Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №152 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
Структурное подразделение № 2
Методическая разработка:
«Духовно-нравственное воспитание ребенка в семье, ДОУ —
создание детско-родительского клуба «Мы вместе»
Составитель:
социальный педагог Леонтьева О.М.
г.Челябинск
2023г
В методической разработке описан опыт работы детско-родительского клуба «Мы вместе» по проблеме взаимодействия родителей, детей, детского сада. Такая форма работы с родителями позволяет выявить слабые стороны родителей в воспитании ребенка, скорректировать их взаимодействие друг с другом. Признание прав родителей полноправными партнерами педагогов в воспитании детей, дав возможность получить специальные педагогические знания.
Основной целью работы детско-родительского клуба «Мы вместе» является повышение духовно-нравственной культуры родителей и детей, помощь в воспитательном и образовательном процессе.
Методическая разработка представляет интерес для педагогов дошкольных учреждений, психологов, социальных педагогов, родителей.
«Ребёнок- зеркало семьи;
как в капле воды отражается солнце,
так в детях отражается нравственная
чистота матери и отца».
В.А.Сухомлинский
Введение
Понятие «духовно-нравственное воспитание» достаточно широко и объединяет в себе различные определения ценностно-смыслового содержания образования. Определяясь с выбором направления духовно-нравственного воспитания дошкольников, необходимо соотнести интересы всех участников образовательного процесса и скоординировать усилия воспитывающих взрослых для того, чтобы процесс воспитания объединил родителей и педагогов принес достойные плоды. Также духовно-нравственное воспитание — это есть совесть. Совесть — сила души, «чувство духа человеческого, тонкое, светлое, различающее добро от зла. Совесть — естественный закон» (св. Игнатий (Брянчанинов)); это — «голос Бога в душе», «законодатель, блюститель закона, судия и воздаятель. Она есть естественные скрижали завета Божия, простирающегося на всех людей» (св. Феофан Затворник).
Есть два основных формата воспитания: историко-культурологическое и религиозное (конфессиональное). Сейчас все больше смешанных семей по национальностям и вероисповеданию. Поэтому в своей методической разработке «Духовно-нравственное воспитание ребенка в семье, ДОУ — создание детско-родительского клуба «Мы вместе» мы взяли социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Воспитание включает многогранность задач, направленных на всестороннее развитие личности дошкольника, создание условий для его самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно– нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. В настоящее время педагогическими коллективами ДОУ интенсивно внедряется в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Воспитательный процесс в дошкольной образовательной организации направлен на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Образовательные организации не должны забывать о главном «воспитателе» ребенка — родителях, педагогам стараться просвещать и наставлять родителей на воспитание в детях духовной нравственности. Нами был выбран детско-родительский клуб «Мы вместе», как наиболее эффективная форма педагогического просвещения и сопровождения семьи в детском саду.
Актуальность
Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он это богатство воспитывает через чувства сопереживания, радости, гордости, через познавательный интерес. В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение.
Настоящее и будущее нашего общества и государства определяются духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических и культурных традиций, норм общественной жизни, сохранение национального достояния всех народов России. Актуальность этой задачи в современной России отражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
В настоящее время наша страна переживает сложный исторический период. В сегодняшнем обществе мы видим недостаток духовности, моральное обнищание, говорить правду является не обязательным, творить добро считается слабостью, а пожалеть обиженного стыдно, мол, он сам виноват в своих неудачах. Взрослые, так сказать, успешные люди на первый план ставят материальное обогащение любой ценой, мол, цель оправдывает средства. Но жизнь настолько сложна, многогранна и изменчива, и в ней важно всегда оставаться человеком с большой буквы, иметь тот духовный стержень, который в разных ситуациях подскажет, как правильно поступить и поможет быть честным перед самим собой, перед внутренней инстанцией – совестью.
