Автор: Котова Анна Васильевна
Учитель истории и обществознания МКОУ «Середейская средняя школа»
Использование технологии проблемного обучения при реализации системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС в основной школе с целью формирования учебно — познавательной мотивации на уроках истории.
Использование технологии проблемного обучения при реализации системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС в основной школе с целью формирования учебно — познавательной мотивации на уроках истории.
Образование не стоит на месте. Каждый год мы сталкиваемся с новшествами, которыми насыщается образовательный процесс. На сегодняшний день перед нами поставлена новая задача, которая четко определяется стандартами второго поколения. Личность способная оценивать, анализировать, отвечать за свои действия – тот идеал, к которому важно придти в процессе обучения. Научить учиться — главная цель стандартов второго поколения. На смену «заставить» приходит «мотивировать», «обязательно знать» заменяется «оценить свои знания, уметь действовать». Для того, чтобы ребенок получил знание-можно дать ему его, рассказав о том или ином событии, но ведь можно поступить иначе-научить его получить знание самостоятельно и использовать эти знания на протяжении всей жизни. В связи с этим появляются новые ценности в процессе результатов образования – самообразование, саморазвитие и умение проектировать свою деятельность. Безусловно, именно эти ценности и лежат в основе системно — деятельностного подхода, который и помогает выделить основные результаты обучения и воспитания, соотнесенные с задачами. Одной из особенностей деятельностного подхода является замена репродуктивного информацинного знания (передача информации через перессказ) на действие, в результате которого знание будет играть важную роль (будет востребовано).
В процессе организации системно-деятельностного подхода на уроке учитель создает необходимые условия для мотивированной, проблемной, самостоятельной, групповой деятельности. Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока, решают поставленные на уроке задачи с помощью информации, полученной из разных источников, в том числе, обращаясь (по мере необходимости) к учителю. Учитель направляет учащегося на поиски недостающей информации. Современные технологии, чаще всего информационно — коммуникативные, являются основными средствами поиска информации (благо каждая школа имеет возможность для этого). Контролировать и оценивать свои действия в процессе обучения — ещё одна особенность стандартов второго поколения. Формирование умения «учить учиться» означает овладеть универсальными учебными действиями.
Говоря о системно-деятельностном подходе, необходимо отметить, что именно мотивация является ключом к его реализации. Ведь важно побудить интерес учащегося к изучению того или иного материала, чтобы сложить всю деятельность воедино и применить знания. Каждый урок должен служить открытием нового знания, что ляжет в основу формирования устойчивой мотивации и познавательному интересу к теме и предмету в целом.
На мой взгляд, самое главное и в тоже время трудное — создать проблемную ситуацию на уроке.
Рассматривая вопрос о целесообразности использования технологии проблемного обучения с целью развития мотивации необходимо оценивать и риски, связанные с возможностью его применения.
Невозможно применить проблемное обучение без учета особенностей того или иного класса. Класс, где уровень мотивации достаточно высокий, будет отличной площадкой для применения технологии пролемного обучения, чего нельзя сказать о классе, где уровень мотивации недостаточен. Но проблемное обучение в таком классе станет возможным, если его применить в качестве вопросов для закрепления изученного ранее материала.
Зачастую, используя метод проблемного обучения, сталкиваемся с рядом трудностей. Именно поэтому важно учитывать формы и методы, которые в точности станут ведущими при посторении проблемного урока.
Всесторонние изменения в общесте являются фактором, заставляющим меня, как учителя, находить все новые средства и методы изучения истории своей страны и проблем развития общества. Сегодняшний ученик не является объектом деятельности, теперь он полноправный субъект. Через синтез, анализ, обобщение ученик приходит к осмыслению противоречий мира и общества в целом, учиться находить и использовать то, что пригодится в жизни и приведет к самостоятельности и как следствие будет являтся фактором, обеспечивающим высокий уровень мотивации.
Педагогическая проблема:
«Использование технологии проблемного обучения при реализации системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС в основной школе с целью формирования учебно — познавательной мотивации на уроках истории».
Условия возникновения, становления опыта
Возникновение и становление опыта проходило в МКОУ «Середейская средняя школа». На сегодняшний день школа является идним из институтов социализации и адаптации обучающихся.
