Коммуникативные игры как средство развития дошкольника в работе педагога-психолога

автор: Мартынова Елена Сергеевна

Педагог-психолог МБДОУ «ДС №92 «Облачко»

Коммуникативные игры как средство развития дошкольника в работе педагога-психолога

Коммуникативные игры как средство развития дошкольника в работе педагога-психолога

Проблема воспитания духовно-нравственных качеств в подрастающем поколении, ее острота не ослабевали никогда. В современном обществе данная проблема приобретает особую актуальность. Социально-экономические и политические изменения в нашей стране повлекли за собой изменения и в сфере морально — нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В нравственном воспитании современных детей появились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора и компьютера. Персонажи сказок, герои мультфильмов, которые смотрят современные дошкольники, не всегда отличаются нравственной чистотой и высокой духовностью. Материальные ценности во многих семьях  возвышаются над духовными, поэтому у детей искажены представления ο гражданственности и патриотизме, справедливости и доброте, милосердии и великодушии. В погоне за развитием интеллекта многие родители упускают из виду необходимость работы над воспитанием души своего ребёнка, над развитием нравственных и духовных качеств маленького человека. Не всегда родители понимают, что без этих качеств накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого — эмоциональная, волевая и духовная незрелость взрослой личности.

Перед дошкольным образованием на сегодняшний день стоит задача воспитания высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. Детство, как начальная ступень становления будущей личности является сензитивным периодом в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения, когда происходит изначальное приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям.

Духовно-нравственное воспитание предполагает укоренение в сознании детей общечеловеческих ценностей, определяющих духовную жизнь нации: семья, родной язык, родина, родная природа, народ, его история, вера, духовная культура в целом. Всё это фундамент становления личности. 

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Под влиянием игр у детей развиваются разнообразные интересы, расширяется их словарный запас, воспитываются такие сложные чувства, как любовь к Родине, своему народу, формируется личность будущего гражданина страны. 

С одной стороны, игра — самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

Из всего многообразия игр дошкольников, мы хотели бы остановить ваше внимание на коммуникативных играх, направленных на формирование позитивного отношения к другим людям, развития умения владеть своими чувствами, радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; сопереживать партнерам по общению, конструктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Благодаря таким играм ребенок учиться выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных (словесном, интонационном выражении) и невербальных средств (мимики, жестов, поз, движений, тактильных контактов) и приобретает знание норм и правил поведения.

Систему игр, условно можно разделить на несколько блоков:

I блок – игры направленные на создание рабочего настроя, формирование навыков социального взаимодействия и развития творческой активности.

Игра «Коридор приветствий». Цель игры: предоставление детям возможности почувствовать доброжелательный настрой к каждому из них. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу, образуя между шеренгами коридор шириной один метр. Ребенок, который находится с краю любой шеренг, начинает медленно проходить по коридору. Дети приветствуют его так, как будто бы он – знаменитая личность: машут ему руками, кланяются, аплодируют, кричат «Ура!!!». Как только первый ребенок дойдет примерно до середины, второй ребенок, стоящий с краю противоположной шеренги, начинает двигаться по коридору в том же направлении. Так продолжается, пока все дети не пройдут через «Коридор приветствий». После прохождения по коридору каждый ребенок встает с противоположного края своей шеренги.

Игра «Давайте поздороваемся». Цель: создание эмоционального настроя и мотивационной готовности к участию в работе, создание доброжелательной, творческой атмосферы. Дети по сигналу хаотично передвигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определенным образом. Один хлопок – здороваются за руку; два хлопка – здороваются плечиками; три хлопка – здороваются спинками.

II блок — коммуникативных игр, направленные на укрепление чувства единства группы, сплочённости, на развитие умений детей договариваться друг с другом. Например, игра «Клубочек». Цель: познакомить детей друг с другом, помочь почувствовать, что он особенный неповторимый, создать атмосферу доброжелательности. Для проведения игры нужен небольшой клубочек цветных ниток. Воспитатель говорит детям, что это не простой клубочек, а волшебный: он может подружить всех на свете детей и людей: «Закатись-ка ты, клубочек, к нам с ребятами в кружочек, нить длиннее растяни, подружиться помоги! Раз, два, три – нить волшебная лети! (нить обматывается вокруг пальца всех сидящих в кругу, воспитатель ведёт диалог: Меня зовут… Как тебя зовут? Ты хочешь дружить … ? Ты любишь играть?

Игра «Волшебный лес». Цель: Формировать чувство сплочённости, умение чувствовать других, работать в команде, развивать инициативность и самостоятельность ребенка. Развивать воображение, связную речь.

