Тарасова Екатерина Вадимовна
Учитель-логопед
МБОУ «Змеиногорская СОШ №3» структурное подразделение Детский сад комбинированного вида «Огонек»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №6344
Всероссийская педагогическая конференция «Внедрение и реализация федеральной образовательной программы в практике работы дошкольных учреждений»
Наименование работы: Программа коррекционно - развивающей работы учителя-логопеда в соответствии с ФОП ДО
Свидетельство участника Конференции, бланк: КН №6344


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗМЕИНОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» ЗМЕИНОГОРСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ 

СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ОГОНЕК» 

Программа коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда 

на 2023 – 2024 учебный год

Разработчик программы:

Тарасова Екатерина Вадимовна, учитель-логопед  высшей квалификационной категории

Змеиногорск, 2023

Содержание

1. Целевой раздел 3
1.1. Пояснительная записка 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей 5
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 5
Характеристика детей с I уровнем развития речи 6
Характеристика детей со II уровнем развития речи 6
Характеристика детей с III уровнем развития речи 7
Характеристика детей с IV уровнем развития речи 9
Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития 10
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы 11
2. Содержательный раздел 12
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 12
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 12
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 27
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 29
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 30
2.6. Иные характеристики содержания Рабочей программы 34
3. Организационный раздел 35
3.1. Описание материально – технического обеспечения Рабочей программы 35
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 35
3.3. Распорядок и/или режим дня 36
3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды 36
Приложение 1. План логопедической работы  по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе. 37
Приложение 2. План логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. 40
Приложение 3. План логопедической работы  с детьми I уровня речевого развития. 49
Приложение 4. План логопедической работы с детьми II уровня речевого развития. 51
Приложение 5. План логопедической работы с детьми III уровня речевого развития. 54
Приложение 6. План логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития. 57
Приложение 7. Календарно тематический план логопедической работы в старшей группе. (развитие речи и обучение грамоте). 61
Приложение 8. Календарно тематический план логопедической работы в подготовительной к школе  группе.  (развитие речи и обучение грамоте) 79

 

  1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Программа направлена на обеспечение коррекции нарушений речевого развития детей дошкольного возраста, оказание им квалифицированной помощи в освоении ООП ДОО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с ФГОС ДО и включает в себя план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, программу коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения. Программа описывает методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач.  Содержание данной программы строится на основе сочетания ООП ДОО и коррекционных программ: 

— «Программа логопедической работы по преодолению фонетико — фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

— «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;

 

Программа коррекционно-развивающей работы основывается на Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020г. №Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность». 

Данная программа коррекционно-развивающей работы реализуется в условиях оказания логопедической помощи при освоении образовательной программы дошкольного образования. Программа описывает содержание и формы оказания помощи дошкольникам с  такими речевыми нарушениями, как ОНР – общее недоразвитие речи, ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи. 

1.2. Цели и задачи реализации программы КРР

Цель Рабочей программы — создание оптимальных условий для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической систем языка, связной речи, развития фонематического восприятия  и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи), освоения дошкольниками коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. 

Цель программы КРР достигаются через решение следующих задач:

— своевременное выявление обучающихся с речевыми нарушениями;

— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями ППК образовательной организации;

— оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

— реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по преодолению речевых нарушений. 

  • создание условий для оптимального овладения детьми речью как средством общения и культуры;
  • формирование оптимистичного отношения детей к окружающему, возможности жить и развиваться, позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития;
  • обеспечение  преемственности со следующей ступенью системы общего образования;

 

  1. Принципы и подходы к формированию программы КРР

Программа коррекционно-развивающей работы построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

— полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 

— содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), педагогических работников, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возраста; 

— признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

— сотрудничество ДОО с семьей;

— приобщение детей  к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

— формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;

— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

— учет этнокультурной ситуации развития детей. 

 

В содержании программы коррекционно-развивающей работы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

 

      В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

      — принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

      — принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

      — принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

      — принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

      — деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

 

  1. Значимые для разработки и реализации программы КРР характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей

 

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

      Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

      Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

      Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции;
  • трудностями различения звуков;
  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

      Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скоррегировано фонематическое восприятие.

      На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

      Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

 

Характеристика детей с I уровнем развития речи

      Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой, «дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

      Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

      При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка ди» — собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «ки́ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать, «тя́ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

 

Характеристика детей со II уровнем развития речи

      Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

      В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

      Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

      Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. 

      Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

 

Характеристика детей с III уровнем развития речи

      Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

      Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. 

      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

 

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

      Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

      Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

      Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). 

      Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

      Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

      Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

      Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград», танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

      В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба». 

      Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» — встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»). 

      При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития:

  1. Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, которые проявляются: 

– в недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его распределения; 

– в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной сохранности смысловой памяти; 

– в связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. 

  1. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей: 

– к недостаточной координации движений; 

– к снижению скорости и ловкости их выполнения; 

– к недостаточной координации пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по словесной инструкции). 

  1. Отклонения в эмоционально-волевой сфере: 

– нестойкость интересов; 

– пониженная наблюдательность; 

– сниженная мотивация; 

– негативизм, неуверенность в себе; 

– повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость; 

– трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со своими сверстниками. 

  1. Фиксированность на дефекте: 

– трудности вербальной коммуникации; 

– речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации.

 

  1. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

 

К планируемым результатам освоения рабочей программы относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко — слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
  • Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
  • Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
  • Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
  • Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками  и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
  • Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
  • Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
  • Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
  • У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

В итоге коррекционной работы дети с ФФНР:

  • правильно артикулируют все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
  • четко дифференцируют все изученные звуки;
  • могут называть последовательность слов в предложении, слогов, звуков в словах;
  • находят в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
  • различают понятия «звук», «слог», «предложения» на практическом уровне;
  •  владеют интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

 

В итоге коррекционной работы дети с ОНР:

  • свободно составляют рассказы, пересказы;
  • владеют навыками творческого рассказывания;
  • адекватно употребляют в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;
  • понимают и используют в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
  • понимают и применяют в речи лексико-грамматические категории слов;
  • владеют навыками словообразования разных частей речи, переносят эти навыки на другой лексический материал;
  • оформляют речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
  • владеют правильным звуко-слоговым оформлением речи;
  • владеют первоначальными навыками звукового и слогового анализа  и синтеза;
  • обладают сформированными в достаточной степени графомоторными навыками;
  • владеют элементарными навыками письма и чтения (печатания букв а, о, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов и слов). 

 

  1. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедических занятиях являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

  • Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
  • Осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
  • Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении.

Эффективность коррекционно — воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и

ОНР у детей зачисленных на логопедические занятия, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой.

Учебный год условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей Взаимодействие с социумом
Образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы работы 
Непосредственно образовательная деятельность по развитию речи (типы логопедических занятий): 

— занятия по формированию и совершенствованию звукопроизношения

— занятия по развитию и совершенствованию фонематического слуха, слоговой структуры, звуко-буквенного анализа слов

— занятия по развитию словаря и связной речи

— занятия по развитию  и совершенствованию грамматического строя  речи

— занятия по подготовке к овладению элементарными навыками чтения и письма

Способы обучения: 

— групповой

— подгрупповой

— индивидуальный

 Индивидуальная работа. 

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,  побуждение, напоминание, уточнение). 

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без него. Дидактические игры.

Коммуникативные игры. Пальчиковые, игры.

Дыхательные упражнения Хороводные игры. Артикуляционная гимнастика, Игры —  драматизации, театральные игры.

Рассматривание картин, иллюстраций, составление рассказов (по картине, из опыта, по мнемотаблицам), чтение художественной литературы, фольклора, заучивание стихотворений, пересказ, подбор загадок, пословиц, поговорок, беседы, коммуникативные игры, создание мультфильмов. 

 Общение детей в различных видах деятельности, игры – импровизации по мотивам сказок, театрализованные игры, обыгрывание социально-коммуникативных ситуаций, самостоятельная работа в речевом уголке.  Чтение художественной литературы, справочной литературы, прослушивание аудиозаписей, расширение кругозора детей игры и упражнения в качестве домашнего задания, соблюдение речевого режима, участие в подготовке совместных мероприятий. Совместные мероприятия с детской библиотекой по ознакомлению с художественной литературой, творчеством алтайских писателей, мероприятия требующие творческой активности.

 

Формы реализации коррекционной Рабочей программы

Формы организации обучения Цель  Задачи и содержание
Индивидуальные занятия  подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии.  развитие артикуляционного праксиса; 

фонационные упражнения; 

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях; 

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков; 

•первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Индивидуально-подгрупповые

занятия

 Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков; постановка отсутствующих звуков общепринятыми в логопедии методами.

 

Методы коррекционной логопедической работы 

 

Методы Приемы
Наглядный Предметная наглядность.

Предметные и сюжетные картинки. 

Расположение предметов по образцу, схеме, модели.

Выкладывание последовательностей, серий.

Подведение итога занятия по графическому плану.

Классификация и группировка по заданному свойству или признаку 

(восстанови последовательность, узор).

Выкладывание логических цепочек. 

Сигнальные картинки.
Словесный  Вопрос как стимул к речевой активности. 

Оценка детской речи. 

Рассказ о проделанной работе. 

Придумывание слов на заданный звук, слог.

Договаривание по образцу. 

Комментирование собственных действий. 

Работа с деформированным текстом, фразой.

Преобразование предложений по образцу. 

Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам. 

Преобразование деформированной фразы.

Выделение родственных слов из текста.

Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию. 

Выделение 4-лишнего по заданному признаку. 

Подбор слов по родовому признаку.

Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим ребенком). 

Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов. 

Работа в паре: «Объясни партнеру задание». 

Беседы-рассуждения: «Что произошло бы, если…».

Распространение предложений по наводящим вопросам.
Практический Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с шифром).

Угадывание предметов на ощупь. 

Выполнение действий по словесной инструкции.

Запоминание и выполнение инструкций. 

Выполнение действий по символьной инструкции. 

Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов. 

Зачеркивание, подчеркивание, выделение заданной буквы. 

Узнавание на ощупь

Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики.

Рисование буквы в воздухе. 
Игровой Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов.

Использование игрушек и сказочных персонажей.

