Технологическая карта урока математики в 6 классе «Я — редактор»

— приводить дроби к наименьшему общему знаменателю наиболее рациональным способом (НОК, устные способы);

— знать основные ошибки при сложении и вычитании дробей с разными знаменателями.

— группировать примеры по уровню сложности;

— выбирать для себя наиболее сложные аспекты темы и находить пути их решения.

— попробовать себя в роли редактора;

— проявить творческие умения (писать письма, заметки редактора);

— искать решение проблемы в паре (с партнером) и в группе;

— доводить работу до намеченного результата.

Приведение дробей к наименьшему общему знаменателю;

Дополнительные множители

— осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— устанавливать причинно-следственные связи;

— совместно с учителем ставить проблему и аргументирует ее актуальность;

— выделяет главное и второстепенное в тексте;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

— осуществлять взаимный контроль;

— применять устную и письменную речь;

— строить  монологические высказывания;

— выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— совместно с учителем ставить перед собой цель обучения на уроке, в том числе личную;

— формулировать и удерживать учебную задачу;

— самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вновь вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

— проявлять доверие к одноклассникам и учителю высказывая свои мысли и чувства;

— сотрудничать с любым партнером и получать при этом положительный результат;

— объективно оценивать работу партнера, не смотря на личные мотивы;

— позитивно относится к процессу познания и находить свои личные мотивы работы;

— критично относиться к проделанной работе, выделять свои сложности и успехи.

— проявлять доверие к одноклассникам и учителю, высказывая свои мысли и чувства;

— строить  монологические высказывания;

— совместно с учителем ставить проблему и аргументирует ее актуальность;

— Предлагает учащимся сделать журнал в рамках изучаемой темы (дети сами произносят ее «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»).

— Помогает учащимся сформулировать общую цель урока «Обобщить знания и умения по этой теме».

— Предлагает ученикам поставить личные цели, записывая их в тетрадь.

— Формулируют цель урока.

— Определяют личную цель на урок.

— позитивно относится к процессу познания и находить свои личные мотивы работы.

— формулировать и удерживать учебную задачу;

— применять устную и письменную речь;

— Учитель предлагает выбрать из понятий на доске те, которые подходят к теме журнала, и работая в малых группах составить вопросы к 3-м из низ на выбор.

— Учитель помогает учащимся, испытывающим  затруднения

— выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— сотрудничать с любым партнером и получать при этом положительный результат;

— объективно оценивать работу партнера, не смотря на личные мотивы;

— Для этого необходимо распределить примеры, написанные на доске на группы, по уровню сложности.

— Затем учитель предлагает учащимся выбрать для себя самые сложные задания и решить их.

— Учитель предлагает объяснить самому ученику, ЧЕМ сложен этот пример для него, и что нужно сделать, что бы успешно с ними справляться.

_ Выбирают сложные для себя

— Решают примеры

— Объясняют самому себе, в чем именно состоит сложность (сложно находить общий знаменатель, плохо перевожу  десятичные дроби в обыкновенные, путаюсь в большом количестве действий и т.д.)

Приложение 1

— выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

— сотрудничать с любым партнером и получать при этом положительный результат;

— объективно оценивать работу партнера, не смотря на личные мотивы;

— Учитель предлагает помочь Васе, который получил «3» за самостоятельную работу, но не понимает почему «Приложение 1»

— Учитель предлагает определить, какие у Васи проблемы, может он не внимательный, или не знает  каких-то правил, может забыл о дополнительных множителях и т.д.

— Учитель предлагает составить для Васи памятку «В следующий раз….»

— Ученики объясняют, почему Вася допустил здесь ошибку (не знает правил, забыл и т.д.). 

— Ученики в свободной форме составляют памятки для Васи.

— устанавливать причинно-следственные связи;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

— осуществлять взаимный контроль;

— строить  монологические высказывания;

— сотрудничать с любым партнером и получать при этом положительный результат;

— самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вновь вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

«сложнее всего в этом номере мне было……»

«самым интересным …..»

« в следующем номере….»

— критично относиться к проделанной работе, выделять свои сложности и успехи.

— проявлять доверие к одноклассникам и учителю высказывая свои мысли и чувства;

— строить  монологические высказывания;

— устанавливать причинно-следственные связи;