Сильное государство, там, где сильная духом семья. Поэтому всегда было важно укрепление института семьи, духовно-нравственных традиций семейных отношений, формирование в обществе идеологии здоровой семьи, внедрение системы мер, ориентированных на укрепление социального здоровья и здорового образа жизни семей разных поколений. Важно вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе, прививать интерес к построению семьи и способствовать формированию традиционных ценностных ориентиров среди старшеклассников и молодежи. На воспитательную функцию семьи сильно влияют тенденции, явления и процессы, которые отмечаются в последние годы: ухудшение отношений между родителями и детьми; проявление отчуждённости детей от родителей и родителей от детей; значительное ослабление, а нередко и полное отсутствие мужского влияния на формирование личности ребёнка; неподготовленность семьи; низкий уровень педагогической культуры, воспитанности родителей и, соответственно, слабый воспитательный потенциал преобладающего числа семей, неподготовленность юношей и девушек к семейной жизни. Одним из показателей хорошей семьи является здоровая атмосфера в ней. В «Основах социальной концепции Русской Православной Церкви» семья рассматривается как «домашняя церковь», единый организм, члены которого живут и строят свои отношения на основе закона любви. Опыт семейного общения научает человека преодолению греховного эгоизма и закладывает основы здоровой гражданственности. Именно в семье, как в школе благочестия, формируется и крепнет правильное отношение к ближним, а значит, и к своему народу, к обществу в целом. Живая преемственность поколений, начинаясь в семье, обретает свое продолжение в любви к предкам и отечеству, в чувстве сопричастности к истории.
Современные родители сильно различаются по возрасту: от совсем юных до зрелых (от 30 до 40 лет и даже старше). Педагогам образовательных организаций приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной стороны, помогать молодым и неопытным родителям и даже формировать их взаимоотношения с детьми, с другой — учитывать уже сложившиеся стереотипы у более «возрастных» родителей. Современные родители более осведомленные, чем родители предыдущих поколений, в том числе и в сфере образования: они знают федеральные государственные образовательные стандарты, знают свои права и права ребенка, имеют свое представление о том, как должна функционировать образовательная организация. Большинство из них искренне заботятся и переживают о своих детях, желают им качественного образования и воспитания, хотят принимать посильное участие в данных процессах, готовы разделить с воспитателями все аспекты воспитания ребенка. Современные родители очень занятые люди, испытывающие острый дефицит времени, поэтому у них очень мало инструментов и актуальных форм взаимодействия с образовательной организацией. Еще одна яркая особенность современных родителей заключается в том, что значительное их количество составляют так называемые выросшие «дети 90-х годов». Многие представители данного поколения обладают определенной спецификой («реальные пацаны»), что накладывается на воспитание детей.
Стиль отношения взрослых из ближайшего социокультурного окружения к ребенку влияет на установки детей. Так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную тревогу и агрессивность. Длительный дефицит позитивного эмоционального общения между взрослым (в том числе педагогом) и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему людей вообще, что вызывает чувство подавленности и ощущения эмоционального неблагополучия. А это в свою очередь может вызывать агрессию по отношению к внешнему миру (сверстникам, педагогам). Под влиянием опыта общения со значимыми взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные, то есть формируется чувство эмпатии. В общении со взрослыми ребенок впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка с родителями и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей.
Детский сад выступает, первой образовательной организацией по работе с детьми и их родителями. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Отрицательным моментом является тот факт, что родители не всегда задействованы в процессе воспитания ребенка в образовательной организации. Современный детский сад – это развивающееся, а не функционирующее учреждение. Важно, чтобы педагогический коллектив мобильно реагировал на изменения социального состава родителей, на их запросы в области воспитания, и в зависимости от потребностей изменял направления и формы работы ДОУ с семьей.
Семейный клуб – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений участников. В семейном клубе заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков семейного клуба можно назвать общий интерес к какому-либо виду групповой свободной деятельности; общественную направленность деятельности; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. Для организации деятельности семейного клуба чрезвычайно важно осмысление того, каким образом ребенок усваивает социальный опыт, как клубная деятельность может ему в этом помочь.
