Учитель Чекменёва Юлия Сергеевна , МБОУ г. Иркутска СОШ № 31
Технология проблемно — поискового обучения
Предмет: русский язык
Класс: 3
Тема урока: «Как различать В.п. от Р.п. имён существительных»
Цель урока: формировать умение различать винительный и родительный падежи с помощью вспомогательных слов, вопросов и предлогов, определять падежи способом замены одушевленного имени существительного мужского рода одушевленным именем существительным женского рода.
Уметь: распознавать винительный падеж и родительный падежи имен существительных разными способами.
Планируемые результаты:
Предметные: — знать: общие признаки В.п. и Р.п.; приёмы распознавания падежей (по вопросу, предлогу, слову-помощнику, способом замены одушевленным именем существительным женского рода.). — уметь применять новые способы действия: отличать имена существительные в В.п. от имён существительных в Р.п. в предложениях, словосочетаниях.
Познавательные: — самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задач. — проводит анализ и синтез объектов.
Регулятивные: -определять цель деятельности на уроке с помощью учителя
— учиться работать по предложенному учителем плану;
-учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
-использовать установленные правила в контроле способа решения;
Коммуникативные: — слушает и понимает речь других; — договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
-учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его, выражать свою точку зрения: — сотрудничать в группе для решения учебной задачи.
Личностные: — проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; — учится принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам; — учится определять свою позицию; — планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: Русский язык 3 кл. 2 ч., Канакина В.П., Горецкий В.Г., Москва «Просвещение»
| Этапы урока | Деятельность учителя | Действия обучающихся |
| 1. Мотивация учебной деятельности: Цель: включение в учебную деятельность | Приветствие. Настрой учащихся на работу. «Наша самая большая слабость – это желание сдаться. Самый верный способ добиться успеха — попробовать еще раз ». — Томас Эдисон. Пусть эти слова будут нашим девизом на уроке и в дальнейшей жизни.
Чистописание . Корректурная проба: вычеркиваем заданным способом символы, Из оставшихся букв составляем фразу: Склонение имен сущ-ных. |
Выполняют пальчиковую гимнастику. Записывают число. Классная работа Самостоятельная работа учащихся. Предполагают, что сегодня будет открытие нового по данной теме. |
| 2. Постановка проблемы. | уч.ч.2, с. 51, упр.91) Ученики Сергей и Алина получили задание повышенной сложности: вставить в предложения слово КОНЬ, употребив его в нужной форме. Прочитайте. 1. Запряги …! 2. Не гони … кнутом. 3. Сними с … уздечку! 4. … легко дрессировать. 5. Возраст … определяют по зубам. 6. Расскажи мне про … — Я предлагаю и вам выполнить это задание. — Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия)
— Определите постоянные признаки этого имени сущ-ного (предъявление первого факта) — Какое окончание у слова КОНЬ во всех предложениях? (предъявление второго факта). Дети получили еще одно задание: определить падежи имени существительного КОНЬ в этих предложениях. Их мнения не совпали. — Сергей считает, что все эти слова стоят в Р.п., так как отвечают на вопрос КОГО? и имеют окончания – Я. — Алина же утверждает, что эти слова стоят в В.п., так как тоже отвечают на вопрос КОГО? и имеют окончание –Я. — Я попрошу вас объединиться в команды и помочь решить, кто из детей прав? Определите падеж имени существительного КОНЬ в каждом предложении. (Выполняется проверка выполненного задания). — Кто же из детей, по вашему мнению, прав? — А почему ваши ответы и мнения тоже не совпали? -Какую проблему будем решать? (напомнить о признаках имени существительного КОНЬ: одуш., м.р.) — Как вы думаете, всегда ли возникает трудность определения Родительного и Винительного падежей? — Может еще возник у вас вопрос по теме?( подвести к вопросу, если возникнут трудности с формулировкой) — Может еще возник у вас вопрос по теме? (подвести к вопросу, если возникнут трудности с формулировкой) — Какова же тема сегодняшнего урока? — Какие цели мы поставим на урок, чтобы ответить на эти вопросы? На доске вывешиваются ключевые слова с указанием на проблемный вопрос: Р.п В.п. (КОГО?) (КОГО?) КОНЯ КОНЯ |
