РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сарандаева Вероника Николаевна
Студент
«Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова»
Аннотация: статья посвящена развитию креативного мышления младших школьников. Ведь именно этот возраст детей нестандартно мыслит и может жить в своем мире. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная, а игровая деятельность уходит на второй план. В связи с этим ребенок перестает видеть мир так красочно, как это было в дошкольном возрасте. Вовлечение ребёнка в учебную деятельность говорит о начале перестройки всех психических процессов и функций.
Ключевые слова: креативное мышление, нестандартно, дети младшего школьного возраста, общество, творчество.
DEVELOPING THE CREATIVE THINKING OF YOUNGER STUDENTS
Sarandaeva Veronika Nikolaevna
Abstract: the article is devoted to the development of creative thinking of younger schoolchildren. After all, it is this age of children who thinks outside the box and can live in their own world. In primary school age, educational activities become the leading activity, and play activities fade into the background. In this regard, the child stops seeing the world as colorfully as it was at preschool age. The involvement of the child in educational activities indicates the beginning of the restructuring of all mental processes and functions.
Key words: creative thinking, outside the box, primary school children, society, creativity.
Анализ и статистика исследований показали, что у младших школьников недостаточно развито креативное мышление, из-за чего дети мыслят стандартно, по шаблону, боятся выходить за определенные рамки.
В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная, а игровая деятельность уходит на второй план. В связи с этим ребенок перестает видеть мир так красочно, как это было в дошкольном возрасте. Вовлечение ребёнка в учебную деятельность говорит о начале перестройки всех психических процессов и функций.
Надобность общества в воспитании творческой личности высока. Поэтому, воспитание творческого человека в начальных классах играет важную роль.
Творчество – это особый психический процесс. Он так же является результатом организованного воспроизведения.
Но если в отношении творчества такие переходы возможны, то в отношении термина «креативность» подобный переход невозможен. Так как говоря о креативности, подразумевается процесс субъективного познания индивидом смысловой, а также феноменальной сущности окружающего мира и объективной реальности.
Формирование личности, а также создание индивидуальной психики человека – результат креативного процесса. Понятия «креативность» и «творчество» не тождественны, так как данный процесс не только от социальных, но и от биологических факторов.
В процессе креативной деятельности важными личностными качествами являются творческие способности, которые проявляются с рождения и развиваются в определенной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо создать условия для развития креативного мышления, умения мыслить нестандартно и способность создавать что-то новое.
В современном мире происходят постоянные изменения. В данный момент, на рынке труда востребованы личности, которые готовы быстро вникать в новую ситуацию и иметь творческий подход в решении возникших проблем. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), в настоящее время развитие креативности младших школьников является актуальной проблемой.
При реализации первой задачи были сделаны выводы, что креативность – это умение человека отступать от стандартных идей, правил и шаблонов.
Понятия «креативность» и «творчество» все же не полностью идентичны, они имеют разное значение и смысл, но очень тесно связаны между собой. Мы согласны с тем, что творчество представляет собой качественную характеристику деятельности, а креативность представляет собой совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.
Актуальной является и внедрение средств артпедагогики в образовательный процесс для развития креативности детей младшего школьного возраста.
Термин «креатив» в научной литературе часто переводят как «творческий». Однако стоит отметить, что понятия «креативность» и «творчество» имеют разное значение и смысл, они не идентичны, но очень тесно связаны между собой.
Могут возникать ситуации, когда использование одного понятия вместо другого приводит к искажению смысла, так как эти два понятия имеют более узкий, частный смысл.
Когда речь идёт о творческой деятельности, обычно говорят про определённый продукт данной деятельности, например, самостоятельная идея или стихотворение. Однако в нашем обществе принято продукты творчества называть творчеством. Таким образом, термин «творчество» переходит на результаты деятельности личности и выходит за пределы сферы личности.
Научная новизна исследования состоит в том, что изучение теоретической информации и проведение экспериментального исследования, позволил выявить наиболее оптимальные методы развития креативности детей младшего школьного возраста.
Легкое взаимодействие между интуитивными и рациональными аспектами психики человека происходит благодаря психологической гибкости, которая дает возможность реализовать целостность психологического механизма творчества.
В поисках нового в довольно неопределенной ситуации упорство человека поддерживает сила творческой мотивации. Данная мотивация ограничивает человека от поспешных входов из творческой ситуации или от ухода в зону определенности, конкретности.
