автор: Добрякова Дарья Александровна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №48» г. Кострома
Методический семинар «ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КОСТРОМЫ «ДЕТСКИЙ САД № 48»
156014 Город Кострома, ул. Сутырина,9. Тел. (4942) 41 – 36 — 02
«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
НА ТЕМУ:
«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Подготовила:
Воспитатель МБДОУ города Костромы «Детский сад №48»
Дарья Александровна Добрякова
Кострома
1 Слайд
Уважаемые коллеги! В рамках методического семинара хочу представить вашему вниманию опыт моей педагогической деятельности по теме «Детское экспериментирование, как эффективное средство познания окружающего мира в современной дошкольной образовательной организации».
2 Слайд
Ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются более прочными.
3 Слайд
На сегодняшний день в нашей дошкольной организации уделяется мало внимания опытно- экспериментальной деятельности.(методика организации детского экспериментирования разработана неполно). Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы, и, что самое главное, недостаточной направленностью работы педагогов по данному виду деятельности. Наша дошкольная организация работает по основной образовательной программе , разработанной с учётом концептуальных положений примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» ( по редакцией Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т. Н. Дороновой., научный руководитель Е.В. Сольвьёва). Из анализа примерной программы я сделала вывод, что недостаточное место отводится экспериментированию детей старшего до школьного возраста.
4 Слайд
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Я хочу видеть своих воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития. Поэтому данная тема взята не случайно и считаю её актуальной.
5 Слайд
Работу по развитию познавательной активности детей через опытно — экспериментальную деятельность я строю исходя из следующих принципов:
Принцип научности. Детям даются только достоверные научные знания, которые не могут быть опровергнуты.
Принцип доступности. Все знания должны соответствовать возрастному уровню детей-дошкольников. Пояснения должны опираться на имеющийся опыт детей, иметь наглядную основу.
Принцип системности. Все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечивать создание у ребёнка целостной картины мира. Обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач по опытно — экспериментальной деятельности.
Принцип востребованности. У ребёнка не должно быть невостребованных знаний. Всё, что ребёнок узнаёт в процессе обучения, должно перейти в его активный опыт, использоваться в его повседневной жизни. Иначе знания ложатся тяжким грузом, за действуя лишь механическую память, делают процесс обучения неактуальным, отбивают у ребёнка желание узнавать новое.
Принцип активного обучения. Предполагает на передачу детям готовых знаний, а организацию такой исследовательской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия» узнают новоё путём решения доступных проблемных задач.
6 Слайд
Для реализации работы по данному направлению, я поставила цель:
Цель: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно — экспериментальную деятельность, стремлению к само познанию и развитию .
Для достижения поставленной цели мною были определены и решались следующие задачи.
Задачи:
- Создать систему работы по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
- Развивать познавательный интерес у старших дошкольников с помощью экспериментирования.
- Развивать совместно с родителями в детях самостоятельность, инициативность, креативность мышления через опытно-экспериментальную деятельность.
- Воспитывать любовь к миру природы посредством опытно-экспериментальной деятельности.
7 Слайд
Для того чтобы достигнуть поставленных задач по данному направлению с детьми, необходимо было создать условия:
— создание предметно пространственной среды: в уголке по экспериментированию «Мини лаборатории» я выделила несколько зон:
- зона для приборов (микроскоп, лупы, зеркала, безмен, линейки, лампа, фонарик, мыло, щётки, губки, пипетки, ножницы, пищевые красители,
- зона для выращивания растений;
- зона для хранения материалов ( природный — жёлуди, шишки, семена, скорлупа, крупа и т.д., «бросового» — пробки, палочки, трубочки для коктейля и т.п.);
- зона для проведения опытов;
- зона для неструктурированных материалов (стол «песок — вода», песок, вода, опилки, опавшие листья, измельчённый пенопласт.
— материально техническое обеспечение: ИКТ, проектор, ноутбук, МФУ, экран, интерактивная доска.
— взаимодействие с родителями.
8 Слайд
Экспериментирование осуществляется в разных формах работы:
9 Слайд
В своей работе для проведения опытов и экспериментов я использую книги «Неизвестное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников» (О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина), в которой даны практические указания по организации поисково — познавательной деятельности детей 3-7 лет, Исакова Н.В. «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность», «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», Веракса Н. Е., Галимов., О. Р. STEM технологии и другие источники.
В современном ДОУ роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Я непосредственно участвую в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия.
10 Слайд
Содержание опытно — экспериментальной деятельности выстроена из четырёх блоков педагогического процесса.
- Непосредственно — организованная образовательная деятельность с детьми (плановые эксперименты).Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей, мной разработан перспективный план опытов и экспериментов.
- Совместная деятельность с детьми ( наблюдения, труд, художественное творчество).
- Самостоятельная деятельность детей ( работа в лаборатории).
- Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).
11 Слайд
При экспериментировании придерживаюсь следующей структуры:
- Постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
- Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- Анализ полученного результата ( подтвердилось или не подтвердилось);
- Формулирование выводов.
12 Слайд
Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекаю их к активной деятельности.
Совместная работа с семьями является одним из условий успешного обучения, поэтому в группе идет работа по взаимодействию с родителями, которое включает в себя: анкетирование, консультации («Детское экспериментирование как способ познания окружающего мира», беседы («Занимательные опыты и эксперименты с детьми»), буклеты, тематические выставки («Хочу всё знать!») и т.д.
13 Слайд
Для закрепления материала родителям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например: где можно найти воду дома?, для чего нужна вода и бережете ли вы ее?, можно ли обойтись без воздуха? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Сотрудничество с семьями детей, совместно организованные мероприятия не только помогли обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внесли в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.
14 Слайд (фото)
Продолжая и в дальнейшем работу по развитию познавательной активности посредством вовлечения дошкольников в исследовательскую деятельность, готовлю детей к следующему этапу в их жизни – обучению в школе.
Таким образом, в современном ДОУ детское экспериментирование является значимым, актуальным.
Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.
15 Слайд
Хотелось бы, чтобы все следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, что бы ребенку захотелось еще раз возвратиться».
16 Слайд
Спасибо за внимание!
