по внеурочной деятельности (2023–2024)

8. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Карточки-задания для литературной мастерской

Группа 1. Ф. М. Достоевский «Бесы» (фрагмент)

Фрагмент романа, в котором раскрывается философия нигилизма и радикальной идеологии. Главный герой Пётр Верховенский проповедует разрушение как путь к «новому миру».

Вопросы для анализа:

• Какую нравственную позицию выражает автор через образ Верховенского?

• В чём разрушительность идеологии нигилизма для личности и общества?

• Как соотносится философия нигилизма с идеологией современного терроризма?

• Какова позиция будущего медицинского работника по отношению к жертвам насилия, даже если они разделяли радикальные взгляды?

Группа 2. А. П. Чехов «Рассказ неизвестного человека» (фрагмент)

Фрагмент повести, в котором главный герой — революционер, готовящий теракт, — отказывается от своей миссии под влиянием человеческого общения и сострадания.

Вопросы для анализа:

• Что заставило героя отказаться от теракта? Какую роль сыграло сострадание?

• Как Чехов показывает, что человечность сильнее идеологии?

• Может ли медицинский работник своей профессией предотвращать радикализацию? Обоснуйте.

• В чём этическая разница между «спасти жизнь» и «отнять жизнь» с позиции врача?

Группа 3. Л. Семенищенкова «Чрезвычайная ситуация» (фрагмент)

Фрагмент рассказа о боевике в электричке и переломном моменте, когда герой делает нравственный выбор.

Вопросы для анализа:

• Какой нравственный выбор стоит перед героем?

• Какие факторы влияют на его решение?

• Как соотносится поведение героя с профессиональной этикой спасателя/медика?

• Какие психологические последствия может испытать человек, оказавшийся в подобной ситуации?

Группа 4. Р. Гамзатов «Журавли» + фрагмент рассказа А. Смышляева

Стихотворение Расула Гамзатова «Журавли» (в переводе Н. Гребнёва) как символ памяти о погибших защитниках. Фрагмент рассказа о защитнике, выполнившем долг.

Вопросы для анализа:

• Какой образ памяти создаёт Гамзатов? Почему именно журавли стали символом?

• Как подвиг защитника соотносится с профессиональным долгом медицинского работника?

• Почему сохранение памяти важно для формирования антитеррористической культуры?

• Как мы — будущие медики — можем участвовать в сохранении памяти?

Приложение 2. Кейс-задания для практического модуля «Медицина катастроф»

Кейс 1. «Артериальное кровотечение»

Ситуация: В результате взрыва в торговом центре пострадавший имеет рваную рану правого бедра с профузным артериальным кровотечением (алая кровь, пульсирующая струя). Пульс нитевидный, 120 уд/мин, кожные покровы бледные. До прибытия скорой помощи 25 минут.

Задания:

• 1. Определите тип кровотечения и приоритетность действий.

• 2. Продемонстрируйте наложение кровоостанавливающего жгута.

• 3. Назовите максимальное время наложения жгута (лето / зима).

• 4. Обсудите этическую дилемму: если пострадавших несколько, а жгут один — как определить приоритет?

Кейс 2. «Ожоговый травматизм»

Ситуация: При поджоге здания пострадавший получил термические ожоги передней поверхности туловища и обеих рук. Пострадавший в сознании, жалуется на сильную боль. Площадь поражения требует оценки.

Задания:

• 1. Определите площадь ожога по правилу девяток.

• 2. Продемонстрируйте алгоритм первой помощи при термическом ожоге.

• 3. Наложите стерильную повязку на условно обожжённую поверхность.

• 4. Обсудите: какие препараты категорически нельзя наносить на ожоговую поверхность и почему?

Кейс 3. «Давка — клиническая смерть»

Ситуация: В результате паники и давки на массовом мероприятии пострадавший без сознания, не дышит, пульс на сонной артерии не определяется. Рядом — другие пострадавшие с переломами.

Задания:

• 1. Оцените состояние пострадавшего и определите приоритет (триаж).

• 2. Продемонстрируйте базовый алгоритм СЛР (30:2) на манекене.

• 3. Назовите признаки эффективности реанимации.

• 4. Обсудите этическую дилемму: кому оказать помощь первым, если пострадавших несколько? Принципы медицинской сортировки.

