«Методика обучения детей робототехнике с использованием конструкторов III поколения LEGO Education MINDSTROMS EV3»

автор: Ащеулова Анна Владимировна

педагог МКОУ ШИ г.Королев Московской области

«Методика обучения детей робототехнике с использованием конструкторов III поколения LEGO Education MINDSTROMS EV3»

 

ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

Дипломная работа по курсу Преподавание

Преподавание робототехники в общеобразовательных организациях в условиях реализации ФГОС на тему : 

«Методика обучения детей робототехнике с использованием конструкторов III поколения LEGO Education MINDSTROMS EV3»

Ащеуловой А.В.

  

2020 год

Королёв

                                                      

Оглавление

 

                                                                                                                 стр.

Введение …………………………………………………………………………………… 3

Глава 1.Особенности преподавания робототехники в школе………………………………………………………………………………………… 6

Глава 2.Методические особенности изучения образовательной робототехники. …………………………………………………………………………..10

Глава 3.Рабочая программа изучения и возможности ее адаптации в образовательном процессе……………………………………………………………………………………..14

Глава 4.Общие учебные умения, навыки и способы деятельности………………………………………………………………………29

Заключение ………………………………………………………………………………..32

Литература  ……………………………………………………………………………….33

Приложение 1.Инструкция  по охране труда и технике безопасности для пользователей ПК………………………………………………………………….38

Приложение 2. По охране труда  и технике безопасности при работе с комплектом Lego………………………………………………………………………….40

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Федеральные государственные образовательные стандарты, устанавливая

требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы, наряду с личностными и предметными результатами обучения, уделяют особое внимание метапредметным, включающим освоенные школьниками межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познаватель ные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике; самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; способность к построению индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебно исследовательской, проектной, социальной деятельности,ключевыми компетенциями,составляющими основу умения учиться, саморазвиваться, самосовершенствоваться через успешное усвоение нового социального опыта, новых знаний, умений, компетентностей.

Способы интеграции робототехники в образовательные программы: 

 -включение специального предмета, ориентированного на изучение образовательной и соревновательной робототехники, 

 -интеграция элементов робототехники в общеобразовательные предметы (технология, физика, информатика и другие), 

 -интеграция образовательной робототехники во внеурочную деятельность в общеобразовательных организациях, 

 -включение образовательной и соревновательной робототехники в дополнительное образование детей, 

— интеграция образовательной робототехники в программы и проекты детских оздоровительнообразовательных лагерей и центров, 

 деятельность ресурсных и образовательных Кванториумов и Технопарков, 

 форумы, фестивали, конкурсы, чемпионаты, соревнования, олимпиады. 

 

Варианты интеграции робототехники в образовательные программы: 

• перечень общеобразовательных предметов для интеграции робототехники: технология, 
•  физика, 
•  информатика, 
•  математика, 
•  биология, 
•  химия, 
• иностранный язык; 

Перечень вариантов внеурочной деятельности и формируемые личностные, предметные, метапредметные компетентности: 

•  коллективная генерация идей, 
•  коллективная разработка моделей, 
•  сборка конструкции, 
•  составление и отладка программ, 
• подготовка к участию в соревнованиях, конкурсах, фестивалях; 

Личностные: 

• развивается самостоятельность и личная ответственность за свои действия; 
•  формируются навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми; 
•  формируется трудолюбие, уважительное отношение к чужому труду; 
•  формируются установки на безопасный и здоровый образ жизни; 

 

Метапредметные: 

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 
•  освоение способов решения проблем творческого характера; 
•  формирование умений планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 
•  овладение навыками использования знаковосимволических средств представления информации; 
•  овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по определённому признаку, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 
•  овладение коммуникативными навыками. 

 

Предметные результаты: 

•  получение первоначальных представлений о технике, об электронике, конструкциях радиоэлектронных устройств, мире профессий; 
•  приобретение навыков самообслуживания; 

 

Глава 1 

 

Особенности преподавания робототехники в школе

 

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. 

Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойтвенных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны..

Опираясь на природную детскую любознательность, потребность

самостоятельного познания окружающего мира, познавательную актив

ность и инициативность, в начальной школе создается образовательная

среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты,

обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр.

Школьнику должны быть предоставлены условия для раз

вития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны»,

соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое

знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее каче

ство, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

 

Особенностью содержания современного  образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить,воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью  школьного – умением читать, писать, считать и тп.), в программном содержании обучения должен бытьпредставлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения.

 Кроме этого определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», то есть форми

руются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объеди

нить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,

приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время

такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержа

ния образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окру

жающего мира.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя напротяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность  и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, кото

рая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учеб

ной деятельности.

Внеурочная деятельность – это специально организованная деятель

ность обучающихся в рамках вариативной части базисного, учебного

 плана. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Важно, что здесь ребенок может раскрывать свой потенциал, делает самостоятельный выбор в пользу того или иного направления. Внеурочная деятельность может быть организована в виде экскурсий, кружков, секций, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,поисковых и научных исследований и т. д

Цель внеурочной деятельности: развить самостоятельность и инициативность, интерес ребенка к учебной деятельности, формировать культуру общения.

 А также является фундаментом профориентации.

