автор: Манкевич Анастасия Сергеевна
Воспитатель МАДОУ Детский сад №213 г.Челябинска
Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте в современном дошкольном образовании детей является развитие речи.
Сегодня образная речь, богатая синонимами, дополнениями и описаниями у детей дошкольного возраста, является редким явлением. Дети из подготовительной группы ДОУ часто с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не каждый может пересказать литературное произведение, последовательно составить описательный рассказ, затруднить определение места звучания в слове, едва ли вспомнить поэтический материал.
Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно.
Речь, как вид общения, является один из видов коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения, так и его результат, а именно речевые воспроизведения, фиксируемые памятью или письмом.
К. Д. Ушинский великий русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России, писал, «….Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний» .
Своевременное и правильное овладение ребенком связной речью – это важнейшее условие полноценного психического развития, что является одним из основных направлений в образовательной деятельности ДОУ. Без хорошо развитой речи не получится настоящего общения, ребенок не достигнет успехов в учении.
Под связной речью мы понимаем смысловое развернутое последовательное высказывание обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь — это смысловое развернутое высказывание, изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Она как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. Связность речи является основным условием коммуникативности.
Выделяют следующие критерии связности устного сообщения:
смысловые связи между частями рассказа;
логические и грамматические связи между предложениями;
связи между частями (членами) предложения;
законченность выражения мысли говорящего.
Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность его изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.
Логико-смысловая организация высказывания включает:
предметно-смысловую организацию, где выявляется объективное
отражение предметов действительности, их связей и отношений.
логическую организацию, в которой проявляется отражение хода изложения самой мысли.
Таким образом, суммируя вышеизложенное, термин «связная речь» представляет собой совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.
Как уже подмечалось ранее, основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах: диалог, монолог.
Каждая из данных форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В разных методиках и литературе диалогическую и монологическую речь рассматривают в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь по определению С. Л.Рубинштейна, является первичной по происхождению форм речи и возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в обмене репликами. Это основная особенность диалога. В диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
Отличительные черты диалогической речи:
эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;
ситуативность;
разговорная лексика и фразеология;
краткость, недоговоренность, обрывистость;
простые и сложные бессоюзные предложения;
По мнению Л. П. Якубинского, « ….Для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора».
Диалогическая речь — особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.
Главная особенность диалога – это чередование разговор одного собеседника с прослушиванием и последующим разговором другого.
В диалоге собеседники, что очень важно, всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией и отличается непроизвольностью, реактивностью. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается его собеседниками.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, в которой пользуется языковые средства, допускаемые в разговорной речи, но неприемлемые в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только в процессе специально организованного речевого обучения и воспитания дошкольник успешно овладевает связной речью, с развернутыми высказываниями, состоящими из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умения строить высказывание содержательно и логично является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
В сравнении с диалогической речью монологическая речь или монолог, представляет собой связную речь одного лица. Коммуникативная цель монолога – это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Монолог имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.
Поэтому монологическое высказывание содержит более полную формулировку информации.
У дошкольников развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радость, удивление. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже накопил значительный словарный запас, словарный запас (словарный запас языка, совокупность слов, используемых ребенком) обогащается, использование слов, аналогичных (синонимов) или противоположных (антонимов) в значении , многозначные слова увеличивается.
Таким образом, развитие словарного запаса характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание дошкольником различных значений одного и того же слова (многозначных). Движение в этом отношении чрезвычайно важно, так как оно связано с тем, что дети более полно осознают семантику слов, которые они уже используют.
В старшем дошкольном возрасте наиболее важный этап развития речи у детей в основном завершен — овладение грамматической системой языка. Использование простых общих предложений, сложных и сложных, в речи расширяется. У старших дошкольников есть умение критически относиться к грамматическим ошибкам, они могут контролировать свою речь и корректировать речь своих сверстников. Наиболее яркой характеристикой речи детей дошкольного возраста является активное усвоение или конструирование различных типов текстов (описание, аргументация, повествование). Дети 5-7 лет активно используют разные типы связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями предложения, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).
В ходе нашего исследования были отмечены особенности в речи старших дошкольников:
— отдельные дети не правильно произносят все звуки своего родного языка, они не знают, как использовать интонационные средства выражения, чтобы регулировать скорость и объем речи в зависимости от ситуации;
— допускают ошибки в образовании различных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа существительных, их согласование с прилагательными, разные методы словообразования;
— дошкольникам трудно правильно построить сложные синтаксические конструкции, что приводит к неправильному сочетанию слов в предложении и соединению предложений друг с другом при подготовке связного высказывания.
В старшем дошкольном возрасте дети могут активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и исправлять ответы других, давать соответствующие замечания, формулировать вопросы. Характер общения детей зависит от сложности задач, решаемых в процессе совместной деятельности.
Монологическая речь так же совершенствуется в процессе обучения. Старшие дошкольники осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры.
Синтаксическая структура детских рассказов усложняется, увеличивается количество сложных и сложных предложений.
Однако для некоторых детей эти навыки нестабильны. Детям будет трудно выбирать темы для своих историй, в их логической структуре, в структурировании высказываний, в их языковом дизайне.
