ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
Автор З.В.Салова — учитель начальных классов
МБОУ СОШ №11, ст. Нижнебаканской, Крымского района, Краснодарского края
Краткая аннотация статьи.
В данной статье представлен опыт применения технологии продуктивного чтения, целью которой является формирование читательской компетенции школьника. Рассматриваются приёмы, этапы работы с текстом, структура урока.
«Читать — мыслить, читать — чувствовать, читать — жить»,- слова принадлежат русскому методисту В.А. Флерову, написанные в начале XX века. В настоящее время эти слова остаются актуальными, ведь сейчас необходимо подготовить учеников к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологиями работы. Новые условия порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Залог успеха — в умении извлекать информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать. Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования.
Большой вклад в отечественную методику работы с книгой внесла доктор педагогических наук, профессор Наталья Николаевна Светловская. Она выдвинула теорию формирования типа правильной читательской деятельности и стала автором технологии продуктивного чтения. В 1993 году в Москве вышла в свет ее монография «Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности». Она выработала для начальной школы законы, связанные с читательской деятельностью учащихся.
Закон знания книг. Он представлен в следующей формулировке: «Знание книг всегда и, безусловно, есть полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности». Это базовый закон обучения чтению, закон — аксиома.
Закон предметно-деятельного формирования основ культуры чтения. Он определяет организационно-методическую сущность обучения чтению. Он сформулирован так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности обучающихся с книгой и среди книг».
Закон провоцирования обучением нежелания читать. Он формулируется так: «Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без одновременной реализации установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности».
Сегодня научить ребенка читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» — важная задача учителя.[5] С позиции деятельностного подхода содержания образования «выращивание» грамотного читателя требует обеспечения полноценного восприятия и понимания прочитанного текста, «переживания» произведения искусства читателями разных возрастов. [4] Именно технология продуктивного чтения помогает мне решать эту задачу. Технология универсальна, может применяться на уроках в начальной, основной и средней школе.
На моих уроках царит атмосфера творчества, духовной раскрепощённости, ученики проявляют фантазию, творчество, могут анализировать, сравнивать, опираться на интуицию, строить ассоциативные связи. С помощью приёмов технологии продуктивного чтения, я организую исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Я становлюсь для учеников учителем — партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные ученики глубже чувствуют и понимают прочитанное. «Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе. Извлечение нужной информации из текста и её преобразование-важнейшее умение»- считает профессор Н.Н.Светловская. [5]
Технология продуктивного чтения-это технология личностно-ориентированного обучения, технология деятельностного подхода. Чем же традиционный урок отличается от продуктивного чтения?
Традиционный урок:
- до чтения: учитель готовит к восприятию текста: «Сейчас узнаем о писателе и прочитаем…»;
- во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают;
- после чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к чтению.
Урок с применением технологии продуктивного чтения:
- до чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя, возникает мотивация к чтению;
- во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту, возникает читательская интерпретация;
- после чтения: беседуем и уточняем позицию автора.
Таким образом, технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. [3] Технология продуктивного чтения -это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Она направлена на формирование познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.
Задачи:
1.Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
2.Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
3.Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
4.Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
5.Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.
С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя). Внутри каждого этапа существует определённая последовательность «шагов».
- Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
- Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств-на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
3.Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. По ходу чтения проводится словарная работа (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.
4.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
5.Выразительное чтение.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуется после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Основная задача учителя на уроках – помочь детям увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. [3]
Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору». Вместе с тем технология формирования типа правильной читательской деятельности предполагает использование этих приемов при анализе текста как основных.
Первый этап технологии — работа с текстом до чтения — завершается постановкой цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения».
На втором этапе работы с текстом в ходе перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае помогает прием комментированного чтения.
Что такое диалог с автором? С точки зрения сформировавшегося читателя — это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение. [4]
Как учить детей вести диалог с автором? Способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно — у большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. [2] Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания — все зависит от особенностей текста. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий.
- Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.
- Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение).
- Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие вопросы предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
- Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения, расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:
В – вопрос (найди, задай).
О – ответ (ответь на этот вопрос).
П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста).
