автор: Егошина Анастасия Юрьевна
учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия № 1»
Технологическая карта урока «Древний Рим»
Тема урока: Древняя Италия и начало города Рима
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель урока: формирование представлений о зарождении древнеримской цивилизации.
Задачи:
— подвести к пониманию особенностей географического положения и природных условий Древнего Рима
— создать условия для развития информационных и коммуникативных умений
— развитие интереса к теме через использование различных приёмов.
- Предметный результат — умение отвечать на вопросы учителя по содержанию исторической карты, учебника о природно – климатическом положении народов Апеннинского полуострова, особенностях возникновения и управления Древнего Рима
- Личностный результат – умение выражать свое отношение к героям, событиям.
- Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе прочитанного. Сравнивая Древний Рим с Древней Грецией делать выводы о схожести или различии этих двух цивилизаций. Развивать умения аргументировать свою точку зрения.
Формирования УУД:
Познавательные:
— умение формулировать тему и проблему урока;
— умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы на основе прочитанного;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
— развивать умение слушать и понимать других, высказывать свое мнение и аргументировать свой ответ;
— осуществлять совместную познавательную деятельность в парах и группах;
— оформлять свои мысли в устной форме;
Личностные:
— развивать умение высказывать свое отношение к героям, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией;
— воспитание духовно – нравственного чувства и готовности совершать позитивные поступки;
Регулятивные:
— умение определять цель деятельности на уроке (собственная целевая установка);
— умение проговаривать последовательность действий на уроке;
— умение подводить итоги своей деятельности на уроке;
— умение оценивать свои учебные действия.
| Этап
урока |
Время, мин | Содержание учебного материала | Методы и приёмы
работы |
ФОУД (формы Организации Учебнойдеятельности) |
Деятельность учителя | Деятельность
обучающихся |
ФУУД (формирование универсальных
Учебных действий |
| I.Организац-ионный
II. Актуализация знаний
|
1мин
3 мин. |
Поиск формулирования целей урока |
индивидуальная | Приветствие учеников.
Посмотрите на слайды. — С каким государством у Вас возникают ассоциации, показанные на слайде? — Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? отправимся? —Что вы знаете об этой стране? |
Настраиваются на
работу Отвечают В результате «мозгового штурма», обучающиеся вспоминают, что им известно, делают предположения |
Коммуникативные: умение включиться в урок, во взаимодействие с учителем
Познавательные результаты: самостоятельно формулируют цели урока |
|
| III. Изучение нового материала
1. Географическое положение Рима и его природные особенности |
30 мин
10 мин |
Географическое положение Рима и его природные особенности;
географическое исследование карты, работа по тексту, |
Исследовательский, частично поисковый.
сравнительная таблица |
Индивидуальная
групповая |
Задает вопросы:
—Вспомните, с чего мы всегда начинаем изучение нового государства? — С чего мы начинаем изучать историю государства? характеристика — Давайте попробуем сравнить природные условия и географическое положение Древней Греции и Древней Италии. — Какие вопросы для сравнения природных условий Греции и Рима можно выделить? Задание по группам: -Прочитать раздаточный материал (приложение) и заполнить таблицу. Карта «Древняя Греция» на стр. 208, слайд Задание 1 группе: сравните географическое положение и климат Древней Греции и Древней Италии. Задание 2 группе: сравните рельеф и моря Древней Греции и Древней Италии. Задание 3 группе: сравните реки и горы Древней Греции и Древней Италии. Задание 4 группе: назовите сходства природных условий Древней Греции и Древней Италии. Задание 5 группе: назовите различия природных условий Древней Греции и Древней Италии. Сделайте вывод, где природные условия были более благоприятны: в Греции или в Риме? Почему? |