Задачи внеурочной деятельности:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
• отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися вне

урочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;

• проанализировать научные подходы к организации внеурочной

деятельности, определить стратегию её реализации в образова

тельном учреждении;

• теоретически обосновать и разработать модель организации

внеурочной деятельности обучающихся, как части общего

уклада школьной жизни;

• определить критерии оценки эффективности воспитательных

воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробиро

вать разработанную модель в школе;

• разработать рабочие программы для реализации направлений

внеурочной деятельности;

• овладеть методами и формами организации внеурочной дея

тельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового

поколения;

• эффективно использовать методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образо

вательной программы школы.

 

Глава 2

Методические особенности изучения образовательной робототехники

 

Из важных особенностей работы с образовательной робототехникой должно стать создание непрерывной системы изучения. Робототехника должна способствовать развитию технического творчества, воспитание будущего инженера, начиная с детского сада и до момента получения профессии и даже выхода на производство. 

Существуют основные методы обучения :

• Метод аналогии. Данный метод предполагает целенаправленную групповую активность. Аналогии дают учащимся возможность связать усвоенные ранее факты и личный опыт с информацией, которую они усваивают в данный момент. Учащиеся сравнивают детали и механизмы конструктора с вещами из повседневной жизни.
• Метод познавательной игры. Уже в начальной школе ученикам в форме игры рассказывают о законах физики, математики и информатики. Например, на одном из уроков учащиеся проводят опыт используя зубчатую передачу. С маленького зубчатого колеса на большое мы получим потерю в скорости, но увеличение в силе и наоборот с большого колеса на маленькое мы увеличиваем скорость, но теряем в силе.
• Метод проектов. По изучаемой теме, учащимся предлагается придумать и реализовать проект. Сначала они прописывают небольшой сценарий, далее распределяют роли и конструируют, затем приступают к программированию своих моделей.

Программировать можно не только использую стандартное ПО, но и в Scratch. В конце учащиеся защищают свои проекты с помощью рассказа и представления работы их моделей. Проекты, учащиеся как правило выполняют на темы окружающего мира, например, тема город – учащиеся могут постро

ить автомобиль по принципу беспилотного управления, умную

парковку со шлагбаумом.

• Конструирование по модели. Учащимся предоставляются модели, которые они строят, имея только наглядное представление будущего творения. В этом случае большинство элементов скрыты, и учащиеся самостоятельно определяют из каких элементов, механизмов состоит робот.

Основная школа использует все предыдущие методики, так же исходя из возраста учащихся им можно ставить более сложные проблемы и

требовать более сложных технических решений, для этого используются

следующий метод – работа с книгой. Учитель ставит задачу и для ее реше

ния предоставляет учебную литературу.

В среднем и старшем звене, учащиеся решают повседневные задачи,

например, чтобы постирать вещи верно нужно их отсортировать по цвету.

Ученики создают конвейер, который распределяет вещи по разным корзинам.

При работе в младшем звене четко прослеживается принцип, котоый на протяжении десятилетий оправдывает себя – «принцип 4П»:

Придумай⟼ Построй ⟼Подумай⟼ Продолжи.

В среднем и старшем звене Учащиеся работают с более сложными

конструкциями как в техническом отношении LEGO MindStorm (больше

возможностей у электронных элементов) против WeDo в младшей школе,

так и в программном – среда программирования EV3 для программирования роботов в среднем школьном звене .

Выявлены следующие методические особенности изучения образовательной робототехники: первое, важно создать непрерывную работу с образовательной робототехникой, от детского сада и до момента получения профессии. Второе,

для каждого возраста применимы свои методы обучения.

 

Методика преподавания  предмета Робототехника  на основе платформы LEGO MINDSTORMS Education EV3 возможна с использование конструктора LEGO EV3,которая  позволяет создать уникальную образовательную среду, способствующую  развитию инженерного, конструкторского мышления. В процессе работы с LEGO EV3 ученики приобретают опыт решения как типовых, так и нешаблонных задач по конструированию, программированию, сбору данных. Кроме того, работа в команде способствует формированию умения взаимодействовать с соучениками, формулировать, анализировать, критически оценивать, отстаивать свои идеи. 

LEGO EV3 обеспечивает простоту при сборке начальных моделей, что позволяет ученикам получить результат в пределах одного или пары уроков. И при этом возможности в изменении моделей и программ – очень широкие, и такой подход позволяет учащимся усложнять модель и программу, проявлять самостоятельность в изучении темы. 

 

Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS Education EV3 обладает очень широкими возможностями, в частности, позволяет вести рабочую тетрадь и представлять свои проекты прямо в среде программного обеспечения LEGO EV3. 

Актуальность данной методики связана с одной из важных проблем в России: недостаточная обеспеченность инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Сейчас необходимо вести популяризацию профессии инженера. Интенсивное использование роботов в быту, на производстве и поле боя требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами, что позволит развивать новые, умные, безопасные и более продвинутые автоматизированные системы. Необходимо прививать интерес учащихся к области робототехники и автоматизированных систем. 

Для подготовки перспективных инженерных кадров в современном мире, необходимо внедрять самые новейшие технологии в образование подрастающего поколения. Одним из самых приоритетных направлений современного общества является «робототехника». 

 

Робототехника занимается разработкой автоматизированных технических систем. Как правило, разработкой и автоматизацией сложных технических систем занимаются инженеры различных направлений подготовки. На данный момент инженерные специальности являются одними из самых востребованных. Для того, чтобы каждый подрастающий специалист был высокообразован и грамотен в инженерной деятельности, уже с раннего возраста необходимо развивать техническое творчество. Каждого выпускника школы необходимо профессионально подготовить для будущей жизни в современном обществе.