Структура урока с применением технологии продуктивного чтения[3]
| Этап урока | Содержание | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| Организационный момент | 1. Общая готовность детей к уроку. | 1.Проверка готовности.
|
1. Самоконтроль готовности.
|
| 2. Концентрация внимания детей. | 2. Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания. | 2. Реакция на учителя, внимание. | |
| 3. Общий план
действий |
3. Наличие общей установки на урок | 3. Самоопределение:
– знаю, что буду делать; – понимаю, хочу делать или нет; – думаю, что могу сделать |
|
| Этап I. Работа с текстом до чтения | 1.Проверка домашнего задания. | 1. Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся
корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля). |
1. Свободное владение знакомым материалом.
2.Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инструментария. |
| 2. Актуализация
знаний, определение темы, проблемы урока. |
2. Точность подобранных заданий, их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока. | 2. Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока. | |
| 3. Антиципация
чтения. |
3. Организация подготовки
учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с возрастом детей. |
3. Определение смысловой,
тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт. |
|
| 4. Появление целей урока | 4. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе | 4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста | |
| Этап II. Работа с текстом во время чтения | 1.Первичное чтение текста. | 1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив. | 1. Самостоятельное чтение (или чтение-слежение, чтение-слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (осмысленность чтения).
Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предположений о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно?» и т.д. |
| 2. Перечитывание
текста (в случае необходимости). |
2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления первичного восприятия. Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых вопросов с художественными особенностями текста и возможностями учащихся. Краткий и ёмкий комментарий текста. Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего вопроса к части. Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования текста. | 2. Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте.
|
|
| 3. Беседа по содержанию в целом | 3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов | 3. Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста | |
| Этап III. Работа с текстом после чтения | 1.
Концептуальная беседа по тексту.
|
1. Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии (в том числе и проблемной).
Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов). |
1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою
точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (самостоятельное). |
| 2. Знакомство с писателем. | 2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными источниками. |
2. Умение дать характеристику
личности писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чём особенность его взгляда на мир?» и т.д.). Корректировка своих первоначальных представлений о писателе. Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (герой произведения)», «рассказчик (повествователь)». Работа с дополнительными источниками информации (учебник, учебная тетрадь, словарь и пр.). |
|
| 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. | 3. Организация обсуждения
смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. |
3. Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника. | |
| 4. Творческие задания | 4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Выбор организационной формы выполнения задания | 4. Выполнение (творческого) задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах | |
| Подведение итогов урока | Рефлексия | Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение выведенных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися | Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне надо…»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и т.д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр. |
| Домашнее задание | Творческое задание | Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи | |
В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Все это может дать человеку чтение.
Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания. Радостно видеть у учащихся доброжелательность, доверие, внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается, уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиций всех участников: одноклассников, учащихся других классов, учителя, родителей. Учащиеся проявляют инициативу, любознательность, творчество, демонстрируют умение учиться, способны организовать свою учебную деятельность, отмечается самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, учащиеся показывают готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты.
Наблюдения и диагностика деятельности обучающихся на уроках показали, что технология продуктивного чтения, даёт свои положительные плоды. Значительно увеличилась доля самостоятельной читательской деятельности учащихся, стали разнообразными их приемы работы с текстом, повысились качество и результативность их труда.
Учащиеся стабильно показывают высокое качество знаний. Результаты мониторинга сформированности УУД, диагностика усвоения прочитанного, успеваемость класса имеют высокий уровень. Учащиеся становятся победителями и призёрами конкурсов, олимпиад. Активно принимают участие и получают дипломы призёров и победителей конкурсов проектно-исследовательской деятельности.
Современная школа — это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.
Технология продуктивного чтения позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально — нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир, а этот навык необходим при изучении различных учебных предметов, будь то литература или русский язык, окружающий мир.
В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.
Список литературы:
- Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 35-43.
- Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. — / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013 С. 40
- Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. — 2013. — № 1. — С. 11-18.
- Светловская Н. Н. Введение в науку о читателе / ; Моск. гор. пед. ун-т, Каф. методики и педагогики нач. обучения,- М.: Библиомаркет 1997.-156 с.
- Светловская, Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская. – М.: Магистр, 1993. – 180 с.