Исправление «ошибок» педагога или персонажа. 

Перевоплощения и выполнения соответствующих действий.
Репродуктивный Словесный образец 

Одновременное проговаривание. 

Повторение, объяснение, указание. 

Словесные упражнения.
Исследовательский Придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов.

 

Технологии реализации Рабочей программы

 

Современные образовательные технологии Цель использования Применение в практической деятельности Результаты использования
Информационные компьютерные технологии Положительно воздействовать на различные стороны речи, психическое развитие детей, расширять уровень образовательных возможностей с помощью современных мультимедийных средств. Использование компьютерных презентаций на всех этапах обучения в индивидуальной и групповой образовательной деятельности как наглядный дидактический материал, а так же как средство визуализации и опосредованного произношения. Повышение мотивации к обучению, увеличение концентрации внимания, развитие творческих способностей, формирование навыка самоконтроля, умения самостоятельно приобретать новые знания.
Технология проблемного обучения Усвоить способы самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать. Создание проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность воспитанников по их решению на всех этапах обучения с опорой на зону ближайшего развития личности ребенка. Творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных и творческих способностей детей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации.
Технология развивающего обучения Развивать физические, познавательные нравственные способности воспитанников путем использования их потенциальных возможностей. Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности детей. Взаимодействие воспитанников с окружающей средой как самостоятельных субъектов на всех этапах деятельности: целеполагание, планирование, организация, реализация целей, анализ результатов деятельности. Усвоение новых знаний и приобретение умений творческой деятельности. Развитие внимания, наблюдательности, активного мышления, активизация познавательной деятельности.
Технология сотрудничества    Реализовать демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Совместно с детьми вырабатываются цели, содержание занятий, дается оценка, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Развитие навыков культуры общения, создание атмосферы сотрудничества и равенства, развитие самостоятельного критического мышления.
Игровые технологии Овладеть ролевой игрой, формировать готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения. Имитирование реальных ситуаций, придуманных или восстановленных сказочных сюжетов или мини-историй. Формирование воображения, символической функции сознания, речи, развитие высших психических функций, включение детей в коллективную деятельность и общение.
Технология дифференцированного обучения Создать оптимальные условия для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала. Условное деление группы с учетом типологических особенностей детей (аудиалы, визуалы, кинестеты) и уровней речевого развития воспитанников. Эффективное усвоение и получение новой информации, успешная коррекция недостатков речевого развития.
Здоровьесберегающие технологии: Дыхательная гимнастика Активизировать кислородный обмен во всех тканях организма, стимулировать работу мозга, регулировать нервно-психические процессы. Заключительный этап в организации   утренней гимнастики, включение в коррекционно-развивающую деятельность по логоритмике. Развитие нижнедиафрагмального дыхания, формирование сильного продолжительного выдоха, организация речи на выдохе, дифференциация ротового и носового дыхания.
Зрительная гимнастика Снимать статическое напряжение с мышц глаз, способствовать развитию зрительно-моторной координации. Использование в непосредственно-образовательной деятельности после интенсивной зрительной нагрузки. Профилактика миопии.
Релаксация   Регулировать мышечный тонус, снимать мышечное напряжение. Включение на заключительном этапе в коррекционно-развивающую деятельность по логоритмике. Развитие умения управлять своим телом, контролировать свои эмоции, чувства, ощущения.
Пальчиковая гимнастика Развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию речи и движений. Упражнения в непосредственно-образовательной деятельности. Совершенствование мелкой и речевой моторики, стимулирование речевого развития.
Психогимнастика Обучать детей выразительным движениям, тренировать психомоторные функции, снимать эмоциональное напряжение. Игры и этюды  в непосредственно-образовательной деятельности. Развитие эмоциональной сферы, рефлексии чувств.
Динамические паузы в сочетании с речевым материалом   Снимать статическое напряжение, развивать общую и речевую моторику. Физкультминутки по лексическим темам. Повышение работоспособности, координация речи и движений, развитие экспрессивной речи.
Сказкотерапия  Активизировать интеллектуальное и речевое развитие, эмоциональное восприятие, развивать артикуляционную моторику. Сказки по лексическим темам, при выполнении артикуляционной гимнастики. Повышение мотивации к обучению, обогащение словаря, улучшение произносительных навыков.

 

Специальные технологии реализации Рабочей программы 

 

Технология логопедического обследования
Дислалия  Цель – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. 

Задачи:

1)выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;

2)выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;

3)выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности

Этапы:

1) ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком;

2) дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха, зрения, интеллекта;

3) основной – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование);

1. Обследование звуковой стороны речи.

– звукопроизношения

– строения артикуляционного аппарата

– дыхательной функции

– голосовой функции

– просодической стороны речи

– фонематического восприятия

2. Обследование понимания речи

– слов

– предложений

– грамматических форм

3. Обследование лексического запаса.

4. Обследование граммотического строя речи

5. Обследование связной речи

4) заключительный (уточняющий этап), включает динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
Дизартрия  См. дислалию +

Особенности: 

Анализ неречевых нарушений

Анализ речевых нарушений

Диагностика стертых или минимальных проявлений дизартрии

Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии
Ринолалия  См. дислалию +

Особенности: Обследуя ребёнка с ринолалией, логопед обязательно проводит:

1)установление наличия и степени нёбно-глоточной недостаточности,

2) установление рубцовых изменений твёрдого и мягкого нёба,

3) установление длины нёба,

4) выявление характера контакта с задней стенкой глотки (пассивный, активный, функциональный),

5) выявление зубочелюстных аномалий,

6) выявление особенностей моторики артикуляционного аппарата,

7) установление наличия компенсаторных мимических движений.
Моторная алалия  См. дислалию
Технологии коррекции звукопроизношения
Дислалия  Этапы коррекции звукопроизношения

1. Подготовительный этап

Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.

Содержание:

1) Формирование точных движений органов артикуляции:

2) Формирование направленной воздушной струи.

3) Развитие мелкой моторики:

4) Развитие фонематических процессов.

5) Отработка опорных звуков.

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

2.1 Постановка звука.

Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.

Содержание:

1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов артикуляции.

2) Создание артикуляционной базы данного звука.

3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.

4) Отработка произнесения изолированного звука.

2.2 Автоматизация звука.

Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.

Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

2.3 Дифференциация звука.

Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения. 

Содержание: моделирование и использование различных ситуаций речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков.
Дизартрия  Основные задачи по коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией:

1) развитие моторики артикуляционного аппарата;

2) формирование навыков правильного произношения и различения звуков;

3) преодоление затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой структурой.

См. дислалию +

Особенности: 

1.Логопедический массаж.

2.Использование непроизвольных движений.

3.Пассивная, пассивно-активная, активная артикуляционная гимнастика.

4.Развитие речевого дыхания, голоса, формирование фонематических представлений.

5. Удлиняются сроки постановки звуков

6.Последовательность постановки звуков подбирается индивидуально

7.Постановка звуков – с механической помощью
Ринолалия  Логопедическая работа над звукопроизношением начинается в дооперационный период. Подготовительный этап коррекции произносительной стороны речи при ринолалии направлен на решение следующих задач:

1.формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания;

2.развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта вперед, создание предпосылок для правильного звукопроизношения;

3.формирование фонематического слуха.

См. дислалию +

Особенности: 

– упражнения на активизацию небной зановески

– массаж рубцов

Особенности определения постановки звуков (по Ипполитовой)

1.глухие щелевые [ф, с, ш], одновременно отработка гласных без голоса и пропевание «аэоуыи»

2.глухие смычные [п, т]

3.озвончение согласных [м, н в]

4.смычные звонкие [б,д]

5.заднеязычные [г, к, х]

6.сонорные [р, л]

7.мягкие согласные

На первых этапах работы – шёпот, далее включаем голос (устранение назального тембра)
Моторная алалия При необходимости в последнюю очередь.
Технологии формирования речевого дыхания
Дислалия  Не требуется
Дизартрия  Этапы:

1.Формирование направленного выдоха (поддувания, поплёвывания, духовые инструменты)

2.Формирование длительного вокализованного выдоха (пропевание гласных)

3.Формирования речевого дыхания

– произнесение слоговых рядов (интонация)

– слов разной длины, разной мелодической структуры

– фразы разной длины, интонационно-мелодической структуры
Ринолалия  Этапы:

1.Формирование направленного выдоха (поддувания, поплёвывания, духовые инструменты)

2.Формирование длительного вокализованного выдоха (пропевание гласных)

3.Формирование короткого речевого выдоха

4.Формирования речевого дыхания

– произнесение слоговых рядов (интонация)

– слов разной длины, разной мелодической структуры

– фразы разной длины, интонационно-мелодической структуры

На первых этапах работы – шёпот, далее включаем голос (устранение назального тембра)
Моторная алалия При необходимости в последнюю очередь.
Технологии коррекции голоса
Дислалия  Не требуется
Дизартрия  1. Упражнения по развитию силы голоса (громко-тихо, эхо)

2. Упражнения по развитию высоты голоса (большой – маленький, медведь – птичка)
Ринолалия  Задачи:

1. Нормализация тембра.

2. Развитие природных голосовых данных детей.

3. Восстановление двигательной функции гортани при заболеваниях голосового аппарата.

4. Воспитание навыков правильного голосоведения.

Меры, способствующие улучшению голоса детей до пластической операции нёба:

1) Постановка физиологического и фонационного дыхания.

2) Профилактика дистрофии мускулатуры глотки и нёба.

3) Коррекция звукопроизношения.

Работа над голосом после операции:

1) Дыхательная гимнастика, удлиняющая выдох и активирующая внутренние межреберные мышцы и подвижность диафрагмы, усиление небно-глоточного смыкания.

2) Выработка навыка правильного голосоведения, расширение диапазона голоса, увеличение его силы, а также компенсация расстройства двигательной функции гортани, если таковое имеется.

I этап. Голосовые упражнения начинаются с постановки гласных фонем (см. «Технология коррекции звукопроизношения при ринолалии»).

II этап. Голосовые упражнения продолжаются в виде вокальных упражнений, которые дают наилучший эффект в развитии подвижности небной занавески.

