автор: Ростовцева Анастасия Михайловна
Учитель-логопед МБДОУ «Золотая рыбка»
Создание предметно-пространственной среды в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
Создание предметно-пространственной среды в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает максимальную реализацию Программы. Среда, в которой живет ребенок, оказывает огромное влияние на его развитие и формирование. Работая над созданием среды для организации жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями, коллектив учитывает следующие принципы:
- соответствие анатомо-физиологическим особенностям детей: соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.
- насыщенность: организация образовательного пространства, разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают игровую и познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование со всеми доступными детям материалов (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметным и пространственным окружением, возможность самовыражения детей.
- трансформируемость: возможность изменения пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- полифункциональность: предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, природных материалов и т.д.
- вариативность: позволяет обеспечить свободный выбор разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования; стимулировать игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность, периодическую сменяемость игрового материала.
- доступность: предполагает свободный доступ детей с ОВЗ во все помещения детского сада, где осуществляется образовательная деятельность, к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность: соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Систематически проводится анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.).
Предметно-пространственная развивающая среда групп представлена следующим образом:
Центр «Будем говорить правильно!»
Цель: воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, развитие артикуляционной моторики, закрепление правильного уклада при произношении звука, подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука, дифференциация и автоматизация звуков, развитие лексико-грамматических категорий, закрепление навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, связной речи.
В центре собран разнообразный практический материал для организации речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.
Центр сюжетно-ролевых игр
Цель: развитие игрового опыта детей; пробуждение интереса к игровому общению с взрослыми и сверстниками, активизация словарного запаса, упражнение в практическом использовании грамматических форм русского языка, развитие устной речи, навыков коммуникации, осуществление коррекции эмоционально-личностных проблем развития ребёнка.
Многофункциональный центр «Хозяюшка», «Ателье», «Магазин», «Семья», «Детский сад», «Салон красоты», «Почта», «Больница», «Водители», «Полиция», «Школа», «Мастерская».
Уголок театра
Цель: формирование коммуникативных навыков и социализации дошкольников, раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие интонационной выразительности, мимики, жестов и движений, творческой активности, раскрепощенности, автоматизация поставленных звуков, формирование монологической и диалогической связной речи.
Виды театра: пальчиковый, настольный, ладошковый, театр перчаток, театр на фланелеграфе, театр шапочек, теневой театр, использование кукол Бибабо, кукольный театр.
Математический уголок
Цель: формирование математических знаний, развитие логики, мыслительных процессов, сообразительности, развитие грамматически правильной связной речи, развитие неречевых психических функций.
Счётный наглядный и раздаточный материал.
Игры: «Числа и цифры», «Учись считать», «Цвет», «Форма», «Размер».
Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика», «Целое из частей», «Сложи фигуру», «Какой цифры не хватает», «Числовой ряд», «Математические домики», «Составь число», «Математическая рыбалка», «Детям о времени», «Измеряем всё подряд», «Составь задачу».
Развивающие игры: Блоки Дьенеша и схемы к ним, счётные палочки и схемы к ним, «Сложи узор», «Сложи Квадрат», «Дроби», «Прозрачный квадрат», «Логический поезд», настольные игры для решения логических задач и счёта, наборы рабочих тетрадей на печатной основе.
Уголок настольно-печатных и дидактических игр
Цель: усвоение новых знаний, формирование навыков умственной деятельности, использование полученных знаний в различных ситуациях, развитие речевой активности детей, способствование обогащению, закреплению и становлению речи, автоматизация поставленных звуков в игровых ситуациях.
Игры:
- математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
- сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);
- речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);
- природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
- для ознакомления с окружающим (с предметами и материалами, из которых они изготовлены, с профессиями людей).
Центр экспериментальной деятельности
Цель: создание условий для обогащения опыта ориентировочных действий, развития сенсорно-перцептивных способностей, формирование и расширение представлений об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание, обогащение пассивного, расширение активного словарного запаса и представлений об окружающем мире.
Имеются: коллекция тканей различного вида и качества, образцы металла, дерева, пластмассы, цветного песка и материал для осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, мерные стаканчики, лейки, часы,
Центр конструирования
Цель: создание условий для развития восприятия пространственных свойств объектов, развития общей и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, конструктивных умений, использования результатов конструирования в играх, стимулирующих развитие диалогической речи.