Робототехника, как новое направление позволяет творить, создавать и придумывать свои идеи, тем самым позволяет ребенку развить инженерное мышление. Можно заметить, что задача современного образования –создать среду, которая в дальнейшем будет облегчать ребенку возможность раскрытия собственного потенциала, тем самым позволяя свободно действовать и познавать окружающую среду. При разработке идеи и построении робота у учащихся развиваются все виды мышления.Образовательнаясреда LEGO включает в себя базовые наборы для обучения с самого раннего возраста и в последующем более старших возрастов.

                                    

Первые конструкторы можно начинать использовать уже в детском садике, тем самым с раннего возраста приучая детей к техническому творчеству. Последующее использование конструкторов LEGO в школе постепенно начнёт формировать мировоззрение ребенка и мотивировать его на дальнейшее техническое творчество. Особо можно заострить внимание на базовых наборах, применяемых в школах. Это конструкторы нового поколения LEGO WEDO и LEGO MINDSTORMS EV3.

Кроме конструкторов образовательная среда LEGO включает в себя тщательно

продуманную систему теории, заданий для детей и чётко сформулированную образовательую концепцию.

      

 

 Глава 3

Рабочая программа изучения и возможности ее адаптации в образовательном процессе

 

Правильно разработанная рабочая программа, которую необходимо при

менять в образовательных учреждениях в первую очередь включает в себя лек

ционные и практические занятия, в которых имеет место быть урок – соревнова

ние, на котором учащиеся смогут применить полученные знания и соревноваться между собой.

LEGO позволяет учащимся:

– совместно обучаться в рамках одной команды;

– распределять обязанности в своей команде;

– проявлять повышенное внимание культуре и этике общения;

– проявлять творческий подход к решению поставленной задачи;

– создавать модели реальных объектов и процессов;

– видеть реальный результат своей работы.

Это играет немаловажную роль в развитии грамотной личности, которая в

дальнейшем способна адекватно реагировать на любую сложную техническую

ситуацию и чётко решать её в независимости от обстоятельств.

Важно учесть,что  чем больше учащихся при сутствует на занятии, тем сложнее организовать деятельность, и дети перестают самостоятельно мыслить, опираясь на мнение большинства. Основная задача каждого занятия состоит в усвоении максимальных знаний детьми и выражением их собственного образа мышления в конкретной ситуации.

В ходе занятий по робототехнике учащиеся должны получить первоначальные знания о конструкции робототехнических устройств, научиться приемам сборки и программирования робототехнических устройств, сформироватьобщенаучные и технологические навыки конструирования и проектирования. А также в ходе занятий должны развить в себе творческую инициативу, самостоя тельность, память, внимание, способность логически мыслить, анализировать,

концентрировать внимание на главном. Не маловажным является развитие уме

ния правильно и чётко излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, ана

лизировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем ло

гических рассуждений.

Первые занятия по робототехнике начинаются со знакомства с набором

LEGO WEDO и LEGO MINDSTORMS EV3, датчиками, моторами и средой про

граммирования робота. Когда ребята полностью овладевают основными знани

ями можно приступать к сборке и программированию. В дальнейшем занятия

базируются на практике. Но обязательно, перед каждым практическим заданием

необходимо ввести в курс дела, чтобы ученик самостоятельно или в команде мог продолжить свою деятельность. Каждой теме отводится определенное время.

Ученик, овладев теоретической частью может приступать к практической части

занятий, в которую включаются соревнования по робототехнике.

В процессе обучения, учащиеся осваивают теоретическую и практическую

часть, формируются навыки работы с конструктором LEGO WEDO и LEGO

MINDSTORMS EV3. На основе программы LEGO школьники знакомятся с блоками компьютерной программы: дисплей, движение, цикл, блок датчиков, блок переключателей. Под руководством педагога, а затем и самостоятельно пишут программы. Проектируют роботов и программируют их. Готовят роботов к со ревнованиям: Hello Robot, Jr FLL, FIRST FLL, РобоКарусель, Робогольф, Роботлон, RobotChallenge, Робот в мешке, РобоSkарт.

В следствии проведенных занятий учащиеся полностью овладевают знани

ями в области Робототехники, учатся самостоятельно мыслить, логически чётко

формулировать и излагать свои мысли. В результате чего у них появляется ос

новная база технических знаний и инженерного мышления.Использование конструктора LEGO EV3 позволяет создать уникальную образовательную среду, которая способствует развитию инженерного, конструкторского мышления. В процессе работы с LEGO EV3 ученики приобретают опыт решения как типовых, так и нешаблонных задач по конструированию, программированию, сбору данных. Кроме того, работа в команде способствует формированию умения взаимодействовать с соучениками, формулировать, анализировать, критически оценивать, отстаивать свои идеи. 

Новые ФГОС предусматривают внеурочную деятельность в учебном плане школы. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно  деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики.  Одно из самых важных качеств учителя в области информационных технологий сегодня – способность к системному, постоянному, добровольному самообразованию, так как те знания, которые учитель получает, быстро устаревают: робототехника – одна из самых быстроразвивающихся наук в современном мире. 

Робототехнику  возможно разделить на  образовательную и соревновательную, однако логично отметить, что все преподаваемое в школе в области робототехники является образовательной робототехникой. Выделим 3 вектора образовательной робототехники: Инженернотехническое направление (развивает изобретательские, конструкторские, творческие способности детей, способность нестандартно мыслить), естественнонаучное (BEAMробототехника, робототехника в контексте смежных дисциплин: физика, информатика, биология, химия), спортивное направление (соревновательная робототехника, конкурсное движение). 

