Собакинских И.А.
«ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
На сегодняшний день формирование учебной мотивации является важным вопросом в современной педагогике дополнительного образования. В теории ученик должен иметь высокую мотивацию для занятий, посещать уроки с удовольствием, но на практике это, к сожалению, часто не соответствует действительности. Актуальность данной работы заключается в изучении аспекта формирования учебной мотивации в учреждениях дополнительного образования детей и разработке подхода к решению данной проблемы.
По К.К. Платонову, мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов. В своём труде «Мотивация и личность» выдающийся учёный А.Г. Маслоу утверждает, что все потребности человека бывают врождёнными или инстинктивными, кроме того, эти потребности выстроены в иерархическую систему. Помимо физических потребностей, существуют также потребности в безопасности, принадлежности и любви, уважении и самовыражении. Если у человека отсутствует возможность в удовлетворении одной из потребностей, он чувствует себя неполноценным, непонятым.
Ученик, посещая занятие, испытывает необходимость в стабильности, безопасности, отсутствии тревог и страха перед педагогом, а также в принятии и поддержке со стороны преподавателя и семьи. Кроме того, ребенок также испытывает потребность в признании своих успехов, достижений, завоевании статуса и престижа среди сверстников, ему должна нравиться деятельность, которой он занимается.
Формирование мотивации у ученика является главной задачей учителя. Он должен создавать психологический комфорт для ребенка на своих занятиях, поддерживать, если что-то не получается или если ученик испытывает страх перед публичным выступлением или экзаменом.
Однако не все зависит от преподавателя, вклад семьи в формирование мотивации к учебе у ребенка сложно переоценить. В семье ребенок сильно нуждается в абсолютном принятии, заботе и любви, ему важно, чтобы его поддерживали, ценили, верили в него. Таким образом, можно сформулировать следующие причины низкой учебной мотивации:
- Низкая биологическая и интеллектуальная готовность ребенка. Нередко ребенка отдают в учреждения дополнительного образования слишком рано, когда он еще не готов к учебной деятельности. В таком случае у ребенка падает мотивация по причине того, что он не успевает за сверстниками и усваивает материал хуже, вследствие чего формируется отвращение к учебе и низкая самооценка.
- Неблагополучие в семье, низкий уровень эмпатии у родителей. Если ребенок испытывает повышенную тревожность дома, в отношении него применяется физическое или эмоциональное насилие, у него не хватает энергии и сил на учебные достижения. Если ребенок не чувствует поддержку, заботу и любовь со стороны родителей, то он переносит негативное отношение к нему в семье на учебную деятельность.
- Завышенные требования к ребенку без учета его возможностей, проецирование своих ожиданий на него. Родитель или преподаватель не принимает во внимание способности ребенка, требует слишком быстрого результата, сравнивая его со сверстниками, высмеивает публично, некорректно высказывается. Ребенок в таком случае не чувствует, что его даже самый малейший успех имеет значение, и теряет мотивацию.
- Формирование преподавателем или родителем страха неудачи у ребёнка, что провоцирует повышенную тревожность и ведет к понижению мотивации ученика.
Мотивация играет ключевую роль в процессе обучения. Она повышает производительность, инициативность, уверенность в своих силах и улучшает когнитивные способности. Чтобы ее сформировать, родитель или преподаватель со своей стороны должен адекватно относиться к неудачам ребёнка, замечать и поощрять даже самые незначительные достижения, создавать психологический комфорт. Созданная учителем позитивная и тёплая атмосфера на занятиях снижает тревожность. Внимание к детям со стороны учителя не только поддерживает адекватную самооценку, но и помогает избежать социальной изоляции со стороны сверстников. Преподавателю необходимо выстраивать с ребенком гармоничные, доверительные отношения, показать себя чутким и понимающим, терпеливым и поддерживающим. Хорошо также использовать простые физические упражнения во время занятия, они снижают уровень стресса и снимают нагрузку на позвоночник.
Педагогу особенно важно ценить приложенные усилия, чем конечный результат. Если преподаватель нацелен исключительно на результаты, дети будут сосредоточены лишь на достижении успеха, и в таких случаях успех или неудача будут иметь ключевое значение для ребенка, и все его способности будут измеряться лишь количеством призовых мест, а не старанием, что в корне неправильно. Кроме того, часто результат может зависеть и от других факторов, например, от удачи или случайности.
Необходимо также использовать творческий подход к проведению занятий, находить время для игр и дискуссий, чтобы сделать уроки более интересными и динамичными. Пассивное обучение, в котором дети лишь получают информацию, но не принимают активного участия, неэффективно и разрушает их мотивацию. Кроме того, рекомендуется использовать различные наглядные материалы, такие как рисунки, фотографии, короткие видео или фильмы и т.д.
Формирование учебной мотивации является основой для конечного результата, именно поэтому так важно изучать и высоко оценивать данный аспект педагогики.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [текст] / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.
- Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология. [текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия 200.- 518 с.
4.Платонов К.К. Занимательная психология. – Издание 5-е, исправленное. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 288 с.
- Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения [текст] / Х.Хекхаузен. – Спб.: Речь, 2001. – 240 с.