В работе семейного клуба решаются задачи создания и развития социально-педагогической базы для воспитания и развития детей; формирования готовности ребенка к активному сотрудничеству с различными социальными институтами; разработка механизма привлечения родителей в образовательное и социальное пространство ДОУ. Семейный клуб выполняет образовательно-воспитательную функцию, обеспечивая целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых; диагностическую функцию, изучая личностные особенности и социально-бытовые условия жизни детей, семьи, социального окружения, ставит «социальный диагноз», рекомендует пути решения проблем; организационно-коммуникативную функцию, способствуя включению разных специалистов в работу клуба, привлекая их к оказанию помощи семье, конкретному ребенку; прогностическую и экспертную функцию, предполагая участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума; предусматривая предупреждение негативных явлений; досуговую функцию, выявляя интересы и потребности семей в различных видах деятельности; психологическую функцию, обеспечивая допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, групповое общение.
Практическая ценность работы семейного клуба определяется тем, что она может быть использована в освоении разными группами родителей, с учетом возраста их детей, планирование работы клуба его заседаний и мероприятий с родителями может быть использовано педагогами в практической деятельности. У педагога появляется возможность понаблюдать и проникнуться взаимоотношениями родителей и детей. На встречи приглашаются родители вместе с детьми, где происходит живое не поддельное общение ребенок-родитель, это дает возможность педагогу правильно и своевременно скорректировать родителей в конкретных вопросах воспитания. Семьи в клуб приглашаются по запросу воспитателя группы, который видит проблемы в семье, в социализации ребенка, что дает возможность перестроить недостаточно эффективные методы взаимодействия и сотрудничества, а также социально-психолого-педагогического просвещения современной семьи и предать ей инновационное направление, необходимое для удовлетворения запросов нового современного родителя.
Организационно — методическое обеспечение
детско — родительского клуба «Мы вместе»
Наш детско-родительский клуб обладает воспроизводимостью мер психолого-педагогической поддержки, многовариантностью, перспективностью социального благополучия, призванной ликвидировать имеющий место отрыв семьи, социокультурной среды от образовательного процесса. Работа клуба направлена на формирование позитивного влияния на личность через семью посредством положительного примера родителей, оздоровления внутрисемейных отношений; на развитие социальных инициатив родителей. Клуб позволяет выступить педагогам и родителям союзниками, помогает лучше узнать ребенка, увидеть друг друга в разных ситуациях (в выгодном свете), понять индивидуальные особенности детей.
Семейный клуб позволяет педагогам ДОУ решить следующие задачи:
- активизировать работу учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, создание социально-педагогической среды «ребёнок- семья — детский сад»;
- сохранение и укрепление семейных традиций, духовно-нравственных отношений;
- дать родителям теоретические знания о воспитании и развитии ребенка и практические способы их применения в жизнь;
- научить родителей использовать более глубокий, осмысленный подход при решении сложных педагогических ситуаций;
- формировать положительные установки в воспитании детей;
- гармонизация детско-родительских отношений;
- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом. Сформировать у родителей понимание исключительной важности семьи в воспитании ребенка-дошкольника.
Клуб является дополнительным компонентом образовательной деятельности, где родители могут получать консультативную, методическую и практическую помощь по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.
Основными принципами работы клуба «ВМЕСТЕ» являются: добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики, конфиденциальность.
Участниками клуба являются: родители, дети, педагоги ДОУ. Приглашаются семь восемь семей (мама, папа, братья, сестры), проходят встречи один раз в квартал.
В работе с родителями используются различные виды и формы проведения встреч
- метод игрового моделирования родительского поведения;
- метод телесно — ориентированной терапии;
- метод продуктивной деятельности;
- метод игровой терапии;
- обсуждение и распространение опыта семейного воспитания.
Тематический план детско — родительского клуба «Мы вместе»
Встречи клуба проходят на базе детского сада №152 ОАО «РЖД» СП № 2.
Программа клуба предусматривает четыре мероприятия в год. Группа участников формируется по приглашению социального педагога и педагога- психолога (по запросу воспитателей). Каждая встреча рассчитана продолжительностью не более 30 минут.
Проект реализуется в три этапа:
- Подготовительный этап — сбор, обработка данных о семье каждого воспитанника, культурном уровне семей, наличие у них педагогических знаний, отношение к семье, ребенку, интересах, потребностях родителей в педагогической информации.