III и IV этапы. Для увеличения силы и диапазона голоса применяются

вокальные упражнения:

1) распевание терций или трезвучий на гласных звуках, тише – громче;

2) мычание;

3) пение коротких музыкальных фраз и песенок, которые должны быть: простыми, легко запоминающимися, иметь легкий ритмический рисунок и не выходить за пределы диапазона.

На первых этапах работы – шёпот, далее включаем голос (устранение назального тембра)
Моторная алалия При необходимости в последнюю очередь.
Технологии развития интонационной стороны речи
Дислалия  Не требуется
Дизартрия  Этапы:

1 этап. Формирование представлений об интонационной

выразительности в импрессивной речи

а.Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи

б. Знакомство с повествовательной интонацией

в. Знакомство с вопросительной интонацией

г. Знакомство с восклицательной интонацией

д.Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи

2 этап. Формирование интонационной выразительности

в экспрессивной речи

а. Работа над интонационной выразительностью повествовательно-

го предложения

б. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения

в. Работа над интонацией восклицательного предложения

г.Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи
Ринолалия  1. Развитие продолжительности звучания и разнообразия оттенков интонаций

2. Знакомство с понятием «знаки препинания»

3.Отработка произношения гласных звуков с опорой на знак препинания

4. Знакомство с понятием «ударение»

5.Упражнения на интонационное прочтение слогов и слов с опорой на знак препинания

6. Развитие интонационных элементов речи на материале словосочетаний, предложений
Моторная алалия При необходимости в последнюю очередь
Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи
Дислалия  Не требуется 
Дизартрия  2 направления:

I. Восприятие различных ритмических структур.

II. Воспроизведение различных ритмических структур.

Логоритмика
Ринолалия  Ритмическая сторона речи при ринолалии является наиболее сохранной. Работа ведется в основном в процессе коррекции звукопроизношения, отрабатывая ритмико-слоговую структуру многосложных слов, и коррекции интонационной стороны речи (см. «Технология формирования интонационной выразительности речи

при ринолалии»).
Моторная алалия Развитие чувства ритма по онтогенезу психического развития

1. Ритмические движения (приседания, махи руками, отхлопывания)

2. Развитие чувства ритма в рисовании, аппликации

3. Выполнение серий движений, ритмический танец

4.Развитие речевого ритма: проговаривание слоговых рядов в эмоционально насыщенной ситуации, договаривание слов в стихотворениях
Технология развития фонематического восприятия
Дислалия  Этапы:

1. Дифференциация неречевых звуков

2. Различение звуков голоса, звукоподражания

3. Различение слов, близких по звуковому составу

4. Дифференциация слогов

5. Дифференциация фонем (гласные, согласные)

6. Формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза

– анализ ряда звуков

– выделение звука на фоне слога (по Каше)

– выделение звука на фоне слова (начало-середина-конец)

– полный звуковой анализ слога, слова
Дизартрия  См. дислалию +

Особенности: основа – слуховые и зрительные, а не артикуляционные представления
Ринолалия  См. дислалию
Моторная алалия См. дислалию
Технология развития лексико-грамматической стороны речи и связной речи
Дислалия  Не требуется
Дизартрия  При необходимости по программе преодоления ОНР
Ринолалия  При необходимости по программе преодоления ОНР
Моторная алалия Формирование словаря в соответствии с речевым онтогенезом в предметно-практической деятельности, манипулирование реальными предметами с учетом уровня речевого развития. Освоение словаря на основе лексико-грамматического подхода. Формирование грамматического строя по мере накопления словаря, по законам онтогенеза: словоизменение, словообразование, в соответствии с программой преодоления ОНР

 

Схема индивидуальной  коррекционной работы по звукопроизношению.

  1. Подготовительный этап

Задача:                                                                                                                                                         Создать  условия для подготовки  ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям,  потребность в них;

б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) формировать    и    развивать   артикуляционную  моторику   до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) укреплять    физическое     здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ    (консультации врачей –  узких  специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж).

  1. Формирование произносительных умений и навыков

 Задачи:

а) устранять  дефектное звукопроизношение;

б) развивать  умения  и навыки дифференцировать  звуки,     сходные артикуляционно  и акустически;

 в) формировать  практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой,  лексически развитой,  грамматически  правильной) речью.        

Виды коррекционной работы на данном этапе:                                

  1.Постановка звуков в такой последовательности:

  • свистящие С, 3, Ц, С’, 3′
  • шипящий  Ш 
  • соноры Л, Ль
  • шипящий  Ж
  • соноры  Р,  Р’
  • шипящие Ч, Щ                             

 Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

Комплекс № 1 (для постановки свистящих звуков)

I Упражнения для губ

«Улыбка»

Губы разомкнуты и растянуты в улыбке. Разомкнутые губы позволяют увидеть щель между верхними и нижними резцами.

«Улыбка-Трубочка»

Переключение от губной позы к позе типичной для свистящих. Губы разомкнуты и при «Трубочке» и при «Улыбке».

II Упражнения для языка

«Лопатка»

Губы в улыбке. Широкий кончик языка лежит на нижней губе. Боковые края касаются  углов рта. Передние резцы языка не касаются, верхней губой не закрываются. (Вспомогательное упражнение «Непослушный язычок». Широкий язык лежит между губами, произносим: пя-пя-пя.).

«Горка»

Губы в улыбке. Верхние и нижние резцы видны. Боковые края языка касаются углов рта. Кончик языка упирается в основание нижних резцов. Передне-средняя часть спинки языка прогибается вверх. Верхние резцы не упираются в язык. (Вспомогательное упражнение «Чистим зубки» – кончиком языка водим по нижним зубам с внутренней стороны вверх-вниз, 10-15 сек.).

III Упражнения для выработки воздушной струи

«Футбол»

Широкий язык ложится между губами. Боковые края касаются  углов рта. Дуем по средней линии языка. Можно от звука [п] или [ф].

«Ветерок по горке»

По сути это открытая артикуляция звука [с].

Рот открыт. Кончик языка за нижними резцами. Спинка языка поднять вверх «горкой». Посередине языка – желобок (желобок можно сделать, приложив посередине языка спичку). Удержать 10-15 сек. Подуть по «горке» – появится звук «с-с-с».

Комплекс № 2 (для постановки шипящих звуков).

I Упражнения для губ

«Окошечко»

Губы разомкнуты, округлены, слегка выдвинуты вперёд. Окологубные мышцы напряжены.

II Упражнения для языка

«Лопатка»

Губы в улыбке. Широкий кончик языка лежит на нижней губе. Боковые края касаются  углов рта. Передние резцы языка не касаются, верхней губой не закрываются. (Вспомогательное упражнение «Непослушный язычок» -широкий язык лежит между губами, произносим: пя-пя-пя.)

«Чашечка»

Язык широкий. Края языка подняты вверх. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Передний край языка поднимается ниже, чем боковые. Нижние и верхние передние зубы видны. (Вспомогательное упражнение «Вкусное варенье» – широкий язык ложится на верхнюю губу и облизывает её сверху вниз. Нижние зубы при этом видны. Нижняя челюсть неподвижна.)

III Упражнения для выработки воздушной струи

«Футбол»

Широкий язык лежится между губами. Боковые края касаются  углов рта. Дуем по средней линии языка. Можно от звука [п] или [ф].

«Фокус»

Язык в форме «Чашечки». Дуем по средней линии языка, по направления к кончику носа. Нижние зубы видны. Можно от звука [п] или [ф].

«Остуди чашечку»

Язык в форме «Чашечки». Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Воздушная струя направлена на внутреннюю поверхность верхних резцов. Верхние и нижние зубы видны.

Комплекс № 3 (для постановки звуков [л], [л`])

I Упражнения для губ

«Улыбка»

Губы разомкнуты и растянуты в улыбке. Разомкнутые губы позволяют увидеть щель между верхними и нижними резцами.

«Улыбка-Трубочка»

Переключение от губной позы к позе типичной для свистящих. Губы разомкнуты и при «Трубочке» и при «Улыбке».

II Упражнения для языка

«Иголочка»

Зубы разомкнуты. . Верхние и нижние передние зубы видны («Улыбочка»). Язык узкий с выраженным кончиком.

«Качели»

Рот открыт. Верхние и нижние зубы видны. Ребенок выполняет плавные и ритмичные движения языком из нижнего положения вверх на альвеолы.

III Упражнения для выработки воздушной струи.

«Пароход»

Кончик языка зажат зубами. На длительном выдохе ребенок произносит звук [ы].

Комплекс № 4 (для постановки звуков [р], [р`])

I Выполнить все упражнения из комплекса № 2

Комплекс № 2 (для постановки шипящих звуков).

I Упражнения для губ

«Окошечко»

Губы разомкнуты, округлены, слегка выдвинуты вперёд. Окологубные мышцы напряжены.

II Упражнения для языка

«Лопатка»

Губы в улыбке. Широкий кончик языка лежит на нижней губе. Боковые края касаются  углов рта. Передние резцы языка не касаются, верхней губой не закрываются. (Вспомогательное упражнение «Непослушный язычок». Широкий язык лежит между губами, произносим: пя-пя-пя.)

«Чашечка»

Язык широкий. Края языка подняты вверх. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Передний край языка поднимается ниже, чем боковые. Нижние и верхние передние зубы видны. (Вспомогательное упражнение «Вкусное варенье». Широкий язык ложится на верхнюю губу и облизывает её сверху вниз. Нижние зубы при этом видны. Нижняя челюсть неподвижна.)

III Упражнения для выработки воздушной струи

«Футбол»

Широкий язык лежится между губами. Боковые края касаются  углов рта. Дуем по средней линии языка. Можно от звука [п] или [ф].

«Фокус»

Язык в форме «Чашечки». Дуем по средней линии языка, по направления к кончику носа. Нижние зубы видны. Можно от звука [п] или [ф].

«Остуди чашечку»

Язык в форме «Чашечки». Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Воздушная струя направлена на внутреннюю поверхность верхних резцов. Верхние и нижние зубы видны.

II Упражнения для растягивания подъязычной связки

«Грибок»

Язык присасывается к твердому небу. Боковые края находятся у зубного ряда. Рот широко открыт, подъязычная связка растянута.(Вспомогательное упражнение «Лошадка». Рот открываем,  приклеиваем язычок к нёбу, щелкаем язычком . Лошадка скачет то быстро, то медленно.