Фронтальная работа
Вставляют слово «конь», читают получившиеся предложения. 1. Запряги коня! 2. Не гони коня кнутом. 3. Сними с коня уздечку! 4. Коня легко дрессировать. 5. Возраст коня определяют по зубам. 6. Расскажи мне про коня. — Учащиеся отмечают, что имя существительное КОНЬ употребляется во всех предложениях в одной форме. — Одушевленное, нарицательное, мужской род. — Окончание Я. Групповая работа. Дети вывешивают ответы на доску. Сверяют результаты. У детей тоже результаты разные. — И тот, и другой ошибался. — Определить падеж было сложно, так как слово КОНЯ отвечает на один и тот же вопрос, пишется и звучит одинаково. 1) Как определить, в каком падеже, Родительном или Винительном, употребляется одушевленное имя существительное мужского рода в предложениях и словосочетаниях, если совпадают падежные вопросы и окончания? Дети высказывают свои варианты. 2) Какие окончания имеют слова в Родительном и Винительном падежах, если они отвечают на другие вопросы, совпадают ли окончания, будет ли это вызывать трудности в определении этих падежей? 1) Сравнить признаки Р.п. и В.п. 2) Сравнить имена существительные в форме В.п.и Р.п. 3)Узнать, есть ли способ или способы, как правильно и легко определить, в каком падеже: родительном или винительном, употребляется имя существительное в предложениях и словосочетаниях, если вопрос совпадает? |
| 3. Физминутка. | Нейропсихологическая разминка | Дети выполняют движения. Развивают координацию движений, согласовывают движения с речью. |
| 4. Актуализация знаний. | Запишите тему урока. — Вспомните, что вы уже знаете по этой теме и заполните таблицу.
Р. .п В.п. НЕТ ВИЖУ (КОГО? ЧЕГО) (КОГО? ЧТО?) Предлоги Предлоги — Сравните падежные вопросы. Родительного и Винительного падежей. — Что вы заметили? Какая трудность может возникнуть? — Итак, первый шаг к решению проблемы мы сделали: сравнили признаки Р.п. и В.п., уточнили вопросы этих падежей, предлоги, с которыми могут употребляться имена существительные. — Вы можете на этом этапе уже выдвинуть гипотезу, как различить В.п и Р.п.? (обратить внимание на предлоги, вспомогательные слова НЕТ и ВИЖУ) |
«Как различать В.п. и Р.п. имён существительных» Дети заполняют таблицу на карточке (Приложение 1) с опорой на правила из учебника с.44, с.48
КОГО? – вопрос одушевленных имен существительных совпадает в В.п. и Р.п. Гипотеза 1. По предлогу можно различить родительный и винительный падежи, т.к. они разные; предлоги родительного падежа не употребляются с винительным падежом. |
| 5. Поиск решения. | Давайте проверим гипотезу:
— Нашла ли свое подтверждение первая гипотеза? — Продолжаем дальше искать ответы на свои вопросы. Работа в паре С.50, упр. 90. Нет (кого? чего?) девочки мальчика лисы медведя стола кедра Вижу (кого? что?) девочку мальчика лису медведя стол кедр — В каких падежах употреблены имена существительные со словами ВИЖУ и НЕТ? — Назовите имена существительные, которые в данных падежах: а) имеют одинаковые окончания и отвечают на один и тот же вопрос; б) имеют разные окончания, но отвечают на один и тот же вопрос; в) имеют разные окончания и отвечают на разные вопросы. — Все с этим согласны? — Какие ещё есть суждения? |
(НЕТ) (у чего?) у окна (Р.п.) (ВИЖУ) (через что?) ЧЕРЕЗ окно (В.п.) Окончания не совпадают, вопросы разные, предлоги употребляются с конкретным падежом.
