Программа коррекционной (логопедической) работы в рамках адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с задержкой психического развития

автор: Королева Екатерина Юрьевна

учитель — логопед муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»

Программа коррекционной (логопедической) работы в рамках адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с задержкой психического развития

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»

Программа коррекционной (логопедической) работы

в рамках

адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития

Составитель:

Королева Екатерина Юрьевна,

учитель-логопед

Калтан

2018

Содержание

 

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка………………………………………..…………..……3

1.1.1. Цель и задачи реализации программы коррекционной работы……………4

1.1.2.Принципы и подходы к разработке программы коррекционной работы…..7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР……….…..9

1.3. Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР………….…..10

1.4.Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития Программы коррекционной работы……………….……12

1.5.Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы……………………………………………………………………………….16

2. Содержательный раздел.

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ……………17

2.1.1.Содержание Коррекционно-развивающих логопедических занятий………18

3. Организационный раздел.

3.1. Учебный план,тематическое планирование, календарно – тематическое планирование…..……………………………………………………………………19

3.2.Система условий реализации Программы коррекционной (логопедической) работы………………………………………………………………………………..24

 



1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (далее –АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории учащихсяс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Даная программа предполагает, что учащиеся с ЗПР получают образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию учащихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы).

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.

Цель реализации АООП НОО учащихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО учащихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО учащихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья учащихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности учащегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Программа коррекционной работы является частью АООП НОО обучающихся с ЗПР и разработана МБОУ ДО «Дом детского творчества» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся  с ЗПР.

 

• Цель и задачи реализации программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

-выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;

-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

-организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для учащихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

-оказание помощи в освоении учащимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;

-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и учащимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

-оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО учащимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи программы:

— определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;

— повышение возможностей учащихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;

— своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;

— создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;

— оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

 

Цели и задачи коррекционной (логопедической) работы

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется, какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с задержкой психического развития используется диагностический материал, включенный в специально разработанную Программу коррекции нарушений устной и письменной речи. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа, разрабатывается индивидуальный план работы с ребенком. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.

Целью логопедической работы является создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию и совершенствованию сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной  составляющей обучения.

Задачи логопедической работы:

Образовательные:

1.Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.

2.Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико — артикуляционное сходство.

3.Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у учащихся слов.

4.Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у учащихся умения активно пользоваться различными способами словообразования.

5.Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).

Коррекционные:

1.Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2.Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении.

3.Развитие навыков построения высказывания.

4.Формирование психологической базы речи:

— зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;

— мышления;

— памяти;

— устойчивости внимания;

— накопление представлений об окружающем мире;

— воображения;

— наблюдательности, особенно к языковым явлениям;

— развитие общей и мелкой моторики.

5.Формирование регулирующей учебной деятельности:

— планирование предстоящей деятельности;

— контроль за ходом своей деятельности;

— применение полученных знаний в новых ситуациях,

— анализ и оценка продуктов собственной деятельности.

Воспитательные:

1.Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

2.Формирование личностных качеств:

— организованности;

— воспитанности;

— уважения к себе и окружающим;

— адекватного представления о себе и своих возможностях.

 

• Принципы и подходы к разработке программы коррекционной работы

В основу разработки и реализации программы коррекционной работыАООП НООучащихсяс ЗПР заложены дифференцированныйидеятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО учащихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает вариативность структуры, условий реализации и результатов освоения программы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации Программы коррекционной работы АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития учащихся с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки Программы коррекционной работы АООП НОО учащихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам  социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение учащимися знаний и опыта деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения.

В основу формирования Программы коррекционной работы АООП НОО учащихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.  

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересовучащегосяопределяет отношение работников организации, которые призваныоказывать каждому учащемусяпомощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности — обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной работы с учащимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения учащихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Коррекционная работа с учащимися с ЗПРосуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

―через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (логопедические занятия);

―в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения учащихся.

