автор: Завьялова Светлана Юрьевна
учитель иностранного языка ТОГБОУ «Жердевская школа-интернат»,г. Жердевка Тамбовская обл
Метапредметность в изучении иностранного языка
Метапредметность в изучении иностранного языка
Понятие метапредметности является на сегодняшний день одним из ключевых в Российском образовании. Метапредметность занимает значительное место в ФГОС и понимается как некий над учебный предмет, в котором предметные границы предельно размыты, а один предмет может перетекать в другой в самых неожиданных точках. С позиции метапредметного подхода именно исследование становится неотъемлемой частью познания. Метапредметные навыки составляют основу умения учиться, то есть выпускник школы должен уметь приобретать дополнительную информацию на иностранном языке, работать с ней. Что же входит в понятие метапредметности?
А.А.Кузнецов рассматривает метапредметные результаты учебной деятельности обучающегося как способы деятельности, ведущие к решению проблем в реальных жизненных ситуациях. В педагогической науке метапредметность выделяется в трех уровнях – это надпредметный, метапредметный и личностный. Личностный рассматривается как самый высокий уровень компетентности, выражающийся в овладении культурой проектно – исследовательской деятельности, рефлексии, понимания, способности самоопределения к целям и ценностям собственной деятельности и проектирования программы собственного развития. Следовательно, метапредметность — это не только приобретение знаний по интегрируемым предметам, но, главное, овладение способами получения знаний, « умения учиться». Современный мир полон противоречий, огромный поток информации препятствует его детальному восприятию. Только всесторонне-развитая личности способна определить свои жизненные возможности и перспективы. В школе обучающимся необходимо достаточно хорошо овладеть универсальными способами деятельности.
По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная учебная деятельность. Это специальная деятельность по построению учебного познания, включающая в себя исследование, проект, дискуссию, игру. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия. « Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Б. Паскаль.
Интеграция предметов дает возможность показать « мир в целом», освобождает учебное время, которое можно использовать для профессиональной дифференциации. В соответствии с хронологическим принципом межпредметные связи различают: сопутствующие, предшествующие и перспективные по отношению к изучаемому предмету; по информационному признаку – фактические, понятийные и теоретические; по способу конструирования – одним или несколькими учителями.
Язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к поколению всех знаний, не только лингвистических. Поэтому иностранный язык в школе интегрирует со всеми остальными учебными предметами. С помощью ИЯ ученик может присваивать знания из области истории и литературы, естествознания и техники, из всех сфер практической деятельности и искусства.
Происходящее в последнее время взаимопроникновение традиционных научных дисциплин требует определённого пересмотра устоявшейся структуры научного знания и, как следствие, выработки новых подходов к образованию. Эта проблема находит одно из возможней решений в создании интегрированных курсов и программ.
В отличие от естественнонаучных интегрированных курсов, число лингвистически интегрированных программ существенно меньше. Представляется, что это связано с тем, что если естественные науки оформились как самостоятельные дисциплины достаточно давно, то лингвистика как область научного познания выделилась позднее. На определённом этапе лингвистики осознали, что невозможно постичь всю глубину и сложность языковых явлений, не учитывая их психологических и социальных аспектов. Ученые долгое время скептически относились к созданию языковых интегрированных курсов. Однако, в настоящее время, интегрированные гуманитарные курсы, выключающие ИЯ, активно развиваются. В межпредметные языковые программы включаются не только языки, но и история, искусство. Такие программы повышают мотивацию при изучении иностранных языков.
Интегративный подход позволяет обучать реальным коммуникативным функциям в рамках речевого акта, указывая на то, как речь используется в ежедневных ситуациях для выражения похвалы, извинения. Фрагментарное знание не способствует пониманию носителей языка. Интегрированные программы, построенные на широкой литературной, музыкальной, искусствоведческой информации дают многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры.
В основе жарких споров и поисков аргументов в защиту интегрированного обучения лежит проблема: следует ли обучать знанию малого о многом или многого о малом? Средняя школа признана давать общее представление о многом и углубленное только в некоторых областях знаний. Поэтому в ней особо широкое развитие могли бы получить так называемые спиральные программы, в которых общие интегрированные курсы предваряют специализацию, а затем объединяются и чередуются с ней. Спиральное построение программ представляется также наиболее эффективным для повторения, активизации и расширения ранее изученного материала. Это дает возможность подойти к проблеме повторения как переосмысления, реконструкции знаний ученика. Крайне важно, чтобы такая программа была построена на культурологической основе, понимаемой как синтез науки, искусства и «вечных вопросов бытия», что было бы залогом решения проблемы гуманизации школы. Важно, чтобы интегрированные учебные программы основывались на системном подходе, т.е. чтобы создавались не отдельные курсы, а их комплексы для всех возрастных групп, подчиненные общим образовательным целям.
Интегрированные языковые курсы значительно увеличат удельный вес обобщенного знания об иностранных языках, основанного на осмыслении и обработке различного материала. В процессе логического анализа выделяются « узловые моменты» и главные принципы, обеспечивающие понимание системы иностранного языка в целостности. Такое логизированное знание одного иностранного языка обладает универсальностью, может переноситься на другие ИЯ. Наряду с этим, обучение иностранному языку как целостному объекту изучения обеспечивает переход к пониманию его системной сущности. Результатом такого осмысления является осознание необходимости постижения связей и взаимодействий с другими областями знаний.
Обучение ИЯ в «интегрированном» составе ориентированно на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание, что достигается за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов; помогает формировать у учащихся более целостную картину мира, в которой сам я является средством познания и общения. В результате расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей. Это приобретает особую значимость в старших профильных классах. Таким образом, иностранный язык призван готовить учащихся к участию в межкультурном общении по общественно-политической и профильно-ориентированной тематике.
Источники:
- Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2008. — № 2. — С. 3-6.
- 2. Н.Б. Ковалева, Журнал «Современная наука: актуальные проблемы теории и практики».
- Фисенко Т.И., доцент кафедры ТиМО Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения
https://www.bestreferat.ru/referat-188083.html