«Гармошка»

Выполнить упражнение «Грибок». Удерживать язык в таком положении при этом закрывать/ открывать рот.

III Упражнения для выработки подвижности переднего края языка

«Барабанщик»

Язык в форме «Чашечки». Боковые края  прижаты к верхним коренным зубам. Рот приоткрыт. Кончик языка стучит по внутренней стороне верхних резцов. Звуки похожи на: д-д-д.

«Болтушка»

Язык в форме «Чашечки». Выполнять  движения языком по верхним зубам. Облизывать зубы с внутренней и внешней стороны. Сначала медленно, потом быстрее; молча, потом с голосом. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.

Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально.             

  1. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

     а)  3, Ш, Ж, С, 3′, Л’ автоматизируются вначале в прямых слогах,  затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением  согласных;

      б)  Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем  в прямых и со стечением согласных;

      в)  Р, Р’ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности.                                                                                     По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4.Автоматизация звуков в предложениях.

 Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.

5.Дифференциация звуков:  

 С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;   

 Ж – З,   Ж – Ш;   

 Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ; 

 Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

 Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л

6.Автоматизация в спонтанной речи. 

(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

  1. Система упражнений на развитие внимания, мышления на отработанном материале.
  2. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.  

Лексические и грамматические упражнения. 

Нормализация просодической стороны речи.                                                                                                                

Обучение рассказыванию.

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Деятельность   Виды образовательной 

деятельности
1.Игровая  деятельность  –  форма активности  ребенка, направленная  не  на  результат,  а на  процесс  действия  и  способы осуществления  и характеризующаяся  принятием ребенком условной (в отличие от его  реальной  жизненной) позиции. Творческие игры:

— режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; 

с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

— сюжетно-ролевые;

— игры-драматизации;

— театрализованные;

— игры со строительным 

материалом (со 

строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

— игры-фантазирование;

— импровизационные 

игры-этюды.

Игры с правилами:

— дидактические речевые  (игры с предметами, настольно-печатные, словесные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки); 

— подвижные (игры  малой, средней подвижности в качестве динамической паузы в процессе НОД, игры высокой активности в процессе прогулки) 

— развивающие;

— музыкальные;

— компьютерные
2.Познавательно-исследовательская  деятельность –  форма  активности  ребенка, направленная  на  познание свойств  и  связей  объектов  и явлений,  освоение  способов познания,  способствующая формированию  целостной картины мира. Исследование; 

Моделирование:

— составление модели с помощью символов, картинок и изографов. 
3.Коммуникативная деятельность –  форма активности  ребенка, направленная на  взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по  общению, предполагающая согласование  и 

объединение усилий с целью налаживания  отношений и достижения общего результата.

 Формы общения со взрослым:

— ситуативно-деловая;

— внеситуативно-познавательная;

— внеситуативно– личностная.

Формы общения со сверстником:

— эмоционально-практическая;

— внеситуативно–деловая;

— ситуативно-деловая.

Конструктивное общение и взаимодействие со 

взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.
4.Изобразительная  деятельность –  форма  активности  ребенка,  в результате  которой  создается материальный  или  идеальный продукт. Развитие мелкой моторики, ручной умелости в процессе  свободной творческой деятельности. 
5.Конструирование из различных материалов  –  форма  активности ребенка, которая развивает у него пространственное  мышление, формирует  способность предвидеть  будущий  результат, дает  возможность  для  развития творчества, обогащает речь. Развитие мелкой моторики, ручной умелости в процессе конструирования:

— из строительных материалов;

— из коробок, катушек и другого бросового 

материала;

— из природного материала.

Художественный труд:

— аппликация;

— конструирование из бумаги.
6.Музыкальная  деятельность  – это  форма  активности  ребенка, дающая  ему  возможность выбирать  наиболее  близкие  и успешные в реализации позиции: слушателя,  исполнителя, сочинителя. Восприятие музыки.

Исполнительство 

(вокальное):

— пропевание отдельных фраз;

— музыкально-ритмические движения в сочетании с речевым материалом;

— темпо — ритмические упражнения.
7.Восприятие  художественной литературы и фольклора  –  форма активности  ребенка, предполагающая  не  пассивное созерцание,  а  деятельность, которая  воплощается  во внутреннем  содействии, сопереживании  героям,  в воображаемом  перенесении  на себя  событий,  в  «мысленном действии»,  в  результате  чего возникает  эффект  личного присутствия,  личного  участия  в событиях. Чтение (слушание); 

обсуждение 

(рассуждение); 

рассказывание

(пересказывание), 

декламация; разучивание; 

ситуативный разговор.

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Основная роль педагога — организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе коррекционного обучения, приобретения знаний в ходе специально организованной и самостоятельной деятельности.

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

  • Обеспечение эмоционального благополучия через:

— непосредственное общение с каждым ребенком;

— уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

  • Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

— создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

— недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (двигательной, игровой, проектной, познавательной и т.д.).

  • Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

— создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

— развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

— развитие умения детей работать в группе сверстников.

  • Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

— создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

— организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

— оценку индивидуального развития детей.

  • Взаимодействие  с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на  основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно: 

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; 
  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте 
  • постоянно расширять область задач. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; 
  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; 
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; 
  • «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
  • проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
  • поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
  • получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, упражнениях и их использованию в творчестве;
  • специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы; 
  • создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы; 
  • создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим; 
  • создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений; 
  • показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

Принципы взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников 

сотрудничество индивидуализация непрерывность и эффективность обратной связи комплексность 
учитель-логопед видит в родителях не объект своего воздействия,  а равноправных партнеров по коррекционному процессу ориентация на культурный и образовательный уровень семьи, стиль семейного воспитания, тип взаимоотношений в семье, наличие заинтересованности и понимания со стороны родителей проблем своего ребенка осуществление учителем-логопедом ненавязчивого и опосредованного контроля за ходом и качеством проведения коррекционной работы в семье координация учителем-логопедом взаимосвязи родителей с другими специалистами (врачами, психологами), так как преодоление речевого расстройства часто является комплексной психолого-медико-педагогической проблемой.

 

Задачи работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями: Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
– Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

– Объединить усилия для развития и воспитания детей;

-Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

-Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

 – Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

– Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

 

Формы взаимодействия с родителями 

Формы Виды  Цели 
Индивидуальная  Первичная беседа Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. 

Заручится поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка.

Распределить обязанности между садом и семьей. 

Заполнение анкет и анамнеза
Взаимодействие в течении года Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка
Домашняя тетрадь Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на подгрупповых и индивидуальных занятиях
Коллективная  Групповое собрание Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме. Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность (артикуляционная, пальчиковая гимнастика…)
Логопедический уголок Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста
Страничка логопеда на сайте организации Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста
Буклеты,

памятки

 Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста
Организация речевых праздников Родители имеют возможность увидеть результаты работы с ребенком
Анкетирование  Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу

 

Основные направления взаимодействия с родителями

 

Консультативно–просветительская работа • Ознакомление с результатами логопедического обследования.

• Формирование адекватной оценки родителями состояния речи ребенка в данный период его развития.

• Выработка правильного отношения к особенностям речевой деятельности ребенка.

• Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в коррекционных занятиях.

• Формирование и повышение компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств.

• Ознакомление с методами коррекционно-развивающего воздействия.

• Консультирование по вопросам необходимого дополнительного медицинского обследования и лечения.

• Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.
Коррекционно-обучающая работа • Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого расстройства.

• Обучение конкретным приёмам логопедического воздействия.

• Обучение продуктивному взаимодействию с предъявлением одинаковых требований к выполнениям заданий.

• Обучение различным видам работы с дидактическими пособиями.
Мониторинговая работа • Выявление степени инициативы родителей в плане сотрудничества.

• Изучение и анализ позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту в процессе коррекционной работы.

• Определение степени усвоения родителями практических приемов коррекционно-развивающей работы.

• Определение эффективности выбранных форм работы с родителями.

• Анализ качества двухстороннего сотрудничества.

 

План взаимодействия учителя-логопеда с родителями на 2023 — 2024 учебный год

 

Содержание Сроки
Индивидуальные беседы с родителями в течение года, по запросу
Ознакомление родителей с  популярными,  учебно-методическими пособиями для  закрепления  полученных знаний,  автоматизации  поставленных  звуков по мере поступления
Посещение родителями подгрупповых,

индивидуальных логопедических занятий.

Консультирование родителей

 по ходу коррекции

по запросу
Индивидуальные беседы о

необходимости ежедневных занятий с ребенком по заданиям и рекомендациям учителя – логопеда

 в течение года
Выступления на родительских собраниях групп по плану групп
Консультации для родителей всех возрастных групп:

«Показатели речевого развития детей третьего года жизни»

«Характеристика речи детей 3-4 лет»

«Характеристика речи детей 4-5 лет»

«Характеристика речи детей 5-6 лет»

«Характеристика речи детей 6-7 лет»

 сентябрь 
Консультация «Роль семьи в развитии речи детей» сентябрь
Родительское собрание:

– знакомство с положением о логопедическом пункте;

– виды речевых нарушений, система коррекционной работы по их устранению;

– участие родителей в системе работы по устранению речевых нарушений;

– игротренинг: артикуляционная гимнастика.

 октябрь 
Оформление информационных стендов для родителей:

«Значение  артикуляционной гимнастики. Комплекс артикуляционных  упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата»

 октябрь 
Памятка  «Правила выполнения артикуляционных упражнений» октябрь 
Папка-передвижка: «Артикуляционная гимнастика» октябрь
Тематическая выставка книг: «Пальчиковые игры» ноябрь 
Консультация «Развиваем мелкую моторику» ноябрь
Мастер-класс « Играем пальчиками –развиваем речь. Развитие графомоторных навыков». ноябрь
Консультация «Ребенок зарычал (зашипел, засвистел)!» декабрь 
Памятка «Родители – пример для подражания» декабрь 
Советы логопеда «Самомассаж» январь 
Папка-передвижка «Родителям о заикании» январь
Советы логопеда «Учите детей различать и правильно называть звуки» январь 
Папка-передвижка «Послушные буквы» февраль 
Консультация «Относительные прилагательные» март
Советы логопеда «И тогда он будет говорить хорошо» апрель
Советы «Игры с мячом для развития речи детей» апрель
Консультация «Игры для развития фонематического слуха» апрель
Консультация «Слова, слова, слова…(расширяем словарный запас у детей старшего дошкольного возраста)» апрель
Папка-передвижка «Звуковой анализ слов» май 
Сообщение «Критерии готовности ребенка к школьному обучению» май 
Мероприятие «В гостях у сказки». Ознакомить родителей с результатами проведенной коррекционной работы. Составление и обсуждение с родителями индивидуальных маршрутов коррекции на лето. май 

 

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы 

Для успешного решения задач коррекционного обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями устанавливается сотрудничество с детской библиотекой и домом культуры. 