Основным инструментом педагога является его рабочая программа, составленная на основе выбранных направлений, с учетом как образования и уровня подготовки самого педагога, так и материальнотехнического обеспечения образовательной организации: робототехнические конструкторы, программное обеспечение, компьютерная техника, мебель и помещение для занятий. Для эффективной организации кружка необходимо внимательно и основательно подбирать конструкторы (в рамках бюджета школы), которых сегодня предлагается большое количество: Lego WeDo, Lego Mindstorms NXT, Lego Mindstorms EV3, Fischertechnic, Roborobo, Tetrix, Arduino. Необходимо закупать оборудование в соответствии с возрастом учащихся: в начальной школе часто используют Lego, среднее и старшее звено логично заинтересовывать Arduino. В условиях финансовой ограниченности школ преподаватели кружка довольствуются тем, что есть, разрабатывают программы под имеющееся оборудование и приспосабливаются к существующим помещениям – кабинеты информатики, лаборатория физики, классные кабинеты. Любой, даже начинающий преподаватель понимает, что чем больше помещение для занятий робототехникой, тем лучше: можно располагать на полу или специальных столах различные (даже самодельные) поля для занятий соревновательной робототехникой и испытания готовых моделей роботов; расставить стеллажи для хранения литературы и собранных роботов, сейфы или шкафы для хранения дорогостоящих робототехнических наборов, полки для кубков и наград; ученические парты (лучше расставленные буквой «П» или «О») для обучающихся в кружке ребят; маркерную доску для оперативных пояснений к занятиям и организации минимального лекционного материала; компьютерной техники для организации программирования и самообразования; 3Dпринтера как статусного устройства для печати потерянных и сломанных деталей конструктора. В крупных городах сегодня открываются большие технопарки, строятся помещения для занятий робототехникой по всем требованиям, организуются коммерческие кружки с хорошей материальнотехнической базой, которые практически гарантируют «на выходе» качественные инженерные кадры будущей России. Мы говорим о школе, в которой педагог, инициирующий открытие кружка робототехники, адаптирует уже существующий кабинет в школе под занятия робототехникой, обдумывает систему преподавания и использует те конструкторы, которые удалось купить школе. Скудное материальнотехническое обеспечение кружка робототехники является препятствием для качественного обучения детей в кружке, но талант педагога, заинтересованность ребенка и возможности современного мира для самообразования позволяют свести к минимуму противоречие между финансовыми затруднениями школы и необходимостью подготовки инженерных кадров для будущей России. 

Работа с конструктором как нельзя лучше способствует формированию универсальных учебных действий, что является основным направлением ФГОС начального образования. 

Вся работа с новым для детей конструктором может быть организована как одно большое исследование, когда дети, получив коробку с набором деталей, начинают исследовать её содержимое, пробуют создавать первые подвижные механизмы, учатся программировать их движение, замечают зависимость скорости и направления движения от диаметра зубчатых колёс и их соединений, предлагают способы изменения движения, испытывают свои идеи. Важно организовать занятия с конструктором так, чтобы дети сами открывали новые законы, каждый раз удивлялись новому открытию и радовались тому, что это они сами изобрели. Не бывает неодаренных детей: каждый в чемто лучше, чем другие дети, поэтому задача педагога найти и развивать в ребятах, занимающихся в кружке, то, что у них получается лучше всего. Уникальность робототехники заключается в том, что она связана практически со всеми школьными дисциплинами, не только с физикой, математикой и информатикой: дети пробуют всё. Ребята развивают мелкую моторику рук, учатся конструированию, приобщаются к симметрии и к прекрасному; при защите проекта тренируются в публичном выступлении, иногда на других языках (участвуя в робототехнических конкурсах всероссийского и международного уровней); участвуя в соревнованиях учатся друг у друга, общаются, заимствуют идеи, развивают целеустремленность и волю к победе, учатся побеждать и проигрывать; разрабатывая модели роботов, обращаются к различным смежным наукам: биологии, химии, географии; заинтересованный ребенок самостоятельно ищет ответы на свои вопросы, пробует и делает, добивается цели. Педагогу важно знать, когда ребенку нужно заниматься самостоятельно, а на каком этапе надо вмешаться, помочь и дать ответ, иначе этого ребенка можно потерять: он может больше никогда не захотеть заниматься робототехникой, а Россия потеряет в будущем хорошего инженераробототехника. Многие учителя, работая с детьми, уделяют внимание 20% лучшим в группе ученикам, помогают им больше других, готовят к соревнованиям, хвалят, работают с их родителями; остальные же 80%, обычно являющиеся посредственными учениками, не получая должного внимания, развиваются медленно, часто не в том направлении. У каждого ребенка свой собственный темп работы и уровень мотивации, поэтому задача педагога, организующего парную работу, сделать это логично (не ставить двух лидеров в группу, подбирать разнохарактерных ребят, которые будут дополнять друг друга и др.), индивидуализировать и дифференцировать деятельность ребенка в кружке. Основными принципами обучения в кружке робототехники необходимо считать: научность, доступность, связь теории с практикой, сознательность и активность обучения, наглядность, систематичность и последовательность, индивидуальный подход в обучении. Если учить собирать роботов по инструкции, никогда не развить у ребенка творческого подхода и умения создавать свое: он будет всегда искать похожие проекты, спрашивать у тех, кто уже создавал подобное, искать готовые решения и собирать по образцу. 

В таком случае качественного инженерного кадра Россия не получит, так как техническое творчество развивается в том человеке, который самостоятельно добивается поставленных целей, основательно и кропотливо вдумывается в каждый элемент создаваемой системы объектов, являющейся единым, полезным и новым механизмом, техническим устройством. 

