Формирование функциональной грамотности как средства достижения метапредметных результатов (отработка технологии развития критического мышления на уроке литературы)

«Формирование функциональной грамотности как средства достижения метапредметных результатов»

Функциональная грамотность — это способность применять знания, навыки и умения для решения жизненных задач. На уроках литературы формирование функциональной грамотности происходит через развитие навыков чтения, анализа текста, критического мышления, а также умения использовать полученные знания в реальной жизни.

Т. е. включает в себя навыки правильного общения, понимания текста, анализа и критической оценки информации, умение аргументировать свои мысли и выражать собственное мнение.

Аспекты формирования функциональной грамотности:

Смысловое чтение и анализ текста. Ученики учатся понимать текст не только на уровне сюжетного содержания, но и на уровне подтекста, авторской идеи, образной структуры.

• Определение функциональной роли языковых средств. Например, учащиеся анализируют, как метафоры, эпитеты или сравнения усиливают образность и эмоциональную окраску текста, как синтаксические конструкции помогают передать авторскую мысль.

• Развитие навыков аргументированной речи и построения логических рассуждений. На уроках литературы учащиеся сталкиваются с произведениями, затрагивающими морально-этические, социальные и философские проблемы. В этом контексте школьники учатся выражать своё мнение, аргументировать его, опираясь на текст и собственный опыт.

• Развитие навыков письменной речи. Написание сочинений, эссе или отзывов позволяет школьникам структурировать мысли, строить логичные рассуждения, последовательно и аргументированно излагать свою позицию.

Расскажу о некоторых формах и методах, которые применяю на уроках в 5-11 классах для формирования функциональной грамотности учащихся. Вряд ли я изобрету велосипед, но, возможно, кому-то помогу.

Для формирования функциональной грамотности на уроках литературы можно использовать, например:

• Активное чтение. Ученики не просто слушают учителя, но и активно участвуют в процессе. Например, приём «чтение с остановками» позволяет ученикам обсуждать сложные моменты текста и делиться своими мыслями.

• Классовые дискуссии. Обсуждение прочитанного или интерпретация героев произведения развивает навыки аргументации и критического мышления.

• Актуализацию жизненного опыта учащихся. Учитель может предложить учащимся привести примеры из их собственной жизни, которые соотносятся с темами прочитанных книг.

Приём «Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Предлагаю ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Использование игровых технологий способствует расширению кругозора учащихся, развитию познавательной активности, формированию разнообразных умений и навыков практической деятельности, а также является эффективным средством мотивации и стимулирования учащихся на обучение.

Приём «Кластер»

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

 Синквейн — это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.

Приёмы технологии развития критического мышления. Например, приём «Инсерт»: учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками: V — я это знаю, + — это новая информация для меня, — — я думал по-другому, это

На уроках литературы важно развивать ученическую критическую мысль и способность анализа художественных произведений.

Под ученической критической мыслью мы понимаем вовсе не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия выводов, интерпретацию полученной информации для обоснованной оценки. Именно потому, что обладатели критического мышления способны быстрее других видеть причинно-следственные связи, подвергать факты сомнению, точно и грамотно формулировать свои суждения и выводы. Поэтому на уроках необходимо создавать ситуации для формирования РКМ (развития критического мышления).

Основная идея технологии — создать такую атмосферу чтения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

Основа данной технологии — трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

• Первая стадия (фаза) — вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу.

• Второй этап — «осмысление» — содержательный, в ходе которого и происходит непосредственная работа ученика с текстом, информацией, при этом работа, направлена на осмысление изучаемого объекта.

• Третий этап — «рефлексия» — размышления. Роль данного этапа сводится к анализу того, удалось ли обучающимся достичь поставленных целей.

Приемы критического мышления на стадии «вызов»:

• «Кластер» — систематизация имеющихся знаний (можно применять на любом этапе урока;

• «Корзина идей» — что предстоит узнать, изучить и т.п.;

• «Верные неверные ответы, утверждения»- можно провести в виде игрового момента;

• «Дерево предсказаний» — предоставление обучающимися альтернативных идей для определения целей и задач урока;

• «Лови ошибку» — намеренное предоставление учащимся ошибок, с целью неточностей, корректировки допущенных ошибок при ранее выполненных заданий;

• «Мозговая атака» — групповое творческое решение проблем, создание бака идей;

• «Ключевые слова» — прием на стадии вызова очень хорошо заставляет творчески мыслить, говорить, позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу;

•                Приём «Инсерт»

• Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

• V — я это знаю;

• + — это новая информация для меня;

• — — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

• ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

• Далее идет обсуждение прочитанного, на основе чего учитель формирует дальнейшую работу, например, углубиться в «непонятное» и вызвать детей на формулирование темы урока объяснения нового материала, или акцентировать внимание на том, что «вызывает сомнение» — это готовая проблемная ситуация, которая требует обсуждения (форма урока может быть диспут, дискуссия и.т.п.), или использовать фразу «это удивило» и дальше дать ряд упражнения на нужную вам тему.