- Актуальность опыта
Актуальность использования проблемного обучения при реализации системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания объясняется тем, что сегодняшнее общество нуждается в развитой личности, способной адаптироваться к постоянным изменениям в общесте, решать задачи, отвечать на вызовы общества, что отражает главную цель стандартов.
Наряду с этим можно выделить и тот факт, что в процессе обучения по стандартам ученик сам не только находит пути решения проблем, но и оценивает их эффективность в различных условиях.
Мотивация отражает процесс того, как учитель должен поступить, для того, чтобы пробудить интерес учащихся к той или иной деятельности.
Перспективность опыта
На сегодняшний день крайне важно помнить о том, что ученик не является роботом, способным воспроизвести весь материал. Гораздо важнее становится научить его добывать знания самостоятельно. Сохраняя старые методы обучения, процесс обучения можно свести к нулю. С появлением новых «гаджетов» учеников трудно чем — то еще удивить. Объем информации постоянно увеличивается, часто много ненужной. Активность ученика должна раскрыть его творческую способность. Сделать процесс обучения интересным – задача учителя, стать участником этого процесса-значит помочь ученику в поиске его творческого «я».
Каким образом можно добиться того самого проявления активности учащегося? Как мотивировать ученика на конкретную деятельность? Как помочь им учиться?
И технология проблемного обучения помощник в этом процессе.
Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности.
Технология проблемного обучения способна решить конфликт, который часто возникает в педагогической практике: при изложении материала учителем, теряется самостоятельность учеников при организации своей деятельности. Полученные на уроке знания редко применяются учащимися вне стен школы. В своей деятельности я тоже часто сталкиваюсь с этим.
Самыми распространенными проблемами в преподавании истории являются:
- Большой объем информации, полученной на уроке, противоречит современной информации по различным вопросам истории
- Большой объем теоретических сведений часто приводит к неустойчивым знаниям, практически отсутствует возможность повторения и закрепления знаний, полученных на уроке
- Проблема дефицита учебного времени при изучении курса истории
На своем опыте убедилась в том, что существует ряд проблем, которые остаются перспективными и требуют решения. Такими, например, являются: отсутствие интереса к предмету, недостаточный объем базовых знаний, дифференцированная подготовка учеников по предмету. Что снижает мотивацию к изучению предмета в целом.
Но существует и ряд противоречий, на решение которых и направлен принцип мотивации:
— между потребностями и другими побуждениями человека и способами их удовлетворения;
— между имеющимся уровнем сформированности мотивационной сферы и требуемым;
— между актуальными и потенциальными состояниями мотивации.
Для формирования мотивации на уроке необходимо создать такие условия, благодаря которым появятся мотивы и цели к обучению, и, что самое главное, ученик сам осознает их значимость. Если рассматривать конкретные мотивы, то прежде всего стоит отметить интерес, как ведущий мотив в деяятельности. Интерес зависит от уровня знания о тот или ином событии.
Новые методы обучения, нетрадиционные, инновационные будут способствовать формированию устойчивого уровня мотивации.
Цель опыта: организация учебной деятельности, с целью развитию мотивации учащихся посредством проблемного обучения.
Задачи:
- Способствовать формированию навыка постановки проблемного задания, поиска пути решения, анализа, построение логической структуры ответа.
- Способствовать формированию навыков организации своей деятельности, умения работать в группе, в паре
- Развитие основных компетенций ребенка
- Концептуальность опыта
Повышение уровня мотивации приведет к положительной динамике. За счет этого повышается уровень, как на самом уроке, так и во внеурочное время. Возникает все больше возможности для творческой реализации, например, в исследовательской деятельности. Заинтересованность в изучении предмета приведет к более высоким результатам.
Теоретическая база.
Идея развивающего обучения была выдвинута Л.С. Выготским, М. И. Махмутовым, А.М.Матюшкиным, А.В. Брушлинским, Т.В. Кудрявцевым, И.Я. Лернером и другими.
Поиск приемов и медотов обучения занимает достаточно много времени. Нацелить ученика на понимание процессов жизнидеятелности общества, научить анализировать события, применять знания с целью придвидения будущего-то, чего можно добиться, используя проблемную технологию при формировании мотивации.