Таким образом, государство испытывает острую потребность в качественных инженерных кадрах, которые должны стать основой экономики России в будущем, поэтому уделяет повышенное внимание развитию робототехники в образовательных организациях, старается развивать материальнотехническую базу школьных кружков, но подготовленные, заинтересованные, талантливые педагогические кадры – основа успешного образования детей в области робототехники; только сам педагог может сделать свой кружок эффективным, интересным для детей. Эффективная организация кружка позволит взращивать качественные инженерные кадры, прививать любовь к техническому творчеству и робототехнике как науке. 

Программа педагога дополнительного образования куружка робототехники должна быть педагогически целесообразной.Использованиеконструктора LEGO EV3 позволяет создать уникальную образовательную среду. В процессе работы с LEGO EV3 ученики приобретают опыт решения как типовых, так и нешаблонных задач по конструированию, программированию, сбору данных. Кроме того, работа в команде способствует формированию умения взаимодействовать с соучениками, формулировать, анализировать, критически оценивать, отстаивать свои идеи.

Целью обучения должно быть развитие интереса школьников к технике и техническому творчеству.

 

Обучающие:

 

• Познакомить со средой программированияEV3;
• Познакомить с практическим освоением технологий проектирования, моделирования и изготовления простейших технических моделей
• Проектирование роботов и программирование их действий
• научиться применять на практике знания, полученные на кружке.
• Расширение области знаний о профессиях;

Развивающие:

• Выявить и развить природные задатки и способности детей, помогающие достичь успеха в техническом творчестве;
• Развивать творческие способности и логическое мышление
• повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
• развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

Воспитательные:

• прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
• воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям;

 

Учебные лекции, практические работы, соревнования, микроисследование, игры, конференции.Эти формы вовлекают детей в практическую деятельность, позволяют развить собственные познавательные навыки.

Планируемые результаты изучения предмета :

• Иметь общие представления о значение роботов в жизни человека.
• Знать правила работы с конструктором. Знание понятия алгоритма, исполнителя алгоритма, системы команд исполнителя (СКИ).
• Иметь общее представление о среде программирования модуля, основных блоках.
• Знать составные части универсального комплекта LEGO MINDSTORMS EV3 EDU и их функций.
• Воспроизводить этапы сборки.
• Знать назначение кнопок модуля EV3.
• Уметь составлять простейшую программу по шаблону, сохранять и запускать программу на выполнение.
• Умение использовать ветвления и циклы при решении задач на движение.
• Воспроизводить этапы программирования и выполнять расчетугла поворота.
• Уметь решать задачи на движение с остановкой на черной линии, вдоль черной линии.
• Знать назначение и основные режимы работы датчика цвета, ультразвукового датчика.
• Уметь выполнять расчеты при конструировании различных моделей роботов.
• Уметь писать программы для движения по кругу через меню контроллера, по контуру треугольника, квадрата, внутри помещения и самостоятельно огибающего препятствия.
• Разрабатывать собственные модели в группах.
• Программирование модели в группах
• Подведение итогов работы проходит в форме общественной презентации (выставка, конкурс). Участие в конкурсах технической направленности, обмен опытом с другими школами.

 

В план обучения должны быть включены  разделы и темы :

 

1.Введение.

Знакомство с миром Lego. История создания и развития компанииLego. Введение в предмет. Изучение материальной части курса.

Конструирование

Инструктаж по технике безопасности. Сборка опытной модели. 2.Конструирование полигона. Знакомство с программированием. Написание простейшего алгоритма и его запуск. Применение алгоритма и модели на полигоне. Повторение изученного. Развитие модели и сборка более сложных моделей.

3.Программирование.

История создания языка LabView. Визуальные языки программирования Разделы программы, уровни сложности. Знакомство с RCX. Инфракрасный передатчик. Передача программы. Запуск программы. Команды визуального языка программирования LabView. Изучение Окна инструментов. Изображение команд в программе и на схеме.Работа с пиктограммами, соединение команд. Знакомство с командами: запусти мотор вперед; включи лампочку; жди; запусти мотор назад; стоп. 4.Отработка составления простейшей программы по шаблону, передачи и запуска программы.

Составление программы. Сборка модели с использованием мотора. Составление программы, передача, демонстрация. Сборка модели с использование лампочки. Составление программы, передача, демонстрация. Линейная и циклическая программа. Составление программы с использованием параметров, зацикливание программы. 5.Знакомство с датчиками. Условие, условный переход. Датчик касания (Знакомство с командами: жди нажато, жди отжато, количество нажатий). Датчик освещенности (Датчик освещенности. Влияние предметов разного цвета на показания датчика освещенности. Знакомство с командами: жди темнее, жди светлее).

6.Проектная деятельность в группах

Разработка собственных моделей в группах, подготовка к мероприятиям, связанным с ЛЕГО. Выработка и утверждение темы, в рамках которой будет реализовываться проект. Конструирование модели, ее программирование группой разработчиков. Презентация моделей. Выставки. Соревнования.

 

Формы контроля

1. Практические занятия
2. Творческие проекты

При организации практических занятий и творческих проектов формируются малые группы, состоящие из учащихся. 

Для каждой группы выделяется отдельное рабочее место, состоящее из компьютера и конструктора.

Преобладающей формой текущего контроля выступает проверка работоспособности робота:

-выяснение технической задачи,

-определение путей решения технической задачи

Контроль осуществляется в форме творческих проектов, самостоятельной разработки работ.