Кейс 4. «Эвакуация с раненым»

Ситуация: Пострадавший с подозрением на перелом голени не может самостоятельно передвигаться. Обстановка нестабильна — возможен повторный взрыв. Требуется эвакуация в безопасную зону (50 м).

Задания:

• 1. Оцените безопасность обстановки для спасателя (правило «не навреди себе»).

• 2. Продемонстрируйте иммобилизацию голени подручными средствами / шиной Крамера.

• 3. Продемонстрируйте способ переноски пострадавшего.

• 4. Обсудите: каковы медицинские риски неправильной транспортировки при переломе?

Приложение 3. Памятка-буклет «Действия при теракте: алгоритм для будущего медика» (макет, 4 страницы А5)

Страница 1 (обложка):

«Скажи терроризму — нет!»
Действия при теракте: алгоритм для будущего медицинского работника
Чек-лист безопасности и первой помощи

Страница 2 «Алгоритмы безопасного поведения»:

• При обнаружении подозрительного предмета: НЕ ТРОГАТЬ → ОТОЙТИ на безопасное расстояние → СООБЩИТЬ по телефону 112 или 102

• При взрыве: упасть на пол, закрыть голову руками → после прекращения — оценить обстановку → эвакуироваться кратчайшим путём

• При пожаре: двигаться к выходу пригнувшись, закрыть дыхательные пути влажной тканью → не пользоваться лифтом

• При захвате заложников: не провоцировать, выполнять требования, запоминать детали, не делать резких движений

• При химатаке: двигаться перпендикулярно направлению ветра → снять заражённую одежду → промыть глаза и кожу водой

Страница 3 «Первая помощь: ключевые алгоритмы»:

• Артериальное кровотечение: жгут выше раны на 5–7 см, время наложения: до 60 мин (лето), до 30 мин (зима), записать время на лбу/на жгуте

• Ожог: охладить водой (15–20 мин) → наложить стерильную повязку → НЕ мазать маслом, кремом, мазью

• СЛР: 30 компрессий (глубина 5–6 см, частота 100–120/мин) : 2 вдоха → продолжать до прибытия помощи или восстановления признаков жизни

• Иммобилизация: зафиксировать суставы выше и ниже места перелома, проверить пульс и чувствительность дистальнее повязки

Страница 4 «Принципы триажа и этика»:

• Сортировка по приоритетам: 1) красный — критическое состояние, немедленная помощь; 2) жёлтый — тяжёлое, может ждать 1–2 часа; 3) зелёный — удовлетворительное; 4) чёрный — погибшие

• «Золотой час»: первые 60 минут после травмы — наиболее критичны для выживаемости

• Принцип «не навреди»: помощь должна быть оказана в пределах компетенции; непрофессиональное вмешательство может ухудшить состояние

• Телефоны экстренных служб: 112 — единый номер, 103 — скорая помощь, 102 — полиция, 101 — пожарная

Примечание: макет буклета может быть реализован в формате А5 (двусторонняя печать, складка пополам). Дизайн — на усмотрение автора.

Приложение 4. Система оценки достижения планируемых результатов

В соответствии с требованиями ФГОС СОО (п. 12) аттестация обучающихся по курсам внеурочной деятельности не проводится. Оценка достижения планируемых результатов осуществляется безотметочно, на основе качественной характеристики.

Формы учёта результатов:

• наблюдение педагога за работой обучающихся в группе (активность, инициативность, качество взаимодействия)

• экспертная оценка практического навыка (кейс-стади) — качественная, по чек-листу (выполнено / не выполнено / выполнено с замечаниями)

• анализ рефлексивных стикеров («живая стенгазета»)

• защита домашнего мини-проекта (по выбору обучающегося)

• учёт результатов в Портфолио обучающегося

Критерии качественной оценки:

Критерий	Показатель	Метод оценки
Активность и вовлечённость	Участие в дискуссиях, групповой работе, практикуме	Наблюдение
Качество анализа	Глубина интерпретации литературного текста / документа	Анализ выступлений
Практический навык	Корректность выполнения алгоритма первой помощи	Чек-лист
Рефлексия	Осмысленность рефлексивного высказывания	Анализ стикеров
Гражданская позиция	Выражение ценностного отношения к проблеме терроризма	Наблюдение, анализ