 

• Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР

Учащиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до учащихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Программа коррекционной работы АООП НОО адресована учащимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории учащихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у учащихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

 

1.3. Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

∙ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

∙ психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

∙ постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для учащихся с ЗПР, осваивающих Программу коррекционной работы АООП НОО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

∙адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

∙обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

∙комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

∙организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков учащимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

∙учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий учащихся с ЗПР;

∙профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

∙ постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и форсированности социальной компетенции учащихся, уровня и динамики психофизического развития;

∙обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности учащегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

∙постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

∙постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

∙специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

∙постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

∙использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

∙развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

∙специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

∙обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

 

1.4. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития Программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ЗПР в различных средах:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых учащийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения учащегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

 

Результаты освоения коррекционно-развивающей логопедической работы

Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

По окончании коррекционной – развивающей логопедической работы учащиеся с задержкой психического развития должны уметь:

— различать звуки на слух и в произношении;

— производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

— определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги;

— дифференцировать звуки по акустическому сходству;

— подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

— составлять простые предложения;

— списывать печатный текст по буквам, целыми словами;

— писать буквы, слова и короткие рассказы под диктовку;

— учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета (умение выражать свои мысли, слышать, точно реагировать на реплики);

Реализация программы способствует развитию речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, имеющих задержку психического развития, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, развития коммуникативной функции языка.

 

1.5. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений учащихся.

Оценивать достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей учащихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы  используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса — тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с учащимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений учащегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни — в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики учащихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность учащихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы учащегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

 

2.  Содержательный раздел

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального сопровождения учащегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого учащегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Направления и содержание программы коррекционной работы  осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов, в том числе логопедические занятия – 2 часа, психокоррекционные занятия и ритмика – 3 часа. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей учащихся. Рассмотрим подробнее логопедические занятия.

Программа коррекционной (логопедической) работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

• диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования речи учащихся с ЗПР, заполнение речевой карты;
• коррекционно­развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии речи учащихся с ЗПР;
• консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения учащихся с ЗПР и их семей по вопросам развития речи учащихся с ЗПР;
• информационно­просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями речевого развития учащихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Основными направлениями в логопедической коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие зрительно-моторной координации; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная логопедическая работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих (в т.ч. логопедических) занятиях, где осуществляется коррекция дефектов развития речи, психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала в освоении АООП НОО в целом.

Программа коррекционной логопедической работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения учащихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей учащихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

 

2.1.1. Содержание Коррекционно-развивающих логопедических занятий

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития делится на два этапа:

1.Подготовительный (диагностический) этап — обследование артикуляционного аппарата извуковой стороны речи, обследование фонематического слуха, обследование лексического строя речи, обследование грамматического строя, обследование процесса письма и чтения.

2.Непосредственно коррекционная работа:

— Коррекционная работа на фонетическом уровне:

коррекция дефектов произношения;

формирование  полноценных фонетических представлений на базе развитияфонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

— Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

— Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

 

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план, тематическое планирование, календарно – тематическое планирование

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделюна одного учащегося в зависимости от его потребностей, в том числе на логопедические занятия – 2 часа, на психокоррекционные занятия и ритмику – 3 часа.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.

Учебный планПрограммы коррекционной работы (логопедические занятия) соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.

 

Годовой учебный план начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития

Коррекционно – развивающие логопедические занятия

Коррекционно-развивающая область	Коррекционный  курс	Количество часов в год по классам				Всего
		I	II	III	IV
	Логопедические занятия	66	68	68	68	270
Итого (коррекционно-развивающие логопедические занятия)		66	68	68	68	270

Учебный план позволяет осуществлять единство психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе.

 