Работают в группах Заполняют таблицу №1, делая сравнительный анализ по двум картам и тексту. Работу в таблице оценивают баллами Индивидуальные ответы Вывод: природные условия Рима более благоприятны. |
Познавательные: умение отвечать на вопросы учителя по содержанию исторической карты, учебника о природно – климатическом положении народов Апеннинского полуострова
Коммуникативные: — осуществлять совместную познавательную деятельность в парах; группах Познавательные: умение отвечать на вопросы учителя по содержанию исторической карты |
| 2. Италики | 3 мин | Италики, легенда о троянском Энее (рассказ ученика) | Познавательные: владение монологической и диалогической формами речи | ||||
| Физминутка | 1 мин | На правильную формулировку вопроса учителя, учащиеся поднимают руки вверх, делая хлопок, на неправильную формулировку вопроса, дети приседают, вытянув вперед руки
1.Латины-одно из древних племён Италии (+)2. На территории Апеннинского п-ва суровый, холодный климат (-) 3. «Италия переводится, как страна телят» (+) 4.Апеннинский п-ов похож на старинный сапог (+) |
Отдыхают, разминают мышцы | ||||
| 3 Основание Рима | 2-3 мин | Легенда об основании Рима (рассказ ученика) | Познавательные: владение монологической и диалогической формами речи | ||||
| 4 Управление в древнем Риме
|
7 мин | Ромул-первый римский царь, складывание римского государства, органы управления в Риме | Исследовательский, частично поисковый, взаимопроверка. | Индивидуальная,
парная |
Прочитайте п.4 §39 и заполните таблицу (слайд, приложение) | Работают с текстом учебника, раздаточным материалом
Выполняют задание |
Познавательные:
Поиск и выделение информации на основе текста учебника Коммуникативные: — осуществлять совместную познавательную деятельность в группе |
| IV. Закрепление
|
2 мин | Вопросы в презентации по изученной теме | Игра «Вопрос» | индивидуальная | Учитель задаёт вопросы, используя презентацию | Отвечают на вопросы по материалу урока. | Регулятивные: умение обобщать, делать выводы |
| V. Рефлексия | 2 мин | «Солнышко» | Индивидуальная | Регулятивные:
Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала Умение использовать новые знания |
|||
| VI. Домашнее задание
|
3 мин |
Содержание дифференцированного
Домашнего задания |
Индивидуальная | 1. §39, Творческое задание нарисовать иллюстрацию к легенде об основании Рима. | Слушают, записывают в дневник | Регулятивные:
Выбрать для себя возможный уровень сложности домашнего задания |
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Сравнительная таблица
| Вопросы для сравнения | Греция | Италия |
| 1 Географическое положение | ||
| 2. Климат | ||
| 3. Моря | ||
| 4. Рельеф | ||
| 5. Реки | ||
| 6. Горы |
| Вопросы для сравнения | Греция | Италия |
| 1 Географическое положение | На Балканском полуострове | На Апеннинском полуострове |
| 2. Климат | Жаркий | Тёплый благодатный |
| 3. Моря | Эгейским и Ионическим морями | Адриатическим, Ионическим, Тирренским |
| 4. Рельеф | Горный, мало равнинных мест | Долины, равнины, холмистые местности |
| 5. Реки | Небольшие, горные, в жару пересыхают | Тибр |
| 6. Горы | Балканские | Апеннины, Альпы |
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Сходства и различия природных условий Древней Греции и Древней Италии»
| Сходства | Различия |
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Сходства и различия природных условий Древней Греции и Древней Италии»
| Сходства | Различия |
|
1. Морское положение
2. Обилие тепла |
1. Размеры территории
2. Горы 3. Реки 4. Почвы 5. Дожди |
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Город Рим возник в Италии на левом берегу реки ________________ .
Город Рим возник на земле племени _________________ .
Италия расположена на __________________________ полуострове.
В 1-м тысячелетии до н.э. Италию населяло много народностей, например, латины, _________, _____________, ______________.
Город Рим возник в Италии на левом берегу реки Тибр.
Город Рим возник на земле племени латинов.