В течение учебного года организуются совместные мероприятия с детской библиотекой с целью ознакомления дошкольников с художественной литературой, основными источниками для поиска информации в процессе исследовательской деятельности. 

Совместно с библиотекой и домом культуры организуются конкурсные мероприятия, в которых принимают участие творческие работы воспитанников, выполненные самостоятельно или совместно с родителями. 

Коррекционная работа по реализации задач программы строится в тесном сотрудничестве с воспитателем и другими участниками образовательного процесса. Развитие речи и коррекция нарушений проводится интегрировано с другими областями развития дошкольников. 

 

  1. Организационный раздел

3.1. Описание материально – технического обеспечения Рабочей программы

Оборудование логопедического кабинета 

№ п/п Наименование оборудования, учебно- методических и игровых материалов Ед. изм
1 Настенное зеркало для логопедических занятий 1 шт
2  Зеркало для индивидуальной работы  12 шт
3 Классная маркерная доска, набор маркеров 1 шт
4 Шкаф для пособий  3 шт
5 Стол канцелярский  1 шт
6 Стул  1 шт 
7  Столы и стулья для детей  5/20 шт
8 Разрезная азбука  Набор
9  Настольные игры, игрушки, конструкторы Набор
10  Пластилин, масса для лепки и творчества  Набор
11 Цветные карандаши, ручки, восковые мелки Набор
12  Раскраски, альбом для рисования  Набор
13 Стол для песочной анимации   1 шт
14  Ноутбук 1 шт
15 Планшет  1 шт
16 Проектор и экран  1 шт

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические пособия  Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 

Алябьева Е.А. от слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7-лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013

Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. – М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО издательство «ДОМ. XXI век», 2008.

Косинова. Е. Уроки логопеда. Игры для развития речи, Москва «Эксмо» 2008.

Карнаухова Я.Б. изографическое моделирование в формировании связной речи дошкольников с ОНР: учебно-методическое пособие. – Барнаул: АлтГПА, 2012.

Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей  с нарушениями речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, А.В. Лагутина; авт.-сост. сб. Г.В.Чиркина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012

Пожиленко Е.А. волшебный мир звуков и слов: Книга для логопедов и воспитателей. – СПб.: КАРО, 2008.

Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. – М.: ООО ТД «Издательство Мир Книги», 2008.

Чистякова О.В. Обучение грамоте. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012

 

3.3. Распорядок и/или режим дня

 

Циклограмма работы учителя-логопеда 

 

Дни недели  Время  Виды занятий и их количество 
Понедельник  8.00 -12.00  Консультативная деятельность, 

Индивидуальные занятия,

Подгрупповые занятия  
Вторник  8.00  — 09.00  Индивидуальные занятия
9.15 – 9.45  Подгрупповое занятие (развитие речи, обучение грамоте) старшая группа 
9.45 – 12.00 Индивидуальные занятия, работа с документацией
Среда 8.00  — 09.00  Индивидуальные занятия
9.15 – 9.45 Подгрупповое занятие (развитие речи, обучение грамоте) подготовительная к школе  группа
9.45 – 12.00 Индивидуальные занятия, работа с документацией
Четверг 8.00 -12.00 Консультативная деятельность, 

Индивидуальные занятия,

Подгрупповые занятия  
Пятница  8.00 -12.00 Консультативная деятельность, 

Индивидуальные занятия,

Подгрупповые занятия  

 

3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы, которую посещают дети с речевыми нарушениями, оборудуется речевым уголком. 

Речевой уголок должен быть:

1) содержательно-насыщенным – включать средства обучения, дидактические материалы, игровое оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей;

2) трансформируемым – обеспечивать возможность изменения в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональным – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих речевого уголка в разных видах детской активности;

4) доступным – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, материалам, пособиям;

5) безопасным – все элементы речевого уголка должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

 

В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

 ∙ фонематического слуха;

 ∙ дыхания; 

∙ воздушной струи; 

∙ артикуляционной моторики;

 ∙ правильного звукопроизношения; 

∙ словаря; 

∙ фразовой речи;

 ∙ мелкой моторики пальцев рук; 

∙ звукового анализа и синтеза слогов и слов.

 

Приложение 1 

План логопедической работы  по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе

Период  Звуковая сторона речи  Развитие речи 
Основное содержание работы 
Произношение  Фонематическое восприятие 
I 

Сентябрь, октябрь, ноябрь 

 Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. 

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], 

[ф] — [ф’], [д] — [д’], 

[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. 

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. 

 Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. 

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. 

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. 

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. 

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук. 

 Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. 

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. 
II 

Декабрь, январь, февраль

 Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

 Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; 

• в обратных слогах; 

• в слогах со стечением двух согласных; 

• в словах и фразах; 

• составление предложений с определенным словом; 

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

 Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
III 

Март, апрель, май

 Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] — [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. 

 Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

 Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков. 

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. 

Совершенствование дикции. 

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. 

Совершенствование интонационной выразительности речи. 

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

 

Приложение 2

План логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе

Период  Произношение Развитие речи Формирование элементарных навыков письма и чтения
I 

Сентябрь, октябрь,

ноябрь

 Индивидуальные занятия 

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 

3. Формирование грамматически правильной речи. 

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Подгрупповые занятия 

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с]. 

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] 

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и]. 

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) 

в связи с закреплением правильного произношения звуков. 

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п. 

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. 

 1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли … собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют … дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой … стакан, моя … сумка). 

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 

3. Предложение, связная речь. 

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: 

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. 

Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. 

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. 

Заучивание текстов наизусть. 

 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). 

Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). 

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «am», «ит». 

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву. 

Преобразовывание слогов и их письмо. 

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». 

Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». 
II 

Декабрь, январь, февраль 

 Индивидуальные занятия 

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. 

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. 

Подгрупповые  занятия 

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], 

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания). 

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 

4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. 

 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья…). 

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались … белкой. Дети кормили … белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой … мишка, большая … кошка, большие … кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой … голубой платок; ая… голубая лента; ое … голубое платье; ые … голубые полотенца). 

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много… светлых ламп. Дети кормили морковкой… белого кролика. Дети давали корм… белым кроликам…). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья… пять платьев, две рубашки… пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет … стеклянной вазы. Я катался на … трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет…). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения 

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака…).

Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку…; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке…). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили … (перед, за)домом; елочка росла … (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

 1. Звуковой анализ слов 

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. 

Качественная характеристика звуков. 

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). 

Развитие умения находить в слове ударный гласный. 

Развитие умения подбирать слова к данным схемам. 

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. 

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма». 

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы 

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой». 

5. Слово 

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. 

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка…; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). 

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой). 

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. 

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. 

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание 

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. 

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи».

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.
III 

Март, апрель, май. 

 Индивидуальные

занятия 

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Подгрупповые занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. 

 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия 

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный…).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения 

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез… (из-под) стола. 

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог…); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. 

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

 1. Звуки и буквы 

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово 

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. 

Подбор слов по схемам и моделям. 

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. 

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 

3. Предложение 

Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб). 

4. Чтение 

Дальнейшее развитие навыков чтения. 

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. 

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

 

Приложение 3

План логопедической работы  с детьми I уровня речевого развития

 

Период  Основное содержание работы 
I 

Сентябрь, октябрь, ноябрь,

декабрь

 Развитие понимания речи 

Учить детей находить предметы, игрушки. 

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. 

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. 

Учить понимать слова обобщающего значения. 

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. 

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). 

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?. 

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. 

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. 

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт». 

Развитие активной подражательной речевой деятельности 

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). 

Учить детей называть имена друзей, кукол. 

Учить подражанию: 

• голосам животных; 

• звукам окружающего мира; 

• звукам музыкальных инструментов. 

Развитие внимания, памяти, мышления 

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). 

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. 

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). 

Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. 

Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. 
II 

Январь, февраль,

 март, апрель,

май  

 Развитие понимания речи 

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. 

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).

Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба). 

Развитие активной подражательной речевой деятельности 

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. 

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. 

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. 

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. 

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). 

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). 

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

Учить определять лишний предмет из представленного ряда: 

• 3 красных кубика и 1 синий; 

• кукла, клоун, Буратино — шапка; 

• шуба, пальто, плащ — шкаф; 

• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина. 

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей. 

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. 

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары») 

 

Приложение 4

План логопедической работы с детьми II уровня речевого развития

 

Период  Основное содержание работы 
I 

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь 

 Развитие понимания речи 

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. 

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. 

Формировать понимание обобщающего значения слов. 

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. 

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка 

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). 

Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). 

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. 

Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). 

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. 

Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). 

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д. 
II 

Январь, февраль, март, апрель, май

 Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка 

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. 

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). 

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). 

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. 

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). 

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». 

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки. 

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). 

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. 

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. 

Развитие произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки. 

Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. 

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. 

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). 

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. 

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. 

Формировать звуко-слоговую структуру слова. 

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. 

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. 

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). 

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). 

Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др. 

 

Приложение 5

План логопедической работы с детьми III уровня речевого развития

 

Период  Основное содержание работы 
I 

Сентябрь, 

октябрь, 

ноябрь

 Развитие лексико-грамматических средств языка 

Учить детей вслушиваться в обращенную речь. 

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. 

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). 

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. 

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). 

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы). 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: 

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; 

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». 

Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. 

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
II 

Декабрь, январь, февраль, март

 Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. 

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. 

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». 

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. 

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. 