 

Методы обучения

 

1. Познавательный(восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения материалов);
2. Метод проектов (при усвоении и творческом применении навыков и умений в процессе разработки собственных моделей)
3. Контрольный метод (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция в процессе выполнения практических заданий)
4. Групповая работа (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов)

 

Формы организации учебных занятий

• урокконсультация;
• практикум;
• урокпроект;
• урок проверки и коррекции знаний и умений.
• выставка;
• смотр.

Разработка каждого проекта реализуется в форме выполнения конструирования и программирования модели робота для решения предложенной задачи.

 

Учебные материалы:

1. НаборконструкторовLEGO MINDSTORMS Education EV3
2. Программное обеспечение LEGO
3. Материалы сайтаhttp://www.edu.robit.ru
4. Средства реализации ИКТ материалов на уроке (компьютер, проектор, экран)

 

Примерные темы проектов:

1. Спроектируйте и постройте автономного робота, который движется по правильному многоугольнику и измеряет расстояние и скорость
2. Спроектируйте и постройте автономного робота, который может передвигаться:
   • на расстояние 1 м
   • используя хотя бы один мотор
   • используя для передвижения колеса
   • а также может отображать на экране пройденное им расстояние
3. Спроектируйте и постройте автономного робота, который может перемещаться и:
   • вычислять среднюю скорость
   • может отображать на экране свою среднюю скорость
4. Спроектируйте и постройте автономного робота, который может передвигаться:
   • на расстояние не менее 30 см
   • используя хотя бы один мотор
   • не используя для передвижения колеса
5. Спроектируйте, постройте и запрограммируйте робота, который может двигаться вверх по как можно более крутому уклону.
6. Спроектируйте, постройте и запрограммируйте робота, который может передвигаться по траектории, которая образует повторяемую геометрическую фигуру (например: треугольник или квадрат).
7. Спроектируйте и постройте более умного робота, который реагирует на окружающую обстановку. Запрограммируйте его для использования датчиков цвета, касания, и ультразвукового датчика для восприятия различных данных.
8. Спроектируйте, постройте и запрограммируйте роботизированное существо, которое может воспринимать окружающую среду и реагировать следующим образом:
   • издавать звук;
   • или отображать чтолибо на экране модуляEV3.
9. Спроектируйте, постройте и запрограммируйте роботизированное существо, которое может:
   • чувствовать окружающую обстановку;
   • реагировать движением.
10. Спроектируйте, постройте и запрограммируйте роботизированное существо, которое может:
    • воспринимать условия света и темноты в окружающей обстановке;
    • реагировать на каждое условие различным поведением

 

Презентация группового проекта

Процесс выполнения итоговой работы завершается процедурой презентации действующего робота.

Презентация сопровождается демонстрацией действующей модели робота и представляет собой устное сообщение (на 57 мин.), включающее в себя следующую информацию:

 -тема и обоснование актуальности проекта;

 -цель и задачи проектирования;

 этапы и краткая характеристика проектной деятельности на каждом из этапов.

Оценивание выпускной работы осуществляется по результатам презентации робота на основе определенных критериев.

 

В результате изучения курса учащиеся должны:

знать/понимать

1. роль и место робототехники в жизни современного общества;
2. основные сведение из истории развития робототехники в России и мире;
3. основных понятия робототехники, основные технические термины, связанные с процессами конструирования и программирования роботов;
4. правила и меры безопасности при работе с электроинструментами;
5. общее устройство и принципы действия роботов;
6. основные характеристики основных классов роботов;
7. общую методику расчета основных кинематических схем;
8. порядок отыскания неисправностей в различных роботизированных системах;
9. методику проверки работоспособности отдельных узлов и деталей;
10. основы популярных языков программирования;
11. правила техники безопасности при работе в кабинете оснащенным электрооборудованием;
12. основные законы электрических цепей, правила безопасности при работе с электрическими цепями, основные радиоэлектронные компоненты;
13. определения робототехнического устройства, наиболее распространенные ситуации, в которых применяются роботы;
14. иметь представления о перспективах развития робототехники, основные компоненты программных сред;
15. основные принципы компьютерного управления, назначение и принципы работы цветового, ультразвукового датчика, датчика касания, различных исполнительных устройств;
16. различные способы передачи механического воздействия, различные виды шасси, виды и назначение механических захватов;

Уметь :

1. собирать простейшие модели с использованием EV3;
2. самостоятельно проектировать и собирать из готовых деталей манипуляторы и роботов различного назначения;
3. использовать для программирования микрокомпьютер EV3 (программировать на дисплее EV3)
4. владеть основными навыками работы в визуальной среде программирования, программировать собранные конструкции под задачи начального уровня сложности;
5. разрабатывать и записывать в визуальной среде программирования типовые управления роботом
6. пользоваться компьютером, программными продуктами, необходимыми для обучения программе;
7. подбирать необходимые датчики и исполнительные устройства, собирать простейшие устройства с одним или несколькими датчиками, собирать и отлаживать конструкции базовых роботов
8. правильно выбирать вид передачи механического воздействия для различных технических ситуаций, собирать действующие модели роботов, а также их основные узлы и системы
9. вести индивидуальные и групповые исследовательские работы.

 

Глава 4

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

 

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинноследственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

 

Информационнокоммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

 

 

Заключение

Подводя итоги данной работы, важно отметить, выявленная  Методика обучения детей робототехнике с использованием конструкторов III поколения LEGO Education MINDSTROMS EV3 соответствует методом обучения и выполняет задачи ФГОС.