Урок нового знания с использованием проблемы предполагает постановку проблемы, которую можно применить в условияхх современности. Например, проводя урок в 10 классе по теме «Смутное время» ученики отвечают на вопрос «Смута-это закономерный, или спонтанный процесс?». Обсуждая условия, причины возникновения смуты, учащиеся делают вывод о том, что было бы, если общество приняло смуту как должное, и не встало на защиту интересов своей страны, то ситуация в корне могла бы повлиять на жизнь общества в целом. Построение урока по теме «Цена и значение Великой победы» в 11 классе начинаю с проблемного вопроса «В чем, на ваш взгляд, историческое значение Великой победы?». Используя различные источники, ученики раскрывают причины победы, приходят к понимании того, что события войны напрямую связаны с современной жизнью, если в обществе будут разногласия, то в итоге все это может привести к конфликтам, которые породят новую войну.
Урок в 5 классе «Афинская демократия при Перикле» строится на решении проблемы «Действительно ли участие в управлении страной простого народа может говорить о свободе?», урок базирется на основе имеющихся знаний о том, что такое демос, и знания помогают оценить сегодняшний режим в стране. Сравнить его с той «демократией», которая существовала в Афинах. Ученики, подводя итог, анализируют деятельность народа и приходят к выводу о том, что такой путь, который был предложен афинянам-единственный верный в условиях развития свободного государства.
При изучении материала, посвященного деятельности Ивана IV Грозного в 10 классе, на основе различных мнений можно охарактеризовать деятельность и личность самого царя. Пример:
-Существуют различные оценки деятельности Ивана IV. Прочитайте, проанализируйте высказывания писателей, ученых. Как они оценивают правление Ивана IV?
«Грозный, писал А.Н.Толстой,-…завершил дело, начатое его отцом и дедом,-… он разломал обветшавший застой удельной Руси, разгромил вотчинников — князей и самовластное боярство, основал единое русское государство и единую государственность с новыми порядками и новыми задачами огромного размаха».
Английский посланник Джером Горсей, долго живший в Москве в эпоху Ивана Грозного, писал: «Строй и управление Русским государством так изменились против прежнего, что можно было назвать это государство совсем новым… Иоанн значительно расширил государство на все стороны; старался заселить его и завел обширную торговлю со всеми странами…»
«Тот путь централизации … по которому повёл страну Иван Грозный, был гибельным, разорительным для страны. Он привёл к централизации в таких формах, которые не поворачивается язык назвать прогрессивными». (Кобрин В.Б. “Иван Грозный”)
“лютый царь” разорял русские города и сёла, пуще турецких басурманов. “Не произнесёт историк слово оправдания такому человеку.” (Соловьёв С.М. “История России с древних времён”)
«… положительное значение царя Ивана в истории нашего государства далеко не так велико, как можно было бы думать…. Важнее отрицательное значение этого царствования…»
«Царь совершил …еще больше поступков, которые сделали его предметом ужаса и отвращения для современников и последующих поколений» (Ключевский В.О. “Курс русской истории”)
Учащиеся делаю выводы на основе имеющихся знаний, и знаний, в которых они нуждаются (для определения таких знаний на уроке ставят задачи, которые предстоит решить).
Вызвать интерес к изучению материала позволяют различные методы. Один из них-
деление класса на экспертные группы. Рассмотрение ситуации с точки зрения юриста, свидетеля, прохожего. Создание условий для вовлечения и погружения ученика в то время, о котором идет речь на уроке. Разыграть небольшую сценку из прошлого гна основе документа и подвести к постановке проблемы на уроке.
Например, в 6 классе при рассмотрении темы посвященной политике Ивана Грозного «Опричнина» стоит рассмотреть материал с точки зрения проблемно — ролевой игры. Одни — представители знати, другие — участники событий, третьи- свидетели событий и экспертное мнение. Используя текст учебника, документы, иллюстрации ребята сравнивают события, оценивают, предлагаю на суд экспертам, которые отвечают на проблемный вопрос «Можно ли было избежать Опричнины?».
Безусловно, не каждый урок может быть проблемным, но все это в сопокупности приведет к устойчивому результату и ученик бкдет идти на урок с одной целью — научиться действовать.