Италия расположена на Апеннинском полуострове.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Древнегреческие государства находились на юге Балканского полуострова, островах Эгейского и Ионического морей, западном побережье полуострова Малая Азия. Почти 80% территории Греции занимали горы, плодородных равнин, пригодных для земледелия, было очень мало. Горы и море играли не последнюю роль в становлении хозяйственной и общественной жизни Древней Греции. На балканском полуострове не было места, которое было бы удалено от моря более чем на 90 км. Все греческие полисы имели выход к морю, а плавая по Эгейскому морю, всегда можно было видеть сушу, будь то материк или остров. С южного побережья Пелопоннеса можно было видеть остров Крит, а оттуда – остров Родос у побережья Малой Азии. Все это способствовало развитию кораблестроения и путешествиям греков. На севере Греции находилась довольно большая равнина, пригодная для земледелия. Здесь выращивали пшеницу, ячмень, фрукты, виноград. На склонах гор греки выращивали оливковые деревья и пасли домашний скот. Северную часть Греции называли Фессалией, в центре находилась Беотия и Аттика, на юге – Элида, Лаконика и Мессения. В связи с сильной изрезанностью рельефа строительство дорог на территории Греции было затруднено. Все товары и продукты старались перевозить по морю.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Апеннинский полуостров — средний из трех больших полуостровов, глубоко вдающихся с севера в Средиземное море и разрезающих его на три части. Узкой полосой, простирающейся приблизительно на 1 тыс. км, тянется Италия на юг, в средней части достигая ширины около 150 км. Большой остров Сицилия, являющийся непосредственным продолжением Италии, близко (на 150 км) подходит к побережью Африки. С севера Альпы подковой замыкают полуостров. Хотя они, как показывает римская история, и не являлись непре-одолимой преградой для вторжения (в особенности в их восточной части — Юлийские Альпы), однако до известной степени создавали изолирован-ность Италии с севера. С востока полуостров омывается Адриатическим (или Верхним) морем, с юга — Ионийским, с запада — Тирренским (или Нижним) и Лигурийским. Моря эти бедны островами. Около восточного побережья Италии их почти нет. На юге — одна Сицилия, да и она является островом только формально, на деле будучи частью Италии. С запада — крупные
острова Сардиния и Корсика, но они отстоят слишком далеко от италийского побережья, а вдоль берега разбросано только несколько мелких островов: Ильва (теперь Эльба), Капреи (Капри) и др. Таким образом, островная система Италии чрезвычайно бедна и резко отличается от островного окружения Греции. В то время как эта последняя окружена множеством островов, которые тесно связывают ее с Малой Азией, Италия изолирована. Поэтому у нее отсутствовала одна из важнейших предпосылок развития торговли и мореплавания, какую Греция имела в своем огромном островном мире. В таком же направлении влияла береговая линия Апеннинского полуострова. Она очень коротка, относительно гораздо короче береговой линии южной части Балканского полуострова. Берега Италии мало изрезаны и неудобны для мореплавания. На адриатическом побережье почти нет удобных бухт, и берега негостеприимны (отмели, лагуны). Немногим лучше южное побережье. Только в средней части западного берега есть хорошие бухты. Строением поверхности Италия тоже сильно отличается от Греции. Последняя по всем направлениям изрезана горными цепями, создающими множество изолированных областей. В Италии же одна основная горная цепь — Апеннины, пересекающая полуостров с севера на юг. В северной части они трудно проходимы, но чем дальше на юг, тем горы становятся ниже и в конце концов в южной части полуострова разбегаются отлогими цепями. Замкнутых областей в Италии нет, если не считать отдельных небольших районов в северной и центральной частях Апеннин. Поэтому те области, на которые исторически распадалась Италия, были скорее этнографическими, чем географическими комплексами. Речная система Италии довольно богата. Цизальпинскую Галлию орошает большая река По (лат. Padus) с многочисленными притоками. В северной части Этрурии течет Арно. Границей между Этрурией, Умбрией и Лацием служит Тибр. Почва Апеннинского полуострова создавала прекрасные условия для
земледелия и скотоводства. Плодородная равнина По была одной из самых древних областей земледельческой культуры. Вулканическая почва Лация, Кампании и Сицилии щедро вознаграждала труд земледельца. Юг Италии славился своими прекрасными пастбищами. Недра Италии были богаты металлом. Медь, свинец, олово и цинк Этрурии, железо на о. Ильве являлись одной из важнейших предпосылок высокого развития этрусской культуры. Климат Италии в древности несколько отличался от современного. Он был более влажным и прохладным, что зависело главным образом от большого количества лесов, когда-то покрывавших Апеннинский полуостров
и ныне вырубленных. Леса задерживали таяние снегов, благодаря чему в почве дольше держалась влага. Это приближало климат древней Италии скорее к среднеевропейскому, тогда как в наше время в нем сильнее выступают субтропические элементы. В целом условия географической среды Италии были менее благоприятны для развития, чем аналогичные условия Греции. Италия была страной по преимуществу земледельческой. Характер почвы и климата давал возможность разводить не только оливки и виноград, но и зерновые культуры: просо, ячмень, полбу, пшеницу. Кроме этого, Италия была богата металлом и лесом.