В итоге работы была достигнута цель – выявлены методические особенности образовательной робототехники и рассмотрены возможности обучения детей робототехнике с использованием конструкторов III поколения LEGO Education MINDSTROMS EV3 .

 

 

Список литературы

 

1. Овсяницкая, Л.Ю. Курс программирования робота LegoMindstorms EV3 в среде EV3: изд. второе, перераб. и допол. / Л.Ю. Овсяницкая, Д.Н. Овсяницкий, А.Д. Овсяницкий. – М.: «Перо», 2016. – 296 с.;
2. Копосов Д. Г. Первый шаг в робототехнику. Практикум для 56 классов\ Д. Г. Копосов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 – 292 с.
3. Блогсообщество любителей роботов Лего с примерами программ [Электронный ресурс] /http://nnxt.blogspot.ru/2010/11/blogpost_21.html
4. Лабораторные практикумы по программированию [Электронный ресурс]http://www.edu.holit.ua/index.php?option=com_content&view= category&layout=blog&id=72&Itemid=159&lang=ru
5. Образовательная программа «Введение в конструирование роботов» и графический язык программирования роботов [Электронный ресурс] /http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=280#program_blocks
6. Примеры конструкторов и программ к ним [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://www.nxtprograms.com/index2.html
7. Программы для робота [Электронный ресурс] /http://service.lego.com/enus/helptopics/?questionid=2655
8. Учебник по программированию роботов (wiki) [Электронный ресурс] /
9. Материалы сайтов

http://www.prorobot.ru/lego.php

http://naura.ru/catalog/robot
http://www.239.ru/robot

 

Приложение 1

Инструкция  по охране труда и технике безопасности для пользователей ПК

 

1.Общие требования безопасности 

1.1. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех обучающихся, воспитанников, занятия которых связаны с эксплуатацией персональных компьютеров (ПК). Пользователи, не имеющие опыта работы с ПК, перед началом самостоятельной работы на компьютере должны пройти обучение основам использования ПК. 

1.2. Лица, допущенные к работе на ПК, должны соблюдать правила внутреннего распорядка образовательной организации, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха, содержать в чистоте рабочее место. 

1.3. При работе на ПК возможно воздействие опасных и вредных производственных факторов: 

1.3.1. повышенная нагрузка на зрение, которая может привести к снижению остроты зрения и заболеваниям глаз; 

1.3.2. возможность поражения электрическим током; 

1.3.3. недостаточная освещённость на рабочем месте; 

1.3.4. электромагнитное излучение монитора; 

1.3.5. ультрафиолетовое излучение монитора; 

1.3.6. электростатический заряд на экране монитора; 

1.3.7. заряженные аэроионы, которые могут образовываться при работе монитора и лазерного принтера; 

1.3.8. шум в помещении; 

1.3.9. напряжение внимания и интеллектуальные нагрузки; 

1.3.10. длительная статическая нагрузка и монотонность труда. 

1.4. При работе на ПК необходимо соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Помещение, в котором установлены компьютеры, должно быть оснащено двумя углекислотными огнетушителями. 

1.5. Кабинет должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах или при плохом самочувствии. 

1.6. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить педагогу, который сообщает администрации образовательной организации, а также родителям или лицам, их заменяющих. 

 

1.7. В случае возникновения или обнаружения неисправностей оборудования немедленно прекратить работу и сообщить педагогу; возобновление работы допускается лишь после ликвидации всех неисправностей. 

1.8. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности, и со всеми обучающимися, воспитанниками, проводится внеплановый инструктаж по охране труда. 

 

2. Требования безопасности перед началом работы 

2.1. Осмотреть и при необходимости привести в порядок рабочее место. 

2.2. Визуально проверить исправность компьютера, сетевых проводов и розеток сети питания. Удалить пыль с экрана монитора сухой мягкой тканью. 

2.3. Не включать видеотерминалы без разрешения педагога. 

2.4. Недопустимы занятия за одним видеотерминалом двух и более человек. 

2.5. Запрещается работать на ПК при обнаружении неисправностей до или после включения в сеть: 

2.5.1. повреждения изоляции сетевых проводов; 

2.5.2. неисправности розеток сети питания; 

2.5.3. протекания крыши, угрозы попадания воды на электропроводку и оборудование; появление мокрых пятен на стенах или потолке помещения; 

2.5.4. возникновения необычного шума при работе компьютера; 

2.5.5. появление запаха гари или озона, дыма или пламени. 

 

Если такие неисправности возникли в процессе работы, необходимо немедленно отключить компьютер от сети. 

3. Требования безопасности во время работы 

3.1. Во время работы на ПК пользователям запрещается: 

3.1.1. открывать корпуса компьютеров и мониторов, переключать разъемы устройств, перемещать или поворачивать оборудование, подключать приборы и устройства к компьютерам, пытаться самостоятельно ремонтировать блоки; 

3.1.2. производить частое включение (выключение) питания ПК; 

3.1.3. закрывать вентиляционные отверстия системного блока или монитора ПК, класть одежду и другие предметы на монитор или системный блок, захламлять рабочее место; 

3.1.4. удалять системные файлы и рабочие файлы других пользователей; 

3.1.5. запускать программы, функции которых пользователю неизвестны; 

3.1.6. выполнять работы, не предусмотренные заданием педагога. 