- Основной этап — планирование, определение форм, целей и методов работы. Ознакомление с задачами, содержанием, методами воспитания и образования детей в условиях ОУ и семьи. Установление доверительных отношений с родителями (законными представителями), привлечение семей к совместной работе в рамках клуба «Мы вместе».
- Заключительный этап — итоговое заседание «Наши успехи и достижения», систематизировать данные о работе клуба, определение перспектив дальнейшей работы. Представление результатов реализации проекта на педагогическом совете.
Тематическое планирование
| № | Тематика заседаний | Форма проведения | Срок | Ответственные | Участники |
| 1. | Мы одна команда. | Детско-родительский тренинг | октябрь | Педагог-психолог,
социальный педагог |
Дети 4-7 лет и родители |
| 2. | Ко дню матери
«Мама — это жизнь» |
Детско-родительский тренинг | Ноябрь | Педагог-психолог,
социальный педагог |
Дети 5-7 лет и родители |
| 3. | Чувства внутри нас. | Совместное занятие родителей и детей | Январь | Педагог-психолог,
социальный педагог |
Дети 5-7 лет и родители |
| 4. | Узнай лучше друг друга | Совместное занятие родителей и детей | Март | Педагог-психолог,
социальный педагог |
Дети 5-7 лет и родители |
Занятие № 1.
Детско-родительский тренинг «Мы одна команда»
Цель: формирование доверительных детско-родительских отношений.
Участники: родители, дети, педагог-психолог, социальный педагог.
Оборудование: мячи по количеству пар, набор разноцветных камней, две коробочки для рефлексии, листы бумаги формата А3, цветные карандаши или фломастеры.
Ход мероприятия:
Социальный педагог: здравствуйте, дорогие родители и ребята! Мы очень рады вас всех сегодня здесь видеть вместе. Сейчас я предлагаю нам окунуться в мир детства, игры и хорошего настроения. И конечно, нашу встречу мы начнём с вами с приветствия (проводится игра «приветствие» и каждый родитель здоровается со своим ребёнком).
Игра «Приветствие»
Скажем здравствуйте руками,
Скажем здравствуйте ногами,
Скажем здравствуйте локтями,
Скажем здравствуйте носами,
Скажем здравствуйте щеками,
Скажем здравствуйте ушами,
Скажем здравствуйте мы ртом.
Далее педагог предлагает участникам сесть в кружок на полу и немного познакомиться друг с другом.
Упражнение «Самый-самый» (на знакомство)
Для более близкого знакомства психолог предлагает поиграть в игру «Самый-самый…» Каждый родитель позитивными прилагательными должен охарактеризовать себя и своего ребенка: «Я самый…, мой ребенок самый …». Группа отвечает участнику: «Мы рады за вас!»
Психолог: сейчас я предлагаю вам создать герб своей семьи
Проективная методика «Герб родительства»
Какой я родитель? Можно ли сразу ответить на этот вопрос? Наверное, можно, но будет ли ответ объективным и правдивым? Чтобы быстро понять истинные чувства и потребности родителя, пришедшего на занятие, мы прибегаем к помощи хорошо зарекомендованной проективной методики «Герб». В методических сборниках данная методика имеет несколько вариантов. Я предлагаю вариант, который на мой взгляд, наиболее удобный, доступный и информативный в плане самопознания человеком себя как родителя.
Для этого упражнения потребуются заготовки чистых бланков в виде герба, цветные карандаши на каждого участника. Особенность герба в том, что на нем изображаются какие-либо образы, картинки, имеющие определенного значение. Родителям предлагается разделить листочек на четыре равные части, в каждой части нарисовать образ, вещь, предмет, животное или растение, обозначающее разные части себя как родителя.
Как родитель я похож на …
Мои дети (ребенок) похожи на …
Я глазами детей похож (а) на …
Мне хотелось бы выглядеть как …
Рисунок выполняется цветными карандашами. Во время рисования желательно не давать никаких подсказок и рекомендаций. После того, как все закончили свою работу, по желанию участников, организовывается обсуждение в группах. Во время обсуждения другие участники высказывают свои впечатления и предположения по поводу значения рисунка, обращается внимание на цвет, размер, нажим карандаша, сюжет, характер изображения. После этого автор рисунка делится своими чувствами и эмоциями, которые он испытал во время обсуждения его работы. На этом этапе участие добровольное, так как бывают родители не готовы к публичному обсуждению собственных чувств и переживаний.
