ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Шепова Елена Викторовна

учитель начальных классов МОБУ СОШ ЦО «Кудрово»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Автор: Е.В.Шепова — учитель начальных классов

МОБУ СОШ “Центр образования Кудрово”

Всеволжский район, Ленинградская область.

Краткая аннотация статьи:

В данной статье освещаются различные формы работы в начальной школе, направленные на формирование исследовательской самостоятельности.

«Если хочешь воспитывать у детей смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность почувствовать себя в нем хозяевами.» Ш.А.Амонашвили

Эти слова я взяла эпиграфом неслучайно. Сегодня нужны люди, способные принимать нестандартные решения, творчески мыслить и работать. И поэтому необходимо как можно раньше начинать всестороннее развитие ребенка. Но как дать ребенку знания, как развить его способности? Как сделать, чтобы школьники не только усвоили какую-то сумму знаний, но и стали умнее, изобретательнее, научились самостоятельно мыслить и работать.

Достижение этих задач связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Существуют различные педагогические технологии. Я решила остановиться на технологии проектного метода обучения, так как она сочетает в себе элементы различных технологий: «критического мышления», проблемного обучения, технологии использования в обучении игровых методов, групповое обучение и др. Внедрение метода проектов в учебный процесс является очень важным для начальной школы, так как при этом более полно реализуются задачи развития учащихся: приемов умственной деятельности младших школьников, изменения мотивационной структуры личности, формирования умений учебной деятельности, трудолюбия.

Метод проектов представляет собой совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Его можно использовать на любых школьных предметах. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Многие учителя начальных классов создают вместе с учениками индивидуальные проекты, но на уроках не каждый педагог внедряет эту технологию. Причину этого я вижу в том, что подготовка к таким занятиям занимает много времени: нужно продумать все этапы работы учащихся, распределить их на группы и подготовить задания для каждой команды, приготовить раздаточный материал, наглядность, возможно, придется организовать и подготовительную работу. Кроме того, такие уроки требуют и от учеников определенные умения: работать в группах, работать с информацией, презентовать полученный проект, проводить защиту. А этому тоже нужно обучать.

Но плюсы проектной деятельности настолько велики, что окупают все приложенные учителем усилия – ученики сами получают знания, которые надолго остаются в их памяти.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектная деятельность содержит:

анализ проблемы;
постановка цели;
выбор средств ее достижения;
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
оценка полученных результатов и выводов.

За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней — стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.

Наиболее интересные формы исследовательской деятельности, включенные в уроки окружающего мира – это лабораторные с различными опытами.

Так ученики 2 класса определяли условия, необходимые для развития растений. 1 группа исследовала, является ли вода необходимым условием для развития растения. 2 группа, может ли растение развиваться в темном месте. 3 группа, может ли фасоль дать росток, если поместить её в холод. Может ли растение развиваться без воздуха.

Каждой группе были выданы маршрутные листы с описанием опытов, где были выделены этапы исследовательской работы: выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования; составление плана работы, оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; получение выводов.

Данные формы работы вызвали у детей огромный интерес. Они завели тетради, где описывали свои наблюдения, делали выводы. При подготовке к этому уроку ребята приобрели умения самостоятельно добывать информацию, проводить эксперименты, вести наблюдения, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, работать как самостоятельно, так и в группах, готовить презентацию своего исследования. А у меня была возможность наблюдать за их работой и фиксировать исследовательские умения.

Но, далее я решила использовать другой прием в исследовании, когда дается уже готовый продукт (результат), например, окрашенный в розовый цвет цветок. А ученикам надо определить, как такое возможно получить. И здесь у детей появились самые разные гипотезы, которые они в последствии проверили.

Со второго класса я стала использовать «Дневники юного исследователя». Их я составила с целью выявления интересов учащихся, а также определения темы собственного исследования, составления плана работы, рефлексии деятельности ученика. Дневник дети ведут карандашом, что позволяет им корректировать записи.

После его заполнения, я определила, какое направление, возможно, выберет конкретный ученик.

Далее велась работа по изучению понятий «поиск и получение информации», «постановка вопроса».