Оборудование:
- конструкторы разного размера
- образцы построек различной сложности
- мелкие игрушки, наборы солдатиков, фигурки домашних и диких животных.
- макеты домов
- настольный конструктор (мелкий)
- напольный пластмассовый конструктор
- машинки, светофор
- разные виды мозаики
- лего
Книжный уголок
Цель: создание условий для речевой активности и коррекции речевого развития детей, формирование представлений о себе и окружающем мире, приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса, привитие любви к художественному слову, уважение к книге, развитие стремления общаться с ней, развитие связной речи.
Сказки, стихи и рассказы на патриотическую тему, рассказы о животных и растениях, юмористические книги, книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели.
Зона организации трудовой деятельности
Цель: формирование навыков практической работы, воспитание ответственности, умения работать в команде, налаживать диалог, выступать инициатором общения, развитие связной речи детей, моторики рук, пополнение и активизация словаря ребенка.
Экран дежурств, защитная одежда (фартуки, нарукавники, платочки), приспособления для выполнения обязанностей дежурного (ёмкости для полива растений, губки для уборки).
«Центр безопасности»
Цель: развитие навыков безопасного поведения детей, развитие внимания, фантазии, сосредоточенности, логического мышления, коммуникативных навыков, связной речи, умения придумывать игровые ситуации.
- макет проезжей части
- макет светофора, дорожных знаков
- иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты опасные ситуации
- наглядно-дидактические пособия
- транспорт
- космос
- иллюстрации по ОБЖ
Центр творчества
Цель: формирование интереса детей к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении, развитие пальчиковой моторики, цветовосприятия, цветоразличения, творческих способностей, развитие образной, интонационно выразительной связной речи, автоматизация поставленных звуков в свободном общении.
- бумага разной формы и цвета
- картон,
- трафареты,
- краски, гуашь
- кисти,
- клей,
- цветные и простые карандаши, фломастеры
- салфетки из ткани, хорошо впитывающих воду, для осушения кисти
- ножницы,
- раскраски для девочек и мальчиков
- пластилин
- палитра
- цветные и восковые мелки
- дощечки для лепки
- ёмкости для промывания ворса кисти от краски
- заготовки для рисования, вырезанные в какой-либо форме
- наборы цветной бумаги
Наглядно-дидактические пособия:
- Дымковская игрушка
- Филимоновская народная игрушка
- Хохлома
- Городецкая роспись
- Гжель
- схемы последовательности рисования отдельных предметов (животных, человека, деревьев), элементы разных видов росписи, готовые формы для выкладывания и наклеивания.
«Центр двигательной активности»
Цель: укрепление физического и психического здоровья ребенка. развитие общей и мелкой моторики, темпо-ритмической организации, совершенствование фонематического восприятия, автоматизация поставленных звуков, закрепление лексико-грамматических понятий, навыков звукового анализа.
- мячи разных размеров
- обручи
- ленточки
- платочки
- гимнастические палки
- кегли
- мешочки для метания
- скакалки
- шарики пластмассовые
- дорожки массажные
- атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны)
- «кирпичики» для перешагивания
- иллюстрации с видами спорта
- схемы выполнения упражнений
Оборудование логопедического кабинета представлено следующим образом:
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Аппаратный комплекс биологической обратной связи с программным обеспечением Комфорт ЛОГО, для выработки диафрагмально-релаксационного и речевого дыхания.
Сенсорный стол с программным обеспечением «АЛМА», содержащим игры для развития всех компонентов речи, соответствующие разным уровням речевого развития детей. Используя весь спектр программ сенсорного стола, учитель-логопед имеет возможность создавать собственные компьютерные игры, презентации, обучающие фильмы, повышающие заинтересованность дошкольников в коррекционном процессе, стимулирующие развитие речи, мышления, внимания, восприятия, зрительно-пространственной ориентировки, общей и мелкой моторики.
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, массажные зонды и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней). Наборы парных картинок для сравнения: аппликация и цветок в вазе, кукла и девочка, лев в клетке и мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка. Серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Кабинет педагога-психолога имеет несколько условно выделенных зон:
— организационно-планирующей деятельности;
— зона обработки информации;
— зона игровой терапии.
— зона развивающих занятий.
— зона недирективной терапии (для решения задач релаксации и психического расслабления, отработки эмоциональных состояний).