Как правило, такой анализ помогает родителям осознать свои сильные и слабые стороны себя как родителя, выделить наиболее тревожные факторы и потребности. Имея достаточный опыт в интерпретировании проектных методик, психолог может помочь родителям сделать более глубокий анализ, но и такой вариант работы родительской группы может поспособствовать саморазвитию человека либо дополнительному индивидуальному обращению родителя к психологу после собрания.
Рефлексия
В конце тренинга детям и родителям раздаются разноцветные камушки, которые им необходимо поместить в одну из двух коробочек: «Коробочка позитива» или «Коробочка негатива».
Занятие № 2.
Детско-родительский тренинг
посвященный Дню матери
Цель: гармонизация детско-родительских отношений; выработка навыков совместного конструктивного взаимодействия; снятие психоэмоционального напряжения.
Участники: социальный педагог, педагог-психолог, родители, дети старших групп.
Оборудование: предметы разной фактуры, мяч, шаблоны клякс, фломастеры, цветные карандаши, мольберт, весёлые и грустные смайлики.
Ход занятия:
- Приветствие
Социальный педагог: — Дорогие, милые мамы! От всего сердца поздравляем Вас с праздником – Днем матери! Мама – это самое дорогое и светлое, что есть на свете. Она всегда радуется успехам своих детей, поддерживает их в трудную минуту, всегда искренне переживает за каждый проделанный шаг.
Нет человека ближе и роднее! Пусть ваши сердца согревает любовь, забота близких! Каждый день пусть будет наполнен радостными и приятными событиями!
- Знакомство
Педагог-психолог: — Сегодня у нас с Вами первая встреча, на которой мы познакомимся, узнаем друг друга поближе и поможет нам в этом сердечко. Передаем сердечко друг другу немного рассказывая о себе, о том, что вы ждете от детского сада, какие пожелания хотели бы озвучить.
- Интервью детей «О маме»
Педагог-психолог:
- Упражнение «Ласковые слова»
Социальный педагог: — я предлагаю поиграть в упражнение «Ласковые слова»,
родитель и ребёнок садятся за столом друг напротив друга. Каждая пара получает мяч. Задача участников перекатывать друг другу мяч и говорить какое-то ласковое слово. После выполнения упражнения участникам предлагается поделиться своими чувствами: «Было ли приятно получать ласковые слова и говорить ласковые слова? Что было легче, а что сложнее? Часто ли вы в жизни слышите друг от руга ласковые слова?» Можно предложить участникам сказать какое ласковое слово они слышат чаше всего в свой адрес.
- Физ — минутка
- Упражнение «Если бы я была мамой …»
Педагог-психолог предлагает участникам немного пофантазировать. Психолог говорит следующие слова: «А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру «Если бы я была мамой…». Давайте пофантазируем. Что было бы, если бы вы, родители, на миг стали детьми, дочками и сыночками, а вы, ребята, их родителями? Мячик нам в этом поможет. Будем передавать мячик по кругу, а родители и дети по очереди фантазировать «Если бы я была дочкой…», «Если бы я была мамой…» (Участники передают друг другу мячик и выполняют задание.)
- Создание портрета
Социальный педагог: — сейчас творческое задание, нужно из заготовок создать портрет мамы и ребенка. Дети маму, а мамы своего ребенка.
материал: шаблон головы, волосы и т.д., карандаши цветные, ножницы, клей.
- Сюрпризный момент
Педагог-психолог:
материал: шарики каждому ребенку
Упражнение на рефлексию.
Социальный педагог предлагает участникам подойти к мольберту и прикрепить туда смайлик (радостный – занятие понравилось, грустный – занятие не понравилось)
Занятие № 3.
Совместное занятие родителей и детей
«Чувства внутри нас»
Цель: гармонизация детско-родительских отношений.
Участники: дети, родители, педагог-психолог, социальный педагог
Оборудование:, мольберт, листы формата А4 (по одному на каждую пару), фломастеры.