На одном из занятий я принесла из библиотеки большое количество энциклопедий, ориентируясь на интересы учащихся, выявленные в анкете, и предложила им распределиться на группы, в зависимости от того, какая книга их заинтересовала. Ребята разбились на группы по 2-3 человека. Я предложила рассмотреть энциклопедии и прорекламировать свою книгу, найдя что-нибудь интересное в ней. Дети с легкостью справились с этой задачей. Тогда я спросила, не поменялись ли их интересы, может быть кто-нибудь из учеников хочет перейти в другую группу. Дети распределились заново.

На следующее занятие к энциклопедиям, которые выбрали группы, я подготовила вопросы по содержанию и дала задание найти в книгах ответы. Для некоторых групп это было трудным заданием: одни листали энциклопедию, ища подходящие картинки, другие — пытались читать все подряд. А некоторые ученики сразу открыли оглавление и нашли нужный материал. Их я попросила рассказать о том, каким образом они искали информацию. Далее был вопрос: А где еще можно найти нужную информацию? (Спросить у взрослых, найти в интернете).

Занятия по выделению наиболее важной и интересной информации, а также соответствующей теме или выбранному вопросу, вы проводим на каждом занятии. Но в отличие от уроков литературного чтения, где в тексте мы находим ответы на поставленные вопросы, сразу задается второй вопрос «Каким способом или методом это определили?», что позволяет научить детей поиску методов и приемов доказательства фактов.

Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа «Найди причину события …» (например, почему заяц белый или трава пожелтела); для развития умения классифицировать – «Продолжи ряд: полезные ископаемые – это уголь, нефть, …»,

«Раздели на группы», «Найди общий признак у предметов» и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания, заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях:

«Узнай, кто где живёт?», «Что изображено на рисунке?» и др. Способности к умению анализировать зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками:

«Что перепутал художник?», «Найди отличия у предметов».

При ответе на поставленные в задании вопросы я приучаю школьников начинать со слов «Я думаю…», «По моему мнению…». Это формирует у детей умение выражать собственные мысли.

На уроках технологии четко прослеживаются этапы проектной работы: постановка проблемы, поиск решения проблемы, планирование деятельности, изготовление проекта, оценка деятельности, рефлексия.

Но дети не просто выполняют проекты по созданию каких — либо поделок, некоторых учеников заинтересовал вопрос, можно ли создать бумагу в домашних условиях или вырастить что- либо на садовом участке. Так появились следующие проекты: «Тайны бумаги», которая заняла призовое место в зональном этапе конкурса «Эврика, Юниор» и «Посадил дед репку», где проведено исследование, можно ли вырастить на садовом участке репку, в зависимости от влияния Луны. Работа заняла первое место на муниципальном этапе конкурса «Я – исследователь».

Немаловажно оценить проектную деятельность учеников. Оценивание проекта дает возможность учителю определить степень усвоения учениками учебного материала, выявить пробелы в знаниях и умениях, установить правила использования алгоритма проектной деятельности, применение рациональных приемов и способов организации и выполнения проектного задания, выявить роль ученика при работе в группе.

По результатам мониторинга уровня развития исследовательских навыков, я выявила, что у детей во втором классе наблюдалось снижение или торможение в развитии исследовательских навыков по некоторым из критериев исследовательской деятельности:

— находить в тексте значимую информацию;

— умение формулировать вопросы;

— выделять причинно-следственные связи.

Поэтому в своей работе я стала применять следующие приемы.

Приёмы, позволяющие развивать умение задавать вопросы.

«Толстый и тонкий вопросы»Может быть использован на любом этапе урока. Задание может выполняться в парах и группах.
«Ромашка вопросов», или «Ромашка Блума» (по имени американского психолога и педагога Бенджамина Блума), которая представляет шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.
Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменился бы мир, если бывсе ледники растаяли? Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс?
Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему умным быть лучше? Почему знание языков ценится высоко?
Практические вопросы. Если речь идет о связи теории и практики. Как посадить семена цветов? Как работает пылесос?

«Кубик Блума».Прием » уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни»,«Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Вместо стандартных вопросов можно использовать следующие: «Опиши. Сравни. Назови ассоциацию. Сделай анализ. Примени. Оцени.»

4. Прием «Горячий стул» Часто используется на стадии рефлексии. На стул садится ученик (по желанию), а остальные задают ему «тонкие» вопросы по изучаемому материалу.
Приём «Вопросительные слова»

а) Данный приём можно увидеть на странице учебника Плешакова «Окружающий мир» 1 класс. «Задайте разные вопросы о том, что бы вы хотели узнать о нарисованных предметах».