Педагоги-психологи учитывают, что у детей с ОВЗ нарушения психического и моторного развития носят схожий характер, а именно: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением. В то же время специалистами учитываются и индивидуальные различия, вызванные как внутренними, так и внешними факторами, влияющими на процесс формирования и развития личности ребёнка.
Поэтому при организации игрового пространства решаются многие коррекционные задачи познавательного и личностного развития, с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Игровое пространство — зона, предназначенная для групповой и индивидуальной работы. Для этого в кабинете есть все необходимые условия. Разнообразные игровые материалы способствуют использованию психологом широкого спектра терапевтических техник: игротерапии, сказкотерапии, арттерапии. Игрушки расположены в доступных для детей местах, на открытых полках, доступность предметно-игровой среды обеспечивается адаптацией среды и созданием специальных условий.
Игровой комплект психолога «Пертра» активно используется не только для развития игровых коммуникативных навыков, но и в игровой форме для развития высших психических функций и когнитивных процессов, таких как самоконтроль и произвольность. Отсутствие жёстко заданной игровой последовательности при работе с комплектом побуждает фантазию и любопытство детей и содействует их творческому развитию деятельности . При работе с пособием учитываются индивидуальные особенности ребёнка, педагог-психолог стремится к сохранению игрового характера заданий. Благодаря разнообразию деталей, «Пертра» всегда соответствует настроению и потребностям ребёнка. Взаимодействие с множеством интересных, красочных, приятных на ощупь игровых элементов набора, выполненных только из натуральных материалов, вызывает у детей интерес и повышает их познавательную активность.
Ещё одним игровым средством повышенного интереса является комплект для тактильной игры «Рисуем на песке». Игры с песком способствуют обогащению тактильно-кинетической чувствительности мелкой моторики рук, позволяют успешно развивать психические процессы, творческие способности; развивают любознательность.
Кроме индивидуальных игр, данные пособия используются и в организации коллективной игры, где развиваются навыки групповой сплочённости, взаимодействия, снижения тревожности.
Максимальный интерес детей вызывает сенсорная комната, которая имеет свое название: «Мир чудес». Сенсорная комната — это организованная особым образом окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами, которые способствуют развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, мышления), воздействуя на органы чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания), вестибулярный аппарат, позволяют осуществлять личностную коррекцию детей. В зависимости от требуемой направленности воздействия на центральную нервную систему ребёнка (активация или релаксация) используется соответствующее оборудование сенсорной комнаты.
Для того, чтобы в игровой форме дети научились приёмам расслабления, релаксации, снятию нервно-мышечного напряжения, в кабинете имеется мягкий ковёр, сухой бассейн, сенсорная дорожка, бескаркасное кресло, напольные и настенные маты. В игровом взаимодействии дети могут самостоятельно построить себе уютный домик, удобно расположиться в нём и погрузиться в мир спокойных звуков, волшебных сверкающих огоньков, расслабляющих мелодий, и чудесных историй. В этом им помогают специально оборудованные модули: лампы «Световой фонтан», «Цветочная полянка», водяные фонтаны, прибор для снятия напряжения слуховых центров «Волшебный шар», тренажёры для снятия напряжения зрительных центров «Звёздное небо», «Волшебная нить», проектор направленного света, зеркальный шар, модули «Жар-Птица», «Зебра». А также жалюзи, которые могут создать необходимое затемнение. При звуковом оформлении игры используются разнообразные музыкальные записи из набора дисков с релаксационной музыкой и звуками природы, адаптированными к особенностям аудиовосприятия дошкольников.
В зоне недирективной терапии находятся специально подобранные природные и бытовые материалы для развития восприятия, воображения и мелкой моторики, стимулирующих развитие фантазии и творчества у детей.
Так, «Зелёные ёжики» — это шары из мягкой резины по размеру детской ладони с мягкими шипами, помогают стимуляции нервных окончаний, незаменимы для самомассажа и массажа в паре. А «Хитрые пуговки» — это набор разных по величине, форме и цвету пуговичек для нанизывания на тонкий шнур, и выкладывания орнаментов. С помощью пособия «Морские подарки», разнообразных по форме, величине и окраске раковин и камушков, ребёнок в игровой форме учится сортировке, сравнению и составлению узоров по замыслу, сочинению историй и рассказов. «Волшебный шнурочек» поможет развитию пространственных представлений и точности соотносящих движений, при прикреплении деталей к панно способом шнуровки. «Необычные колобки» — розовый и оранжевый резиновые мячи с нанесённым рисунком – весёлым личиком, поднимут настроение.