Каждый ребенок должен дорисовать изображение так, что бы получилась картина леса. Незаконченные фигуры можно превратить во что угодно: цветы, деревья, птички, животные, бабочки и.т.д. Затем команда сочиняет рассказ, где каждый составляет по одному предложению по нарисованному вами рисунку. Каждый последующий участник команды продолжает мысль предыдущего участника. Чтобы получилось интересная история.

III блок – игры направленные на развитие внимания, наблюдательности.

Например, игра «Почтальон». Цель: развитие внимательности, наблюдательности, групповой сплоченности.

Во время игры дети стоят в кругу, крепко держась за руки. Водящий – почтальон – в центре круга, он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить» письмо, т. е. увидеть, у кого из детей оно находится. Ребенок водит до тех пор, пока письмо не будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона.

Игра «Зеркало». Цель: развитие выразительности движений, внимания, наблюдательности, произвольности. 

1 вариант: воспитатель, стоя перед детьми, изображает разные эмоциональные состояния, а дети их повторяют.

2 вариант «Кривые зеркала». Воспитатель изображает одно эмоциональное состояние, а дети любое другое.

3 вариант: дети показывают, отражают эмоциональное состояние, предварительно разбившись на пары.

Игра «Найди мяч». Цель: тренировать внимание и умение отследить состояние человека по мимике и пантомиме. Для игры нужен мячик. Выбирается ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передаётся мяч или другой предмет. По выражению лица и позе, ведущий дожжен угадать у кого мяч. Передача мяча прекращается после звонка колокольчика.

IV блок – игры на рефлексию, направленные на снятие эмоционального напряжения, расслабление мышечного тонуса, саморегуляции. 

Например, игра «Как чихает великан». Цель: сплоченность группы, выплеск энергии, снижение напряжения, восстановление сил, умение контролировать гнев. Ведущий спрашивает участников, знают ли они как чихает великан. Затем все приступают к обучению: делятся на три группы, каждая из которых самостоятельно учится громко озвучивать один из элементов «чиха». По сигналу взрослого все три команды громко и четко произносят свой элемент. 

Игра «Бумажные снежинки». Цель: развивать навыки саморегуляции, умение работать в группе.

Участники делятся на две равные команды. Каждый получает по листу бумаги. По сигналу ведущего, каждый игрок должен смять свой лист. Затем обе команды готовятся играть в снежки. Как только зазвучит сигнал, каждый участник старается бросить свой комок и отбросить снежки, брошенные другой командой на территорию «противника». Побеждает та команда на территории, которой в конце остается как можно меньше снежков.

Игра «Сбрось усталость». Цель: развивать навыки саморегуляции, снятие эмоционального напряжения.

Воспитатель говорит: «Встаньте, расставьте широко ноги, согните их немного в коленях, согните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к груди, приоткройте рот, слегка покачиваясь из стороны в сторону вперёд назад. А сейчас слегка тряхните головой, руками, ногами, телом, вы стряхнули всю усталость. Чуть-чуть осталось? Повторите ещё ». Воспитатель выполняет упражнение вместе с детьми.

V блок – игры на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение передать эмоциональное состояние. 

Например, игра «Я сегодня вот такой». Цель: эмоциональная зарядка, развитие умения понимать своё эмоциональное состояние, партнера по игре и выражать его вербально и невербально.

Участники встают в круг каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой…» — и показывает невербально свое эмоциональное состояние. Остальные слушатели говорят: «Здравствуй, Игорь» – называют имя водящего. Затем все вместе повторяют имя приветствующего их игрока и говорят: «Игорь сегодня вот такой…» — при этом стараясь копировать его жесты, мимику как можно точнее. 

Игра «Кого куда». Цель: формирование умения различать человеческие эмоции и владеть ими (развивать способность распознавать различные эмоции). Перед детьми стоят три мольберты с картинками, рядом стоит стол, на котором разложены иллюстрации сказочных героев с различными выражениями эмоций. Дети получают иллюстрации сказочных героев с различными выражениями эмоциональных чувств, состояний (печаль, обида, страх, удивление, злость). Ребенку нужно выбрать тех героев, которых:

— нужно успокоить, подбодрить;

— можно посадить за праздничный стол;

— нужно развеселить, чтобы они из злых и сердитых стали весёлыми.

Ребенок должен объяснить свой выбор, называя признаки, по которым он понял, какое настроение у каждого изображенного на рисунке сказочного героя.

Данные игры способствовали развитию эмоций и чувств у детей. Через игры ребенок учился понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Дети научились различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позы. Так у дошкольника проявляется сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. В результате чего решается задача воспитания гуманных чувств, духовно-нравственного воспитания дошкольника.

Проведенная работа дала положительные результаты: многие дети стали легче общаться со сверстниками, лучше понимать чувства других и легче выражать свои, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания, климат в группе заметно улучшился.