б) Подобное задание – «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?» Мы кладём на столик, например, игрушечный автомобиль, куклу и т.п.

в) Учащиеся по просьбе учителя заполняют таблицу, состоящую из двух колонок. В левой колонке записаны вопросительные слова, а в правую колонку учащиеся записывают понятия, связанные с изучаемой темой. После этого ученикам предлагается за 5-7 минут сформулировать как можно больше вопросов, складывая по смыслу слова из двух колонок. Работа может быть как индивидуальная, так и парная.

г) Подбери вопросительные слова.

Учитель на доске записывает ряд вопросительных слов и выражений: Почему? Докажи, что … Какова взаимосвязь …? Каковы причины …? Каковы следствия …? Что произойдет, если …?

Затем выбирает из текста учебника 2-3 предложения, которые можно использовать для конструирования творческого задания. Зачитывает эти предложения вслух и выписывает их на доске. К каждому предложению предлагает подобрать варианты вопросительных слов и сконструировать задание творческого характера.

Большие возможности для обучения школьника умению ставить вопросы с разной целью предоставляет работа с текстом. Предлагаю несколько приёмов развития умения для правильной формулировки вопросов.

а) Предложить сформулировать вопросы к каждому предложению текста (или к выделенным предложениям)

б) Вдумчивому отношению к содержанию текста учит чтение и восстановление его по цепочке вопросов. (Данный приём применяется в работе с текстом, где присутствует сюжет.) Можно работать в группах. Группы составляют вопросы друг для друга, с помощью которых, потом пересказывают текст.)

в) Выстроить «логику» вопросов из предложенных (основанием может быть последовательность сюжета). Учитель даёт готовые вопросы, а учащиеся должны расположить их в определённой последовательности.

г) Постановка вопросов к заголовку текста.

Учитель готовит карточки. На карточках текст. Название текста открыто, а содержание текста закрыто. Предлагаем учащимся к тексту в соответствии с заглавием задать «тонкие» вопросы «Что? Кто?», «Где?», «Когда?» «Какие?», на которые могут быть в тексте даны ответы. Вопросы фиксируются на доске. Поработав с вопросами, учащиеся открывают текст, читают (можно в группах, в парах) и сопоставляет свои вопросы с материалом текста.

В итоге проводим рефлексию:

-На какие вопросы нашли ответы?

-Какой вопрос остался без ответа? Ответ предлагается (если это возможно) найти в дополнительной литературе.

д) «Угадай, какой заголовок придумал автор»

Учитель говорит, что автор дал название тексту, который вы сейчас услышите или прочитаете, в форме вопроса. Предположите, какое название может быть у этого текста.

Повторная диагностика в 3 классе, показала, что произошел существенный скачок в развитии исследовательских навыков по всем из критериев исследовательской деятельности.

Так же я проводила тест на диагностику творческого мышления Елены Туник.

По результатам теста имеется положительная динамика развития творческого мышления у школьников 3 класса по сравнению со 2 классом у 27 человек из 32.

В качестве оценивания своей деятельности мои ученики ведут портфолио, которое помогает проследить динамику их достижений.

Приведенная система работы дает основание утверждать, что уроки и внеурочные занятия с применением элементов исследования способствуют более успешному усвоению учащимися нового материала, повышают учебную мотивацию, способствуют развитию ключевые компетенций, помогают творчески получать знания и применять их в конкретных жизненных ситуациях.

А самое главное для меня это то, что ученики моего класса проявляют большой интерес к занятиям проектной и исследовательской деятельностью, которая приносит им удовлетворение от приобретения новых знаний и побед в различных конкурсах.

Литература:

Волкова Е, С.Микерин «Играем в ученых. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом. Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2008.
Господникова М.К., Н.Б.Полянина, Е.И.Самохвалова,А.Ю.Родионова, О.Э.Эктова, Т.А.Гордиенко,Т.Е.Силаева «Проектная деятельность в начальной школе», Волгоград: Учитель, 2009.
Лось Ю.А., Матяш Н.В., Семенович Н.А., Симоненко В.Д., Хохлова М.В. «Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов». Брянск БГТУ.НМЦ «Технология»,1998 г
Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. «Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию», 3-е изд, Москва,2008 г.