Ход мероприятия:
Социальный педагог: здравствуйте, дорогие родители и ребята! Я очень рада вас всех сегодня здесь видеть вместе. Сейчас я предлагаю нам поздороваться друг с другом. А для этого вам необходимо выполнять те движения, которые я буду говорить (проводится игра «приветствие»).
Скажем здравствуйте руками.
Скажем здравствуйте ногами.
Скажем здравствуйте плечами.
Скажем здравствуйте спиной.
Скажем здравствуй головой.
Скажем здравствуйте ушами.
Скажем здравствуйте щеками.
Скажем здравствуйте носами.
Скажем здравствуйте мы ртом: «Здравствуйте».
Далее психолог предлагает участникам занять места за столами (для каждой пары свой стол )или можно выполнять упражнения на полу.
Совместное рисование «Оживи кляксу»
Участники работают в семейных парах, пространство комнат должно быть организовано так, чтобы никто не кому не мешал. Каждая пара выбирает себе листок с кляксами. Задание, для участников следующее нужно внимательно рассмотреть кляксы, обсудить, на что они похожи. Дорисовать кляксу так, чтобы остальные участники могли догадаться, кто изображен на рисунке. Рисунок выполняется совместно одним карандашом. Проводится выставка клякс. Каждую кляксу рассматривают всей группой, отгадывают, что это. Можно предложить участникам придумать небольшие истории по своим рисункам.
Игра «Угадай чувство»
Социальный педагог предлагает участникам поиграть в игру «Угадай чувство». Участники по очереди выходят в центр круга и изображают любое свое чувство. Задача остальных угадать, что это за чувство.
Упражнение «Образуй своё правило»
Раздаются карточки по ним нужно составить предложение, чтобы трактовалось, как правило вежливости или правило семьи.
Игра «Дружная семья, пара»
Игра проводится с воображаемым предметом. Имитируют парные действия- переносят бревно, пилят дрова, гребут веслами, прыгают, чешут затылок и т.д.
Игра «Черепашьи бега»
Инструкция: Родители и дети встают парами в одну линию по сигналу начинают очень медленно двигаться вперёд до линии финиша. Самое интересное, что победителем считается та пара, которая придёт к финишу последней!
Упражнение «В лучах родительского солнца».
Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя, теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: «Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?» например вы пишете на одном лучике «Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами», на другом «Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него», на третьем – «Я добрая» и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты! Давайте поделимся своими находками с другими родителями.
На доске нарисовано солнышко. Это вы своим теплом согреваете своего ребенка, как же называются ваши лучи? Родители выходят и записывают ответ на вопрос «Чем я согреваю своего ребенка?»
Давайте вновь сядем в круг и внимательно посмотрим, что у нас получилось.
Посмотрите, какое наше родительское солнышко лучистое. Оно, как и то, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая время и место для этого. Так и мы, родители должны любить своих детей, без каких либо на то условий, безусловно.
Игра «Ладошки». Рефлексия.
Социальный педагог предлагает детям и родителям нарисовать на листе бумаги формата А4 свои ладони. Внутри ладони необходимо нарисовать настроение, с которым они завершают занятие. Затем каждый прикрепляет лист на мольберт.
Занятие № 4.
Совместное занятие родителей и детей
«Узнай лучше друг друга»
Цель: гармонизация детско-родительских отношений.
Участники: дети, родители, педагог-психолог, социальный педагог
Оборудование:, мольберт, листы формата А4 (по одному на каждую пару), фломастеры.
Ход мероприятия:
Социальный педагог: здравствуйте, дорогие родители и ребята! Я очень рада вас всех сегодня здесь видеть вместе. Сейчас я предлагаю нам поздороваться друг с другом. А для этого вам необходимо выполнять те движения, которые я буду говорить (проводится игра «приветствие»).
Скажем здравствуйте руками.
Скажем здравствуйте ногами.
Скажем здравствуйте плечами.
Скажем здравствуйте спиной.
Скажем здравствуй головой.
Скажем здравствуйте ушами.
Скажем здравствуйте щеками.
Скажем здравствуйте носами.
Скажем здравствуйте мы ртом: «Здравствуйте»
Упражнение: «Я знаю 5 имен» (вариант детской ‘игры с мячом «Я знаю 5 имен мальчиков, 5 имен девочек…»).
