Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний.
Своевременная помощь дошкольнику на логопедических занятиях повышает шансы на успех ребенка в овладении письменной речью в процессе учебной деятельности. Поэтому профилактика нарушений письменной речи является одной из основных задач с дошкольниками. Этой проблеме посвящены исследования Р. Лалаевой, Г. Каше, Л. Ефименковой, И. Садовниковой, А. Корнева.
Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению и письму. Между недоразвитием речи и нарушениями письменной речи существует тесная взаимосвязь.
Преодоление ОНР и профилактика нарушений чтения и письма осуществляются комплексно.
Основной целью становится развитие фонемного анализа. Дети учатся ориентироваться в звуковой системе русского языка, знакомятся с важнейшими характеристиками звуков. В этот период подготавливается будущее чтение закрытых слогов и слогов со стечением согласных. Отработанная операция слитного интонирования каждого звука в составе целого слова служит пропедевтикой обычных трудностей прочтения закрытого слога и стечения согласных.
Можно выделить основные направления логопедической работы:
- Формирование устной речи, языковых средств и речевых навыков.
— развитие звукопроизношения;
— развитие лексико-грамматического строя речи;
— связной речи.
2.Формирование функционального базиса письменной речи.
2.1. Формирование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Чем раньше начать воспитание фонематического восприятия и привлечь внимание ребенка к анализу слов, тем легче и быстрее он будет подготовлен к овладению письменной речью.
Первый этап – совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти:
а) после прослушивания назвать неречевые звуки (бытовые шумы, звуки улицы, пение птиц и т.д.);
б) чередовать характер действий или изменять направление движений, ориентируясь на громкость или смену темпоритма;
в) запомнить и воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания;
г) прослушать серию звуков и определить их количество, показав цифру, или отхлопать столько же раз;
д) различать на слух голоса детей.
Второй этап – развитие фонематического восприятия и формирование чётких фонематических представлений:
На втором этапе содержание заданий усложняется и в работу включаются речевые звуки:
а) запомнить и воспроизвести без ошибок ряд звуков (или слогов, слов), начиная с 2-3 элементов и доводя до 6-7;
б) найти общий звук в словах;
в) подобрать сходные по звучанию слова;
г) найти в слоговом ряду лишний (отличающийся одним звуком) слог;
д) угадать гласный звук по беззвучной артикуляции.
Третий этап – формирование навыков фонематического анализа и синте-
за:
На третьем этапе работа непосредственно направлена на воспитание у детей навыков анализа и синтеза звукового и слогового состава слов.
Используются следующие задания:
а) выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков;
б) выделить заданный звук на фоне слова (сначала выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, позже согласные – взрывные в конце, а щелевые – в начале слова);
г) выделить из текста слова с заданным звуком;
д) придумать слова с заданным звуком;
е) определить место звука, добавлять разные звуки, разделить слова на слоги, составить схемы слов, и наоборот и т.д.
2.2. Развитие пространственного восприятия.
Уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов; уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе (сначала в 3-х, затем в двухмерном пространстве; уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении (в 3-х и 2-х мерном пространстве).
Обязательным условием эффективности проводимой работы является накопление детьми разнообразного опыта не только практического, их различения пространственных признаков и отношений, но и их вербального обозначения и оперирования в мыслительном плане. Быстрый и ощутимый коррекционно-развивающий эффект в работе может быть достигнут за счет привлечения к выполнению того или иного задания максимально возможного числа анализаторов (слухового, зрительного, тактильного, двигательного, кинестетического).
2.3. Развитие зрительного восприятия.
а) узнавание реальных предметов и их изображений;
б) узнавание стилизованных изображений предметов и контурных или силуэтных изображений;
в) узнавание точечных, затушеванных цифр, букв, предметов;
г) нахождение отличий;
д) различие правильных и зеркальных изображений.
2.4.Развитие мелкой моторики и формирование изобразительно-графических способностей.
а) игры с пальчиками с речевым сопровождением и пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения (выполнение упражнений и игр в определенной последовательности: сначала включаются в комплекс те из них, которые способствуют формированию умения удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем игры и упражнения динамического характера. Упражнения разных действий (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук, движения каждым пальцем);
б) игры и действия с игрушками и предметами (раскладывание, застегивание, нанизывание, закручивание, завязывание, обводка пальцем выпуклых рельефов букв, дермолексия (рисование буквы на ладони ребёнка, тактильное опознание наждачных букв);
в) изобразительная деятельность (лепка, раскрашивание, обводка, штриховка, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание незаконченных фигур и рисунков);
г) специальные физические упражнения (упражнения и игры с применением мячей, обручей, кеглей, лент и других предметов, игрушек).
2.5. Развитие сукцессивных способностей.
Упражнения, развивающие способность к анализу, запоминанию и воспроизведению временной последовательности явлений (адресованы ко всем анализаторам: зрительному, слуховому, двигательному, кинестетическому).
а) воспроизведение серий движений;
б) воспроизведение ритмов по слуховому и графическому образцу;
в) воспроизведение по памяти рядов цифр, букв, слов;
г) отработка автоматизированного воспроизведения времён года, дней недели, месяцев;
д) игра «Что изменилось» (обнаружить изменения в последовательности)
2.6.Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.
а) длительная сортировка и нанизывание бусинок; игры «Кто с кем разговаривает по телефону», «Кто к кому идёт в гости», «Лабиринты»;
б) игры с мячом и со словами.