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
Диагностика уровня развития речи, навыка письма и чтения
1	Обследование артикуляционного аппарата и звукопроизношения	1
2	Обследование слоговой структуры	1
3	Обследование фонематических представлений	1
4	Обследование лексического строя речи	1
5	Обследование грамматического строя речи	1
6	Обследование связной речи	1
7	Обследование процесса письма	1
8	Обследование процесса чтения	1
Дефекты звукопроизношения, коррекция
9	Коррекция дефектов звукопроизношения (согласно индивидуальному плану коррекционной работы)	3
10	В мире звуков. Звуки окружающего мира	1
11	Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки	1
12	Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика	1
13	Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Фонетическая ритмика	1
14	Общая моторика. Согласование речи с движением	1
15	Мелкая моторика. Пальчиковая	1
Коррекционная работа на лексическом уровне
16	Слова, обозначающие предметы	2
17	Слова, обозначающие действия предметов	2
18	Слова, обозначающие признаки предметов	2
19	Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия предметов и признаки предметов	1
20	Слова – «приятели» (синонимы)	2
21	Слова – «неприятели» (антонимы)	1
22	Многозначные слова	2
23	Побуквенный слоговой анализ и синтез слов	2
24	Ударение в слове	2
25	Слогоритмическая структура слов	2
26	Состав слов (анализ и синтез слов)	1
27	Корень слова	1
28	Сложные слова	2
29	Приставка	1
30	Суффикс	1
31	Дифференциация понятий предложение — слово	1
Коррекционная работа на синтаксическом уровне
32	Словосочетание и предложение	1
33	Согласование слов в предложении	2
34	Согласование в числе	1
35	Согласование в роде	1
36	Связь слов и словосочетаний	1
37	Предлоги	2
38	Дифференциация предлогов и приставок	1
Развитие связной речи
39	Составление рассказа из отдельных предложений	2
40	Членение непунктированного текста	2
41	Распространение предложений по вопросам	2
42	Последовательный пересказ	2
43	Пересказ по серии сюжетных картинок	2
44	Составление рассказа – описания	2
45	Составление плана рассказа	1
46	Пересказ по плану	1
47	Краткий пересказ	1
48	Выборочный пересказ	1
49	Устные сочинения	1

Количество часов на каждое занятие может корректироваться на усмотрение учителя — логопеда в зависимости от тяжести нарушения речи у ребенка. Коррекция звукопроизносительной стороны речи, дефектов произношения может осуществляться не только в часы, указанные в тематическом планировании, но и как часть занятий по другим темам в зависимости от тяжести речевого дефекта ребенка и на усмотрение учителя – логопеда.В работе по каждой теме тематического плана необходимо использовать только те гласные и согласные звуки и буквы, которые правильно произносятся ребенком.

 

Календарно – тематическое планирование коррекционной (логопедической) работы с учащимися с задержкой психического развития

 

Содержание курса коррекционной (логопедической) работы

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Диагностика уровня развития речи, навыка письма и чтения	8
2	Дефекты звукопроизношения, коррекция	9
3	Коррекционная работа на лексическом уровне	25
4	Коррекционная работа на синтаксическом уровне	9
5	Развитие связной речи	17

 