Родители должны назвать (или записать):
а).5 имен друзей сына (дочери);
б).5 любимых занятий сына (дочери);
в).5 нелюбимых занятий сына (дочери); г).
5поездок, вызвавших наибольший интерес у их ребенка. Могут выполнять вместе с детьми
Игра «Стекло» (игра в парах)
Игроки садятся напротив друг друга. Надо представить, что между ними толстое стекло. Друг другу мимикой, жестами, без слов передают информацию:
- На улице холодно, ты забыл надеть шапку;
- Иди домой – уже поздно;
- Принеси мне стакан воды и т.п.
Упражнение: «Как хорошо вы знаете свою семью?»
Участие принимают пары (мама и ребёнок или папа и ребёнок). Каждый участник получает по листу бумаги и карандашу. Каждый участник достаёт свой фант из мешочка, никому не показывая. В фанте будет указан любой член семьи, например, папа, мама, дядя, тётя, бабушка, дедушка, брат, сестра и так далее. Как только все участники достали свои фанты, участники каждой пары поворачиваются спиной друг к другу и начинают рисовать члена семьи, который достался по фанту. Всем участникам даётся одинаковое количество времени, например, 2 минуты. По истечению времени участники показывают друг другу свои рисунки, в которых участники должны отгадать членов своей семьи. За правильные ответы пара обязательно получит приз, а заодно и положительные эмоции от увиденного художества.
Игра «Скульптор и глина».
Упражнение выполняется в парах (родитель – ребёнок). Ребёнок — «глина», родитель – «скульптор». Задача «скульптора» — сделать из глины прекрасную статую. «Скульптор сам решает, как будет выглядеть эта «статуя», как она будет держать голову, в какой позе она будет стоять. После того, как работа закончится все рассматривают статуи, пытаясь угадать, что слепил «скульптор». После упражнения следует обсуждение: что чувствовали, понравилась ли форма, которую придали.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985. — 324 с.
- Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 416 с.
- Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.
- Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.*- 157с.
- Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: 1992. — 114 с.
- Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду //Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольников: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1994. — С.З-15.
- Башмакова Л.Н. Влияние общения воспитателей с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд.пед. наук. СПб., 1986. — 21с.
- Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль, 1998 — 224 с.
- Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М., 1986. — 420 с.
- Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. М., Просвещение, 1982.
- Благонадежина. Л.В. Эмоции и чувства. М., 1956. — 124 с.
- Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение, 1987.- С. 24.
- Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М., Педагогика. 1981. -87с.
- Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникамкак условие их подготовки к школьному обучению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. — 17с.
- Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. -М., 1980.-95 с.
- Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.
- Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. — № 5. — С.36-39.
- Венгер Л.А. Программа «Развитие». М.: Просвещение, 1994. — 340 с.
- Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989. — 148 с.
- Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998 — 205 с.
- Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. — 505 с.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. -№ 6, -С. 24-56.
- Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во Ак. Пед. наук РСФСР, 1956. — 519 с.
- Выготский Л.С. Проблема развития психики. Т.З . М.: Педагогика, 1983.-366 с.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926, с. 140.
- Выготский Л.С. Проблемы эмоций. //Вопросы психологии. 1958. — № 3.
- Годовикова Д. Формирование познавательной активности
- Горшкова В.А. Проблема субъекта в педагогике : Учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — Ленинград : РГПУ, 1991. — 77 с.; 21 см.
- Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. — 53 с.
- Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. -М., 1998.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.:1. Просвещение, 1986. 198 с.
- Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. — 254 с.
- Зинченко В.П. 35. Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей//Дошкольное воспитание. 1982. — № 3. — С. 46-52.
- Изард К. Эмоции человека М.: МГУ, 1980. — 234 с.
- Исаенко В.П. Праздники в нашем доме. М., 1992. — 123 с.
- Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1989. -16 с.
- Максимова В. И. Психолого-педагогическая помощь по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста
40.Маранова В.Г. Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 158 c. РГБ ОД, 61:04-13/2751
- Ранева Е.Н. О целях и ценностях образования //Педагогика.-1997.-№ 5, с.2