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III 

Апрель, май, июнь 

 Формирование лексико-грамматических средств языка 

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк— — —оньк-. 

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.
  Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: 

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); 

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). 

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. 

Учить составлять разные типы предложений: 

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); 

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; 

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). 

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). 

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. 

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). 

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. 

Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем). 

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. 

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

 

Приложение 6

План логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития

 

Период  Основное содержание работы
I 

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

 Совершенствование произносительной стороны речи

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Коррегировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). 

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. 

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д. 

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный).

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). 

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги. 

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный). 

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда. 

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в  профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка). 

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий). 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. 

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них. 

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. 

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. 

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). 

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета. 

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы). 

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. 

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. 

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). 

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). 

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Развивать произвольное внимание, слуховую память. 

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка). 

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков. 

Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an. 

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак. 

Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот. 

Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки. 
II 

Январь, февраль, март, апрель, май 

 Совершенствование произносительной стороны речи

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски. 

Развитие лексико-грамматических средств языка

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище). 

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные). 

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный). 

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать). 

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками). 

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними.

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения.

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: 

• с распространением предложений; 

• с добавлением эпизодов; 

• с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

 

Приложение 7

 

Календарно тематический план логопедической работы в старшей группе

(развитие речи и обучение грамоте)

 

№ Месяц Тема Содержание
1 Сентябрь 

06.09.2023

 Фронтальная диагностика, мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников.
2 Сентябрь 

13.09.2023

 Фронтальная диагностика, мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников.
3 Сентябрь 

20.09.2023

 Фронтальная диагностика, мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников.
4 Сентябрь

27.09.2023

 «Осень»  Формирование представлений об осени, ее приметах. Уточнение, активизация, расширение словаря по теме «Осень». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными) 
Буква Аа,

 звук [а]

 Образовательные задачи. Формирование умения находить новую букву среди других букв. Ознакомление с артикуляцией звука [у]. Формирование умения узнавать звук[у] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [у] Чтение слияний Ау, уа

Развивающие задачи. Развитие фонематических представлений, зрительного, тактильного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности.
5 Октябрь 

04.10.2023

 «Осень. Периоды осени».  Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Уточнение и расширение словаря по теме «Осень» (осень, погода, лист, дерево, береза, кора, корзина, расти, идти, дуть, теплый, солнечный, дождливый).
Буква Уу,

 звук [

у]

 Образовательные задачи. Буква Аа. Звук [а]. Формирование умения находить звук [а] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [а].

 Формирование умения находить букву среди других букв алфавита.

Развивающие задачи. Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, доброжелательности, инициативности и ответственности
6 Октябрь 

11.10.2023

 «Овощи. Огород» Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). Расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа).

Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, творческого воображения.
Буква Оо,

 звук [о]

 Образовательные задачи. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Формирование умения узнавать звук [о] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [о] в словах.  

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности.
7 Октябрь 

18.10.2023

 «Сад. Фрукты» Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать, заготавливать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навыков фонематического анализа (определение места звука в словах). Совершенствование навыка чтения.
Буква Ии,

 звук [и]

 Образовательные задачи. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Формирование умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [и] в словах. 

Совершенствование навыков чтения слияний гласных. 

Развивающие задачи. Совершенствование фонематических представлений, воспитание мягкого голосоначала на материале гласного звука и, развитие зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности.
8 Октябрь 

25.10.2023

 «Лес. Грибы. Ягоды»  Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование элементарных математических представлений, навыка счета в пределах пяти. Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Буква Тт,

звук [т]

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Тт Ознакомление с артикуляцией звука [т]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [т]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [т].. Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней.

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
9 Ноябрь 

01.11.2023

 «Одежда» Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе; совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове).
Буква Пп, 

звука [п].

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Пп.

 Ознакомление с артикуляцией звука [п]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [п]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [п].

Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней.

Развивающие задачи. Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, осязания, обследовательских навыков, общей и тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, Самостоятельности, инициативности,  желание быть справедливыми. Воспитание любви к природе
10 Ноябрь 

08.11.2023

 «Обувь» Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных).
Буква Нн,

 звук [н].

 Образовательные задачи. Знакомство с буквой Нн. Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Ознакомление с артикуляцией звука [н]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [н]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [н].

Формирование понятия о предложении.

Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
11 Ноябрь 

15.11.2023

 «Игрушки» Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный). Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины.
Буква Мм,

звук [м].

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Мм. Буква М. Формирование  умения находить новую букву среди других букв алфавита. . Ознакомление с артикуляцией звука [м]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [м]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [м].

 Формирование  навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Формирование представлений о предложении.

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
12 Ноябрь 

22.11.2023

 «Посуда» Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существительных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. 
Повторение и закрепление пройденного материала Образовательные задачи. Закрепление умения находить пройденные буквы среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с пройденными буквами.

Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
13 Ноябрь 

28.11.2023

 Повторение и закрепление пройденного материала Уточнение, расширение представлений детей по лексическим темам. Продолжение формирование лексико-грамматической стороны речи.  Расширение активного словаря по темам: «Осень», «Овощи — Фрукты», « Сад – Огород», «Одежда», «Посуда», «Игрушки». 
Буква Кк,

 звук [к].

 Ознакомление с буквой Кк. Буква К. Формирование  умения находить новую букву среди других букв алфавита. Ознакомление с артикуляцией звука [к]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [к]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [к].

 Формирование  навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Формирование представлений о предложении.

Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
14 Декабрь 

06.12.2023

 «Зима. Зимующие птицы» Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный’, замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование слоговой структуры слов {трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении.
Повторение и закрепление пройденного материала Образовательные задачи. Закрепление умения находить пройденные буквы среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с пройденными буквами.

Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
15 Декабрь 

13.12.2023

 «Домашние животные зимой» Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить).
Повторение и закрепление пройденного материала Образовательные задачи. Закрепление знания пройденных букв, совершенствование умения находить их среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ними.

Развивающие задачи. Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
16 Декабрь 

20.12.2023

 «Дикие животные зимой» Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят—
Повторение и закрепление пройденного материала Образовательные задачи. Совершенствование умения узнавать и различать правильно и неправильно написанные и зашумленные пройденные буквы. Упражнения в чтении слогов, слов, предложений  с пройденными буквами.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
17 Декабрь 

27.12.2023

 «Новый год» Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка).
Буква Бб

 звук [б] [б’],

 Образовательные задачи. Знакомство с звуками[б] [б’], Буква Бб. Формирование понятий о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных звуков. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать  навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
18 Январь 10.01.2024 «Мебель» Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по  теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Закрепление знаний о предложении.
Повторение и закрепление пройденного Упражнения в различении звуков [б] [п]. узнавание буквы Б в словах. Закрепление понятий о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Составление слов из данных слогов.  
19 Январь 

17.01.2024

 «Транспорт» Расширение и закрепление представлений  о  транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование навыка слогового  анализа слов.
Буква Дд

 звук [д] [д’],

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[д] [д’], Буква Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать  навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
20 Январь 

24.01.2024

 «Профессии на транспорте» Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель,  машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный). Совершенствование  грамматическою строй речи. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование навыков составления и чтения слов.
Повторение и закрепление пройденного Образовательные задачи. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с пройденными буквами.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, графомоторных навыков, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать  навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
21 Январь 

31.01.2024

 Повторение и закрепление пройденного Расширение и уточнение активного словаря по теме «Зима», «Дикие и домашние животные зимой». Продолжение формирования грамматического строя речи,  автоматизации поставленных звуков в свободной речи. 
Буква Гг, звук [г] [г’],

 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[г] [г’], Буква Гг. Совершенствование навыка звуко-буквенного и звукового анализа и синтеза, навыка чтения слогов, слов, предложений. Совершенствование навыка печатания. Развития синтаксической стороны речи (формирование понятия предложение).

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать  навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
22 Февраль 

07.02.2024

 «Детский сад» Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый). Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [p] в открытых слогах и словах с ними.
Повторение и закрепление пройденного Образовательные задачи. Совершенствование навыка звуко-буквенного и звукового анализа и синтеза, навыка чтения слогов, слов, предложений. Совершенствование навыка печатания. 

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

 Воспитывать навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
23 Февраль

14.02.2024 

 «Профессии. Швея». Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица,  швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный). Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование фонематического восприятия. Совершенствование навыки слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация произношения звука [р]   в словах с открытым слогом.
Повторение и закрепление пройденного Образовательные задачи. Совершенствование навыка звуко-буквенного и звукового анализа и синтеза, навыка чтения слогов, слов, предложений. Совершенствование навыка печатания. 

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

 Воспитывать навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
24 Февраль 

21.02.2024

 «Профессии на стройке» Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке» (профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть. штукатурить, красить,  крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Буква Фф, звук [ф] [ф’], Образовательные задачи Ознакомление с звуками[ф] [ф’], Буква Фф. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Фф.

Развивающие задачи. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
25 Февраль

28.02.2024

 «Наша Армия» Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря  по теме «Наша армия»  (армия,  Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, военный,  пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести;  трудный, опасный, интересный, полезным, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный;  умело, ловко,  внимательно, осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с] — [с’]  в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи  (составление предложений по картинкам). Автоматизация  произношения  звука  [р]  в предложении.
Буква Вв, 

звук [в] [в’],

 Образовательные задачи Ознакомление с звуками[в] [в’], Буква Вв. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Вв. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка печатания. Развитие синтаксической стороны речи(закрепление понятия предлоржение) 

Развивающие задачи. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. 

Развитие чувства справедливости.
26 Март 

06.03.2024

 «Весна» Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространенных предложений). Автоматизация правильного произношения звука {р] в предложении.
Повторение и закрепление пройденного Образовательные задачи. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка печатания.

Развивающие задачи: развитие диалогической речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, тонкой и общей моторики, тактильной чувствительности.
27 Март 

13.03.2024

 «Комнатные растения» Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий). Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков звукового анализа слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование навыков звукобук-венного анализа.
Буква Хх,

 звук [х] [х’],

 Образовательные задачи Ознакомление с звуками[х] [х’], Буква Хх Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Хх. Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Хх. Профилактика нарушений письменной речи.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости
28 Март 

20.03.2024

 «Рыбы» Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель.

туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный, хищный, зубастый, длинный, блестящий, усатый, полосатый, серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться). Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами). Совершенствование навыков звукового анализа. Совершенствование навыков чтения и «печатания» слов с пройденными буквами.
Буква Ыы

 . звук [ы] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[ы] и буквой Ы. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков чтения и печатания слогов, слов, предложений с новой буквой ы.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

 Воспитывать навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
29 Март

27.03.2024

 «Наш город» Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город». Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [ш] и [ж] в словах). Автоматизация произношения звука [р]. Совершенствование умения петь легко, естественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения.
Буква Сс,

 звук [с] [с’],

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[с] [с’], Буква Сс. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Сс. Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
30 Апрель

03.04.2024

 «Весенние сельскохозяйственные работы» Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). Формирование навыка образования сложных слов. Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [з] и [ж] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [р] в предложении. Профилактика нарушений письменной речи.
Повторение и закрепление пройденного
Образовательные задачи Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с пройденными буквами. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.. Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности.
31 Апрель

10.04.2024

 «Космос» Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). Совершенствование навыка чтения.
Буква Зз,

 звук [з] [з’],

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[з] [з’], Буква Зз. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.  Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Зз. Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности
32 Апрель

17.04.2024

 «Хлеб» Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [р] в игровой деятельности.
Буква Шш,

 звук [ш] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[ш], Буква Шш. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Шш Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, 
33 Апрель 

24.04.2024

 «Почта» Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» {почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка составления слов из данных слогов. Профилактика нарушений письменной речи.
Образовательные задачи Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с пройденными буквами. Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности
34 Май 

08.05.2024

 «Правила дорожного движения» Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер,регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Буква Жж,

 звук [ж] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[ж], Буква Жж. Формирование навыка чтения слогов и слов, с новой буквой Жж .Совершенствование навыков слогового анализа слов.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха,  фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и  тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
35 Май 

15.05.2024

 «Насекомые и пауки» Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а). Совершенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи.
Звуки[ш]- [ж], [з]- [ж]

Образовательные задачи Различение звуков [ш]- [ж], [з]- [ж]. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с пройденными буквами. Совершенствование навыков звукового анализа слов.

Развивающие задачи. Развитие фонематических процессов, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и  тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
36 Май 

22.05.2024

 «Лето» Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий, прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный; отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыков слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений). Автоматизация правильного произношения звука [р’] в словах и предложении. Совершенствование навыка чтения.
Повторение и закрепление изученного Образовательные задачи Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с пройденными буквами. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование навыков составления предложений по картинкам и анализа предложений.

Развивающие задачи. Развитие фонематического  восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики., координации движений, ловкости. Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
37 Май 

29.05.2024

 «Полевые цветы» Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» (природа, охрана, поле, луг, опушка, цветок, мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, гвоздика, дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон, корень; полевой, луговой, красивый, яркий, разноцветный, нежный, душистый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий; охранять, нюхать, рисовать, фотографировать, рвать, собирать, уничтожать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [л] в словах. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова.
Буква Ээ,

 звук [э] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[э], Буква Ээ. Формирование навыка чтения слогов и слов, с новой буквой Ээ Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.

Развитие фонематического  восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики., координации движений, ловкости. Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

 

Приложение 8

 

Календарно тематический план логопедической работы в подготовительной к школе  группе

(развитие речи и обучение грамоте)

 

№ Месяц Тема Содержание
1 Сентябрь 

05.09.2023

 Фронтальная диагностика, мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников (звукопроизношение)
2 Сентябрь 

12.09.2023

 Фронтальная диагностика, мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников (лексико-грамматическая структура речи)
3 Сентябрь 

19.09.2023

 Фронтальная диагностика, мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников мониторинг индивидуальных возможностей воспитанников (связная речь)
4 Сентябрь

26.09.2023 

 «Осень. Осенние месяцы»  Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень» (осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, период, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, дерево, лист, клен, дуб, осина, рябина, тополь, ясень, ель, сосна: осенний, сентябрьский, октябрьский, ноябрьский, ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный, пурпурный, падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, собирать, заготавливать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть). Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на них. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Совершенствование певческих навыков. 
Буква Аа,

 звук [а]

 Образовательные задачи. Буква Аа. Звук [а]. Формирование умения находить звук [а] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [а].

 Формирование умения находить букву среди других букв алфавита.

Развивающие задачи. Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, доброжелательности, инициативности и ответственности
5 Октябрь 

03.10.2023

 «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах» Расширение представлений детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда- Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже)
Буква Уу,

 звук [у]

 Образовательные задачи. Формирование умения находить новую букву среди других букв. Ознакомление с артикуляцией звука [у]. Формирование умения узнавать звук[у] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [у] Чтение слияний Ау, уа

Развивающие задачи. Развитие фонематических представлений, зрительного, тактильного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности.
6 Октябрь 

10.10.2023

 «Фрукты. Труд взрослых в садах» Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты». Труд взрослых в садах (фрукты, сад, дерево, груша, яблоко, слива, лимон, апельсин, персик, абрикос, гранат, садовод, корзина, лестница, уборка; красный, желтый, зеленый, синийу румяный, спелый, сочный, ароматный, душистый; созревать, краснеть, наливаться, убирать, укладывать, заготавливать). Расширение экспрессивной речи словами-антонимами. Формирование целостного впечатления об изображенном на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. Обучение рисованию с натуры, совершенствование умения изображать предметы.
Буква Оо,

 звук [о]

 Образовательные задачи. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Формирование умения узнавать звук [о] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [о] в словах.  

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности.
7 Октябрь 

17.10.2023

 «Насекомые и пауки» Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки» на основе систематизации и обобщения знаний (насекомое, жук, бабочка, муравей, комар, муха, оса, пчела, гусеница, стрекоза, шмель, усы, лапки, крылья, личинка; летать, ползать, жужжать, собирать, жалить; полезный, вредный). Обогащение экспрессивной речи существительными с суффиксами увеличительности и словами-синонимами. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми. Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Буква Ии,

 звук [и]

 Образовательные задачи. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Формирование умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [и] в словах. 

Совершенствование навыков чтения слияний гласных. 

Развивающие задачи. Совершенствование фонематических представлений, воспитание мягкого голосоначала на материале гласного звука и, развитие зрительного и слухового внимания, общей и тонкой моторики, координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности.
8 Октябрь 

24.10.2023

 «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы». Обобщение преде гаатсний о периодах осени и изменениях в природе по иней осенью. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация словаря по теме «Перелетные птицы* (птица, лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать, возвращаться: перелетный, водоплавающий, пернатый). Совершенствование навыка рассказывания по картине. Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Совершенствование фонематических представлений (дифференциация сонорных звуков в словах). 
Буква Тт,

звук [т], 

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Тт Ознакомление с артикуляцией звука [т]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [т]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [т].. Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней.

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
9 Октябрь

31.10.2023

 Повторение и закрепление пройденного  Обобщение представлений об осени,  уточнение, расширение и активизация знаний по пройденным лексическим темам. 
Буква Пп, 

звука [п].

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Пп.

 Ознакомление с артикуляцией звука [п]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [п]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [п].

Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней.

Развивающие задачи. Развитие речевой активности, фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного и слухового внимания, осязания, обследовательских навыков, общей и тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, Самостоятельности, инициативности,  желание быть справедливыми. Воспитание любви к природе
10 Ноябрь 

07.11.2023

 «Ягоды и грибы. Лес осенью» Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осенью* (лес, болото, гриб, боровик, подосиновик, подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор, поганка, ножка, шляпка, грибница, куст, ягода, клюква, брусника, черника, малина, ежевика, морошка; белый, съедобный, ядовитый, вкусный, сладкий, кислый, ароматный, душистый; прятаться, наливаться, созревать, искать, собирать, заготавливать, варить, солить, мариновать). Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игре.
Буква Нн,

 звук [н].

 Образовательные задачи. Знакомство с буквой Нн. Формирование умения находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. Ознакомление с артикуляцией звука [н]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [н]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [н].

Формирование понятия о предложении.

Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
11 Ноябрь 

14.11.2023

 «Домашние животные» . Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные» (животное, детеныш, корова* бык, теленоКу лошадь, конь, жеребенок* баран, овца, ягненок* козел, коза, козленок* свинья* кабан, поросенок* кролик, крольчиха* крольчонок, хлев, стойло, кормушка* сено, пойло; ухаживать, содержать* поить, кормить; домашний* полезный, нужный). Совершенствование навыка составления рассказа по картоне: Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление притяжательных прилагательных). Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.
Буква Мм,

звук [м].

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Мм. Буква М. Формирование  умения находить новую букву среди других букв алфавита. . Ознакомление с артикуляцией звука [м]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [м]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [м].

 Формирование  навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Формирование представлений о предложении.

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
12 Ноябрь

21.11.2023

 «Дикие животные наших лесов» Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные наших лесов» (лес, зверь, животное, медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, кабан, еж, барсук, бобер, детеныш, зимовка, шерсть, мех, берлога, логово, нора, дупло; зимовать, питаться, менять, линять, накапливать; дикий, хищный, пушной, осторожный^ хитрый, опасный). Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок-, -ежж-, притяжательных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.
Буква Кк,

 звук [к].

 Ознакомление с буквой Кк. Буква К. Формирование  умения находить новую букву среди других букв алфавита. Ознакомление с артикуляцией звука [к]. Формирование навыков выделения конечного и начального звука [к]   из слов. Формирование умения подбирать слова,  начинающиеся и заканчивающиеся на звук [к].

 Формирование  навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Формирование представлений о предложении.

Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, ответственности, самостоятельности
13 Ноябрь

28.11.2023

 «Одежда, обувь, головные уборы» Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Одежда, обувь, головные уборы» (одежда, ателье, фабрика, магазин, пальто, плащ, куртка, комбинезон, брюки, джинсы, юбка, платье, сарафан, свитер, джемпер, кофта, рубашка, футболка, шорты, майка, трусы, колготки, гольфы* носки, шапка, берет, кепка, бейсболка, рукавицы, перчатки, шарф, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли; осенний, демисезонный, теплый, удобный, нарядный, повседневный, шерстяной, вельветовый, кожаный, резиновый9 , надевать, обувать, стирать, чистить, гладить). Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Совершенствование умения петь естественным голосом в доступном диапазоне.
Буква Бб

 звук [б] [б’],

 Образовательные задачи. Знакомство с звуками[б] [б’], Буква Бб. Формирование понятий о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных звуков. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать  навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
14 Декабрь

05.12.2023

 «Зима. Зимующие птицы» Обобщение представлений о зиме, типичных явлениях природы в зимний период.  Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирования целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений  с противопоставлением). 
Буква Дд

 звук [д] [д’],

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[д] [д’], Буква Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать  навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
15 Декабрь

12.12.2023

 «Мебель» Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме «Мебель» на основе знаний об окружающем мире. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи ( образование сложноподчиненных предложений) 
Буква Гг, звук [г] [г’],

 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[г] [г’], Буква Гг. Совершенствование навыка звуко-буквенного и звукового анализа и синтеза, навыка чтения слогов, слов, предложений. Совершенствование навыка печатания. Развития синтаксической стороны речи (формирование понятия предложение).

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей и тонкой моторики, координации речи с движением.

Воспитательные задачи. Воспитывать  навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
16 Декабрь

19.12.2023

 «Посуда» Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о посуде, ее деталях, материалах, из которых она сделана. Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме «Посуда». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных).
 

Буква Вв, 

звук [в] [в’],

 Образовательные задачи Ознакомление с звуками[в] [в’], Буква Вв. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Вв. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование навыка печатания. Развитие синтаксической стороны речи(закрепление понятия предлоржение) 

Развивающие задачи. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости.
17 Декабрь

26.12.2023

 «Новогодний праздник»  Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, навыка составления слов и чтения. Автоматизация поставленных сонорных звуков в свободной речи. 
Буква Хх,

 . звук [х] [х’],

 Образовательные задачи Ознакомление с звуками[х] [х’], Буква Хх Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Хх. Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Хх. Профилактика нарушений письменной речи.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости
18 Январь

08.01.2024

 «Транспорт» Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме  «Транспорт». Закрепление понятий грузовой и пассажирский транспорт. Формирование представлений о видах транспорта. Совершенствование грамматического строя речи ( согласование числительных с существительными) 
Буква Ыы

 . звук [ы] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[ы] и буквой Ы. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков чтения и печатания слогов, слов, предложений с новой буквой ы.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

 Воспитывать навыки  сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность и ответственности.
19 Январь 

16.01.2024

 «Профессии»  Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости.  Систематизация знаний о профессиях мам. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии». Совершенствование грамматического строя 
Буква Сс,

 звук [с] [с’],

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[с] [с’], Буква Сс. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Сс. Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
20 Январь 

23.01.2024

 «Труд на селе зимой» Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме «Труд на селе зимой». Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация правильного произношения ранее поставленных сонорных звуков. 
Буква Зз,

 звук [з] [з’],

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[з] [з’], Буква Зз. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.  Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Зз. Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, ответственности
  Январь 

30.01.2024

 «Зима» итоговое занятие Расширение, закрепление и уточнение знаний по пройденной лексической теме «Зима».
Буква Шш,

 звук [ш] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[ш], Буква Шш. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с новой буквой Шш Профилактика нарушений письменной речи

Развивающие задачи. Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, тонкой и общей моторики.

Воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, 
22 Февраль

06.02.2024

 «Орудия труда. Инструменты» Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Уточнение и активизация словаря по теме «Орудия труда. Инструменты». Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах). Совершенствование синтаксической стороны речи (употребление сложноподчиненных предложений со словами потому что). 
Буква Жж,

 звук [ж] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[ж], Буква Жж. Формирование навыка чтения слогов и слов, с новой буквой Жж .Совершенствование навыков слогового анализа слов.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха,  фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и  тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
23 Февраль

13.02.2024

 «Животные жарких стран» Уточнение, активизация и актуализация словаря по  теме «Животные жарких стран». Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (употребление притяжательных прилагательных). 
Звуки[ш]- [ж], [з]- [ж] Образовательные задачи Различение звуков [ш]- [ж], [з]- [ж]. Совершенствование навыка чтения слогов и слов, предложений с пройденными буквами. Совершенствование навыков звукового анализа слов.

Развивающие задачи. Развитие фонематических процессов, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и  тонкой моторики.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
24 Февраль

20.02.2024

 «Комнатные растения» Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения комнатных растений, уходе за ними. Расширение, уточнения и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование навыка пересказа.
Буква Ээ,

 звук [э] 

 Образовательные задачи. Ознакомление с звуками[э], Буква Ээ. Формирование навыка чтения слогов и слов, с новой буквой Ээ Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.

Развитие фонематического  восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики., координации движений, ловкости. Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
25 Февраль

27.02.2024

 «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов» Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме 

«Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов». Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных).
Буква Йй

 звук [i],

 Образовательные задачи. Ознакомление со звуком[i], Буква Йй. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Йй Совершенствование навыка звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка печатания.

Развивающие задачи. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности.

 Воспитательные задачи Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
26 Март 

05.03.2024

 «Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы». Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение, актуализация и активизация словаря по теме «Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирования целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование умения воспринимать цветовое богатство окружающего мира. 
Буква Ее

 

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Ее. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Ее Профилактика нарушений письменной речи.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентации на плоскости общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности..

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
27 Март 

12.03.2024

 «Наша родина – Россия»  Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме «Наша родина – Россия». Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе. 
Буква Ёё Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Ёё. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза и анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентации на плоскости общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
28 Март 

19.03.2024

 «Москва – столица России. Мы читаем. Русские народные сказки».  Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Расширение и уточнение словаря по теме «Москва – столица нашей страны». Совершенствование грамматического строя речи (навыка словообразования). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе. 
Буква Юю Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Юю. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Юю. Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентации на плоскости общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
29 Март 

26.03.2024

 «Змеиногорск – наша малая родина» Углубление представлений о Змеиногорске. Расширение и уточнение словаря по теме «Змеиногорск – наша малая родина». Совершенствование грамматического строя ( навыки словообразования), совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения, косвенная речь), навыка пересказа.
Буква Яя

 

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Яя. Формирование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Яя. Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Формирование навыка анализа предложения с предлогом. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентации на плоскости общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
30 Апрель

02.04.2024

 «Мы читаем. С.Я.Маршак» Развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование  числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения  и дифференциация свистящих и шипящих звуков. 
Буква Цц

 звук [ц],

 Образовательные задачи Ознакомление с буквой Цц и звуком[ц]. Формирование навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентации на плоскости общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
31 Апрель

09.03.2024

 «Мы читаем. К.И. Чуковский».  Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование  числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения  и дифференциация свистящих и шипящих звуков.
Буква Чч

 звук [ч],

 Образовательные задачи Ознакомление с буквой Чч и звуком[ч]. Формирование навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентации на плоскости общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
32 Апрель

16.04.2024

 «Мы читаем. С.В. Михалков».  Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование  числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения  и дифференциация свистящих и шипящих звуков
Буква Щщ

 звук [щ],

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Щщ и звуком[щ]. Формирование навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания

Развивающие задачи. Развитие  фонематических представлений(дифференциация звуков[ш]- [щ]), зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, навыков ориентации на плоскости общей и тонкой моторики, координации движений, творческого воображения, подражательности

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности
33 Апрель

23.04.2024

 «Мы читаем. А.Л.Барто». Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование  числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения  и дифференциация свистящих и шипящих звуков
Буква Лл

 звук [л] [л’]

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Лл и звуком [л] [л’]. Формирование навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие  фонематических представлений ( определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки).Развитие общей моторики, координации движений, ловкости и подвижности.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности, творческого воображения.
34 Апрель

30.04.2024

 «Мы читаем. Итоговое занятие» Продолжение развития интереса к художественной литературе и чтению. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование  числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения  и дифференциация свистящих и шипящих звуков
Буква Рр

 звук [р] [р’]

 Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Рр и звуком [р] [р]. Формирование навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие  фонематических представлений ( определение начальных и конечных звуков в словах, подбор слов на заданные звуки).Развитие общей моторики, координации движений, ловкости и подвижности.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности, творческого воображения
35 Май 

07.05.2024

 «Поздняя весна. Весенние цветы», «перелетные птицы весной», «Насекомые весной». Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация словаря по теме «Весна». Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции).  
Повторение и закрепление изученного  Образовательные задачи Закрепление навыка чтения слогов, слов, предложений, текстов с пройденными буквами. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

Развивающие задачи. Развитие  фонематических представлений (подбор звуковых схем к словам- названиям картинок.).Развитие  фонематического слуха (дифференциация звуков[р]- [л] и [р’]- [л’] [i])

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности, творческого воображения
36 Май 

14.05.2024

 «Мы читаем. А.С. Пушкин».  Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование  числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения  и дифференциация свистящих и шипящих звуков
Буква Ь Ознакомление с буквой Ь. Формирование навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Совершенствование навыка звуко-буквенного  анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие  фонематических представлений. Развитие общей моторики, координации движений, ловкости и подвижности.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности, творческого воображения
37 Май 

21.05.2024

 «Школьные принадлежности. Лето».  Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о школе и школьных  принадлежностях. Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме «Школьные принадлежности. Лето». Совершенствование грамматического строя речи (навыка словообразования). 
Буква Ъ Ознакомление с буквой Ъ. Формирование навыков чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Совершенствование навыка звуко-буквенного  анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Совершенствование навыков конструирования и печатания.

Развивающие задачи. Развитие  фонематических представлений. Развитие общей моторики, координации движений, ловкости и подвижности.

Воспитательные задачи. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности, творческого воображения
38 Май 

28.05.2024

 Итоговое занятие Фронтальный мониторинг возможностей воспитанников. Итоговая викторина. 
Программа коррекционно — развивающей работы учителя-логопеда в соответствии с ФОП ДО

Следите за новостями в соцсетях

Вконтакте MAX Телеграм Одноклассники

А также подписывайтесь на канал Научно-образовательный вестник «Pedproject.Moscow» в MAX