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Колчасов	Дата изучения	Коррекция
Диагностика уровня развития речи, навыка письма и чтения
1	Обследование артикуляционного аппарата и звукопроизношения	1	Сентябрь 1 неделя	Исследование звукопроизношения, состояния фонетического анализа и синтеза, проведение диагностических диктантов, исследование неречевых психических функций, навыков письма и чтения
2	Обследование слоговой структуры	1
3	Обследование фонематических представлений	1	Сентябрь 2 неделя
4	Обследование лексического строя речи	1
5	Обследование грамматического строя речи	1	Сентябрь 3 неделя
6	Обследование связной речи	1
7	Обследование процесса письма	1	Сентябрь 4 неделя
8	Обследование процесса чтения	1
Дефекты звукопроизношения, коррекция
9	Коррекция дефектов звукопроизношения (согласно индивидуальному плану коррекционной работы)	3	Октябрь 1,2неделя	Коррекция дефектов звукопроизношения: постановка, автоматизация и дифференциация неправильно произносимых звуков
10	В мире звуков. Звуки окружающего мира	1	Октябрь 2 неделя
11	Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки	1	Октябрь 3неделя
12	Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика	1
13	Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Фонетическая ритмика	1	Октябрь 4 неделя
14	Общая моторика. Согласование речи с движением	1
15	Мелкая моторика. Пальчиковая	1	Ноябрь 1 неделя
Коррекционная работа на лексическом уровне
16	Слова, обозначающие предметы	1	Ноябрь 1 неделя	Количественный и качественный рост словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков знаний слов, прямого и переносного значений слов. Учить различать слова, сходные в звучанию, но различные в написании. Усвоение понятия «Слово», как  части предложения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Учить ставить вопросы к словам. Показать фонетическую и смыслоразличительную роль ударения Дать понятие о родственных словах, упражнять в подборе родственных слов. Учить обрабатывать новые слова. Учить образовывать новые слова с помощью, Показать значение в словообразовании Научить слитному написанию со словами. Показать роль в словообразовании
		1	Ноябрь 2 неделя
17	Слова, обозначающие действия предметов	1	Ноябрь 2 неделя
		1	Ноябрь 3 неделя
18	Слова, обозначающие признаки предметов	1	Ноябрь 3 неделя
		1	Ноябрь 4 неделя
19	Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия предметов и признаки предметов	1	Ноябрь 4 неделя
20	Слова – «приятели» (синонимы)	1	Декабрь 1 неделя
21	Слова – «неприятели» (антонимы)	1
22	Многозначные слова	2	Декабрь 2 неделя
23	Побуквенный и слоговой анализ и синтез слов	2	Декабрь 3 неделя
24	Ударение в слове	2	Декабрь 4 неделя
25	Слогоритмическая структура слов	2	Январь 2 неделя
26	Состав слов (анализ и синтез слов)	2	Январь 3 неделя
27	Корень слова	1	Январь 4 неделя
28	Сложные слова	1
		1	Февраль 1 неделя
29	Приставка	1
30	Суффикс	1	Февраль 2 неделя
31	Дифференциация понятий предложение — слово	1
Коррекционная работа на синтаксическом уровне
32	Словосочетание и предложение	1	Февраль 3 неделя	Дифференциация понятий : слово, словосочетание, предложение. Наглядно показать, что предложение состоит из слов. Сопоставление речевых единиц. Подвести детей к пониманию связи слов в слсч и предложении. Упражнять в грамматически правильном построении предложений. Учить правильно употреблять слова  в слсч. и предложении. Учить выделять предлоги
33	Согласование слов в предложении	1	Февраль 3 неделя
		1	Февраль 4 неделя
34	Согласование в числе	1	Февраль 4 неделя
35	Согласование в роде	1	Март 1 неделя
36	Связь слов и словосочетаний	1
37	Предлоги	2	Март 2 неделя
38	Дифференциация предлогов и приставок	1	Март 3 неделя
Развитие связной речи
39	Составление рассказа из отдельных предложений	1	Март 3 неделя	Обогащение словаря. Учить четко, последовательно излагать свои мысли. Расширение и обогащение словаря. Учить пользоваться различными языковыми средствами . Тренировать в связном описании. Развитие фантазии, творческого мышления.
		1	Март 4 неделя
40	Членение непунктированного текста	1	Март 4 неделя
		1	Апрель 1 неделя
41	Распространение предложений по вопросам	1	Апрель 1 неделя
		1	Апрель 2 неделя
42	Последовательный пересказ	1	Апрель 2 неделя
		1	Апрель 3 неделя
43	Пересказ по серии сюжетных картинок	1	Апрель 3 неделя
		1	Апрель 4 неделя
44	Составление рассказа – описания	1	Апрель 4 неделя
		1	Май 1 неделя
45	Составление плана рассказа	1	Май 1 неделя
46	Пересказ по плану	1	Май 2 неделя
47	Краткий пересказ	1
48	Выборочный пересказ	1	Май 3 неделя
49	Устные сочинения	1

 

3.2. Система условий реализации Программы коррекционной (логопедической) работы

Требования к условиям получения образования учащимися с ЗПРопределяются ФГОС НОО учащихся с ОВЗ ипредставляют собой систему требований к условиям реализации АООП НОО учащихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией учащихся.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для учащихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для учащихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие учащихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся.

Коррекционно – развивающая логопедическая работа реализуется в логопедическом кабинете логопедического пункта на базе МБОУ ДО«Дом детского творчества». Для успешной реализации программы в логопедическом кабинете быть соблюдены представленные ниже условия.

Перечень необходимого оборудования логопедического кабинета: настенное зеркало, зеркала для индивидуальной работы, дополнительное освещение, стульчики для занятий у зеркала, столы для занятий у зеркала, письменный стол, комплект зондов для постановки звуков, шпатели одноразовые, вата, влажные салфетки, обеззараживающий состав.

Центр речевого развития: набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики;дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки цветов и т.п.); картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,  чистоговорки, скороговорки);логопедический альбом для обследования речи учащихся; сюжетные картинки и серии сюжетных картинок;предметные картинки для уточнения произношения;дидактические игры.

Центр сенсорного развития: звучащие игрушки (погремушки, бубен); звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями — горохом, фасолью, камешками и т.п.);крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц;крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов; занимательные игрушки для развития тактильных ощущений; «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.

Центр моторного и конструктивного развития: крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки; разрезные картинки; кубики; игра «Составь из частей»; пластиковая пирамидка разных цветов; су-джок мячики разных цветов; игрушки-шнуровки; мозаики.