Специфика связной речи и особенности ее развития у детей дошкольного возраста определяют задачи и содержание обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования работа по развитию всех аспектов связной речи выделена в отдельную образовательную область «Развитие речи». Исходя из «Целевых ориентиров», определенных Федеральными государственными образовательными стандартами в отношении развития речи, в конце дошкольного возраста ребенок:
-способен вести переговоры, учитывать интересы и чувства других, совместно переживать неудачи и радоваться успехам других, адекватно выражать свои чувства, в том числе чувство веры в себя, пытаясь разрешить конфликты;
-умеет высказывать и отстаивать свою позицию по различным вопросам. Он способен сотрудничать и выполнять как руководящие, так и исполнительные функции в совместной деятельности, может слышать других и желает быть понятыми другими.
Ребенок свободно говорит на устной речи, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, строить речевое высказывание в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка есть предпосылки к грамотности.
Однако, у некоторых детей еще наблюдаются нарушения звукопроизношения, ошибки в образовании грамматических форм и другие нарушения речи, однако, наиболее подробно остановимся на развитии связной речи детей. Поэтому необходимо осуществлять целенаправленное развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Важнейшим в работе педагога с дошкольниками является принцип коммуникативного подхода к формированию разговорной речи детей. В то же время особое внимание уделяется обучению детей таким согласованным высказываниям, которые требуются детям дошкольного возраста в процессе общения и обучения в период подготовки к школе (подробные ответы, пересказ текста, составление рассказа на визуальном уровне). поддержка, заявления по аналогии). Коммуникативный подход предполагает использование различных форм и методов обучения, которые способствуют активизации различных речевых проявлений у ребенка. Но чаще всего учителя используют игровые приемы обучения, поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника.
Работа по формированию связной речи строится в соответствии с общедидактическими принципами:
систематичность и последовательность в обучении,
учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей,
направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности.
Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге детям иногда бывает труднее, чем строить собственное монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием речи собеседника.
Участие в диалоге требует от дошкольников сложных умений:
слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;
формулировать в ответ собственное суждение,
правильно выражать свой ответ (суждение) средствами языка;
менять вслед за мыслями собеседника тему диалога;
поддерживать определенный эмоциональный тон;
следить за правильностью языковой формы, в которую оформляются мысли;
слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
На современном этапе программа развития связной монологической речи существенно уточняется и дополняется. Он предусматривает формирование способности выбирать тему и контент для своих рассказов и упорядочивать их в определенной последовательности. Кроме того, важно научить дошкольников базовым знаниям о построении утверждений и о том, как соединять предложения.
Связанные высказывания детей характеризуются с разных точек зрения: функцией (целью), источником высказывания, ведущим психическим процессом, на который опирается ребенок.
В зависимости от функции (цели), существует четыре типа моно журналов:
- описание,
- повествование,
- рассуждение,
- контаминацию (смешанные тексты).
У детей в дошкольном возрасте преимущественно сочетаются (смешанные) утверждения, в которых дети используют элементы всех типов с преобладанием одного из них. Преподаватель должен хорошо знать особенности каждого типа высказываний: их назначение, структуру, типичные для них языковые средства, а также типичные межфразовые коммуникации. Описание – это характеристика предмета и его свойств.
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени.
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно следственные связи и отношения.
Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутри текстовые связи).
Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.
В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). С лингвистической точки зрения допускается терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:
по игрушкам и предметам,
по картине или серии картин, связанных одним сюжетом,
из личного опыта,
творческие рассказы.
Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными воображаемыми образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму.
При пересказе литературных произведений (сказок или рассказов) дошкольники учатся последовательно, последовательно и выразительно выражать законченный текст без помощи взрослого, передавая интонационный диалог между персонажами и персонажами персонажей.
В рассказывании историй, используя картинку, дети развивают способность самостоятельно составлять описательную или повествовательную историю в соответствии с ее содержанием, указывая место и время действия, выдумывая события, предшествующие или следующие за сюжетом. Рассказывание историй из серии картин повествования формирует у детей способность развивать сюжетную линию, придумывать название для истории в соответствии с содержанием, объединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
Говоря об объектах и игрушках (или о наборе игрушек), детей дошкольного возраста учат сочинять рассказы и сказки, наблюдать за композицией и выражать идеи выразительным и последовательным образом, развивая способность описывать и характеризовать их.
В группах старшего дошкольного возраста доля рассказывания историй из личного опыта детей увеличивается, так как они активно формируют элементарные знания о структуре повествовательного текста и умении использовать различные средства выражения речи, обеспечивая целостность и согласованность монолог. Учителя учат детей понимать тему высказывания, использовать различные начала повествования, разрабатывать сюжет в логической последовательности, уметь его завершать и называть его.
Чтобы объединить идеи о структуре истории, дошкольные учителя используют метод мнемоники или моделирования. Например: модель представляет собой круг, разделенный на три части — зеленый (начало), красный (середина) и синий (конец). Согласно таким моделям, ребенок более успешен в создании собственной истории.
В процессе работы по воспитанию выразительности речи дошкольников особое внимание педагоги уделяют прослушиванию записи сказок и других литературных произведений в исполнении авторов или мастеров разговорного жанра, а так же просмотру мультфильмов по этим произведениям.
Список литературы:
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская- СПб: Издательство ―Питер‖, 2000
- Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М., Воронеж, 2002. – 224 с. 58
- Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.
- Усова А.П. Обучение в детском саду / под ред. А.В. Запорожца. — М.: Просвещение2012. — 176 с.
- Ушакова О.С. Развитие связной речи // Психологические вопросы развития речи в детском саду. – М.: Просвещение. 1987.
- Ушакова О.С. Связная речь // Психолого-педагогические вопросы развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984.
- .Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
- Ушакова Т.Н Речь: истоки и принципы развития. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 256 с. 49.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение.2013. – 364 с