3.2. При работе за ПЭВМ обучающиеся, воспитанники, обязаны сидеть прямо, не сутулясь, опираясь областью лопаток на спинку стула, с небольшим наклоном головой вперёд; предплечья должны опираться на поверхность стола, а уровень глаз – приходиться на центр экрана, при этом расстояние от глаз до экрана должно быть 5070 см. 

3.3. Работать на ПЭВМ не более 2025 минут в течение одного занятия. 

3.4. Делать гимнастику для глаз через каждые 15 минут работы с дисплеем. 

3.5. Сообщить педагогу о всех недостатках, обнаруженных в работе техники. 

3.6. Необходимо обеспечивать проветривание помещения через каждый час работы для улучшения качественного состава воздуха. Для повышения влажности воздуха следует проводить влажную уборку помещения ежедневно не реже 2 раз в день. 

 

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях 

4.1. При перерывах и других нарушениях в подаче электроэнергии компьютер следует выключить. Выключение компьютера обязательно даже в случае отсутствия напряжения в сети питания. 

4.2. Признаки отклонения от нормальной работы ПК: 

4.2.1. возникновение необычного шума системного блока или монитора; 

4.2.2. появление запаха гари или озона, возникновение дыма или пламени; 

4.2.3. искажение или исчезновение изображения на мониторе; 

4.2.4. непонятное пользователю неожиданное изменение в работе компьютера. 

4.3. Если при выполнении работы пользователь обнаружил неисправность электрооборудования, повреждение проводов питания, неисправность заземления или другие неполадки в работе ПК, он обязан прекратить работу, сообщить об этом педагогу. 

 

Обо всех сбоях в работе оборудования или программного обеспечения необходимо сообщать педагогу. 

4.4. При появлении рези в глазах, ухудшения видимости, появления боли в пальцах рук, усилении сердцебиения необходимо покинуть рабочее место и сообщить о происшедшем педагогу. 

4.5. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации образовательной организации, а также родителям или лицам, их заменяющих. 

4.6. При появлении запаха гари немедленно прекратить работу, выключить аппаратуру, эвакуировать обучающихся, воспитанников из помещения, сообщить о пожаре администрации образовательной организации и в ближайшую пожарную часть, приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения. 

 

5. Требования безопасности по окончании работы 

5.1. По окончании работы свои рабочие файлы пользователь должен копировать на личные магнитные носители, обеспечивая таким образом дублирование информации с учетом возможности сбоев в работе ПК и других случаев утраты данных на винчестере компьютера. Ответственную информацию надлежит хранить в трёх экземплярах и более в разных местах. 

5.2. В конце занятия следует привести в порядок рабочее место; если не будет занятий выключить компьютер. 

5.3. Обо всех замечаниях, отклонениях в работе оборудования необходимо сообщить педагогу. 

5.4. Проветрить помещение и тщательно вымыть руки с мылом. 

 

Приложение 2

ИНСТРУКЦИЯ 

По охране труда  и технике безопасности при работе с комплектом 

 Lego

 

1. Общие требования безопасности 

 

1.1. К выполнению работ с комплектами Lego Mindstorms допускаются лица, прошедшие соответствующий инструктаж по охране труда и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. 

1.2. Опасные производственные факторы: 

 

 движущиеся машины и механизмы; 

 незащищенные подвижные элементы механизмов; 

 разрушающиеся конструкции. 

1.3. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место. 

1.4. Обучающиеся, воспитанники должны соблюдать правила пожарной безопасности, знать пути эвакуации. 

1.5. При получении травмы сообщить об этом педагогу, оказать первую медицинскую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение. 

1.6. Конструктор и все детали хранить в предназначенном для этого месте. 

2. Требования безопасности перед началом работы 

2.1. Подготовить рабочее место к работе, убрать всё лишнее. 

2.2. Внимательно изучить цели и задачи проведения работы.2.3. Оборудование разместить таким образом, чтобы исключить падение моторов, контроллера и датчиков. 

3. Требования безопасности во время работы 

3.1. Не трогать питающие провода и разъёмы соединительных кабелей. 

3.2. Работать с комплектом чистыми, сухими руками. 

3.3. Нельзя кидать и разбирать датчики. 

3.4. Нельзя ломать детали конструктора. 

3.5. Нельзя присоединять и отсоединять датчики во время работы программы. 

3.6. Включать роботов можно только с разрешения преподавателя. 

3.7. Нельзя наступать на детали конструктора. 

3.8. Нельзя глотать детали, вставлять их в уши , нос и т.д. 

3.9. Не доставать детали зубами. 

3.10. Нельзя останавливать вручную вращающиеся детали робота. 

3.11. Кабели отсоединять, только нажимая на рычаг держателя. 

3.12. Заряжать аккумулятор только зарядкой из комплекта. 

3.13. Не доставать самостоятельно аккумулятор. 

3.14. Разбирать робота аккуратно, не повреждая деталей. 

 

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях 

4.1. При неисправности любой комплектующей комплекта сообщить об этом педагогу, не устранять её самостоятельно. 

4.2. При возникновении неисправности в работе технических средств или нарушении заземления выключить приборы и отключить их от электрической сети. Работу продолжать только после устранения неисправности. 

4.3. При получении травмы сообщить об этом педагогу, оказать первую медицинскую помощь пострадавшему, при необходимости доставить его в ближайшее лечебное учреждение. 

5. Требования безопасности по окончании работы 

5.1. Проветрить помещение. 

5.2. Выключить контроллер и отключить аппаратуру от электропитания. 

5.3. По окончании работы убрать свое рабочее место и сложить все детали в коробку по своим отделениям.