Таким образом, составляющими креативности являются: способность самим решать проблемные ситуации, не использовать традиционные схемы, порождать необычные и нестандартные идеи, находить оригинальные и креативные решения проблем.
Делая вывод, можно сказать, что креативность не единичная способность. Это комплекс особенностей качеств личности и интеллекта, а также общая жизненная позицию человека. Таким образом, креативность – это комплекс личностных и интеллектуальных характеристик, которые позволяют человеку продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределённости, а также отсутствия алгоритма решения проблем и неполноты исходных данных.
Обобщив все вышесказанное, можно сделать вывод, что артпедагогика обладает огромным потенциалом как во внеурочной деятельности, так и на уроках. Благодаря влиянию работы с разными художественными объектами, психоэмоциональное состояние детей специфически меняется.
Можно уверенно заключить, что обществу будущего требуются люди, способные мыслить не шаблонно, готовые действовать не по инструкции, а умеющие создавать новые образы, – люди, обладающие таким качеством как креативность.
Также нами выявлена эффективность использования педагогических технологий внеурочной деятельности, способствующие развитию креативности младших школьников.
Ф.А. Саглам и Р.Р. Ханмурзина провели исследование, посвященное формированию логических универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности [1,59]. В работе освещены актуальные аспекты педагогики и психологии начального образования.
В другом исследовании, Ф.А. Саглам обсуждает возможности геймификации в обучении младших школьников [2,152]. В данной статье рассматриваются инновационные подходы к образовательному процессу, включая использование элементов игрового дизайна для повышения мотивации и интереса школьников к обучению.
Применение дидактических игр в развитии логического мышления обучающихся в системе дополнительного образования также было исследовано Ф.А. Саглам и Р.Р. Ханмурзиной [3,131]. В работе рассматриваются методы, способствующие развитию логического мышления через использование игровых форм обучения.
Учебная деятельность как важная составляющая процесса обучения младших школьников также подверглась анализу в исследовании Ф.А. Саглам [4,110]. В этой статье рассматриваются аспекты, связанные с организацией учебного процесса и его влиянием на успешность обучения школьников.
В сотрудничестве с Р.Р. Ханмурзиной и Х.Х. Саглам, Ф.А. Саглам также исследуют аспекты формирования когнитивных способностей младших школьников с нарушениями развития в инклюзивном образовательном пространстве [5,277]. В данной работе рассматриваются вопросы инклюзивного образования и методы, направленные на поддержку учащихся с особыми образовательными потребностями.
Все эти исследования в целом вносят вклад в тему развития креативного мышления младших школьников, предоставляя научные данные и педагогические подходы для обогащения образовательного процесса [1], [2], [3], [4], [5].»
Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо создать условия для развития креативного мышления, умения мыслить нестандартно и способность создавать что-то новое.
Список источников
- Саглам, Ф. А. Формирование логических универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / Ф. А. Саглам, Р. Р. Ханмурзина // Actual aspects of pedagogy and psychology of elementary education : Materials of the III international scientific conference, Prague, 18–19 апреля 2018 года. – Prague: Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZ s.r.o., 2018. – С. 59-61.
- Саглам, Ф. А. Возможности геймификации в обучении младших школьников / Ф. А. Саглам // Педагогическое образование и наука. – 2023. – № 2. – С. 152-156. – DOI 10.56163/2072-2524-2023-2-152-156.
- Саглам, Ф. А. Применение дидактических игр в развитии логического мышления обучающихся в системе дополнительного образования / Ф. А. Саглам, Р. Р. Ханмурзина // Педагогическое образование и наука. – 2020. – № 4. – С. 131-136.
- Саглам, Ф. А. Учебная деятельность как важная составляющая процесса обучения младших школьников / Ф. А. Саглам // Педагогическое образование и наука. – 2019. – № 3. – С. 110-115.
- Саглам, Ф. А. Формирование когнитивных способностей младших школьников с нарушениями развития в инклюзивном образовательном пространстве / Ф. А. Саглам, Р. Р. Ханмурзина, Х. Х. Саглам // Преемственная система инклюзивного образования : Материалы X Международной научно-практической конференции, Казань, 18–19 марта 2021 года. – Казань: Издательство «Познание», 2021. – С. 277-280.