Сенсорная дорожка обеспечивает разнообразие игр на развитие произвольности, улучшению реакции на сигнал и слово, способствует массажу ступней, координации общих движений и тренировке равновесия.
Мягкие кубы с разноцветными гранями используются детьми как игровой материал при организации сюжетно-ролевых игр, яркие наборы «Мой дом», «Кухня», «Парикмахерская», вызывают интерес и желание играть по правилам, вытекающим из взятой на себя роли способствует проникновению ребёнка в жизнь окружающих взрослых людей.
В кабинете педагога-психолога имеется материал для:
— диагностики и развития уровня восприятия: игровые Альбомы заданий «Чудо-кубики» для игры «Сложи узор»; «Блоки Дьенеша для самых маленьких»; «Волшебные дорожки» для игры с набором «Цветные счётные палочки Кюизенера»; «Вместе весело играть» для игры с наборами «Блоки Дьенеша» «Цветные счётные палочки Кюизенера»; наборы «Сложи узор»; «Логические блоки Дьенеша»; «Цветные счётные палочки Кюизенера»; «Посудная лавка»; «Досочки Сегена»; «Умные карточки»; «Короткие истории»; «Пальчиковая гимнастика».
— диагностики и развития внимания: альбом «Что перепутал художник»; дидактические игры: «IQ карточки с весёлыми заданиями для развития внимания и памяти»; «Найди различие».
— диагностики и развития видов мышления: дидактические игры: «Профессии», «Кто это? Что это» ( по категориям: одежда, транспорт, дикие, домашние животные, овощи, фрукты), «Ассоциации», «Время», «Времена года», «Цвет», «Форма», «Найди такой же узор», «Предметные картинки», «Большой и маленький»,«Включение в ряд».
— диагностики и развития воображения: «Придумай рассказ по картинкам», «Дорисуй», «Придумай игру», «Загадочные животные», «Найди и угадай».
— диагностики и развития речевой функции: дидактические игры: «Назови слова», «Расскажи», «Что сначала, что потом», «Слова наоборот»,
«Составь рассказ по картинкам «Любимые сказки», «Истории в картинках», «Аналогии».
— диагностики и развития памяти: дидактические игры: «Узнай фигуры», «Запомни фигуры», «Запомни цифры», «Повтори слова/ цифры/ стуки»; панно обучающее «Мэмори».
Кабинет педагога-психолога оснащен техническими средствами обучения: компьютер: монитор, системный блок, струйный принтер, колонки; интерактивный стол, который используется для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
В кабинете установлен программно-аппаратный комплекс «Нейрокурс», который предназначен для выработки навыков саморегуляции на основе метода функционального биоуправления с обратной связью.
Применение программы «Нейрокурс» помогает оптимизировать лечебно-профилактическую работу при:
— лечении и коррекции нарушенных состояний — при психосоматических и некоторых психических расстройствах, при психоэмоциональных нарушениях;
— восстановлении ресурсов организма — при реабилитации после значительных физических и психоэмоциональных нагрузок, болезней, при постстрессовых нарушениях;
— повышении стрессоустойчивости — при профессиональных, возрастных и кризисных стрессовых нагрузках. Для обеспечения адекватного поведения при стрессах, активного противодействия им, снижения физиологических затрат и расширения спектра эффективных поведенческих стратегий;
— обучении и тренировке новых возможностей — при работе по повышению работоспособности, поддержанию высокой концентрации внимания, расширению возможностей произвольного контроля поведения и произвольной саморегуляции состояния;
Решаемые лечебно-диагностические и коррекционные задачи.
— диагностика психоэмоционального состояния, состояния мышечного тонуса и кардио- респираторной системы.
— психофизиологическая диагностика особенностей функции внимания, основанной на изучении биоэлектрической активности головного мозга при специальных тестовых нагрузках с дополнительным мониторированием основных физиологических показателей.
Коррекция функций высшей нервной деятельности:
— улучшение функции внимания;
— развитие и тренировка навыков концентрации для условий учебной деятельности;
— улучшение памяти
В детском саду имеется оснащенный методический кабинет. Основной задачей методического кабинета является создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада. Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе методического кабинета под руководством заместителя заведующего создаются различные творческие и рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических разработок; периодические издания. Также в кабинете формируется и располагается оперативная информация и выставки.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям: информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует обеспечению мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией.