Читают задания в упражнении. Обсуждают в парах. Проверка выполнения задания. Со словом ВИЖУ употреблены существительные в винительном падеже, а со словом НЕТ – в родительном падеже. а) (одуш., м.р.) вижу (кого?) мальчикА, медведЯ; нет (кого?) мальчикА, медведЯ; б) (одуш., ж.р.) вижу (кого?) девочкУ, лисУ; нет (кого?) девочкИ, лисЫ; в) (неодуш., м.р.) вижу (что?) стол, кедр нет (чего?) столА, кедрА. |
| 6. Воспроизведение нового знания. | — Что вы можете сказать об этих парах слов?
— Какую закономерность заметили? Прошу выдвигать свои гипотезы. — Как проверить ваши гипотезы? -Что дала проверка? — Сформулируйте общий вывод. — Мы с вами оказались в ситуации, когда для решения проблемы нам не хватает знаний. Поэтому предлагаю прочитать учебник. Объясните, как распознать родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных мужского рода? Составим алгоритм распознавания Родительного и Винительного падежей. 1. Находим главное слово и задаем падежный вопрос. 2. Смотрим по таблице предлог (если имеется). 3. Определяем, какого рода имя существительное в словосочетании. 4. Определяем одушевленное или неодушевлённое. 5. Выделяем окончания. 6. Заменяем существительное одушевленными существительными женского рода: мама, лиса. 7. Выделяем окончание. 8. Определяем падеж имени существительного. — Давайте вернемся к заданию в начале урока, которое вызвало трудность, применим этот алгоритм и поможем себе, Сергею и Алине разрешить все противоречия. Возвращаемся к упр.51, с.91 Слово КОНЬ – одушевленное существительное мужского рода. И в винительном, и в родительном падеже слово пишется и звучит одинаково, а потому определить падеж было сложно. Но если заменить слово конь словом ЛИСА (женский род), то определить падеж становится легче, ведь окончание меняется, а по нему и определяют падеж. Например, запряги КОНЯ — непонятно, а запряги ЛИСУ – становится ясно. Если –У, то Винительный падеж. Если – Ы или –И, то Родительный падеж. |
Гипотеза 2. У всех одушевленных имен существительных мужского рода в Винительном и Родительном падежах окончания могут совпадать.
Гипотеза 3. У всех одушевленных имен существительных женского рода в Винительном и Родительном падежах окончания могут не совпадать. Гипотеза 4. У неодушевленных имен существительных мужского рода в Винительном и Родительном падежах разные вопросы и окончания могут не совпадать. — Подставить другие слова с такими же признаками. Самостоятельная работа. а) (одуш., м.р.) вижу (кого?) дельфинА, голубЯ; нет (кого?) дельфинаА, голубЯ; б) (одуш., ж.р.) вижу (кого?) мамУ, косулЮ; нет (кого?) мамЫ, косулИ; в) (неодуш., м.р.) вижу (что?) шкаф, тополь нет (чего?) шкафА, тополЯ. Г) (неодуш., ж.р.) вижу (что?) книгУ нет (чего?) книгИ — Подтверждение гипотез. У имен существительных одуш.ж.р., неодуш. м.р., определить Родительный и Винительный падеж легко по вспомогательным словам, падежным вопросам и предлогам. Трудности представляет определение падежей у одушевленных имен существительных мужского рода в Винительном и Родительном падежах, так как их падежные вопросы и окончания могут совпадать. Читают информацию в учебнике. Работа в группе по алгоритму 1. Запряги коня! (лису – В. п) 2. Не гони коня (лису – В. п.) кнутом. 3. Сними с коня (лисы – Р. п.) уздечку! 4. Коня (лису – В. п.) легко дрессировать. 5. Возраст коня (лисы – Р. п.) определяют по зубам. 6. Расскажи мне про коня. ( про лису – В.п.) |
| 7. Рефлексия. | — Так как же мы решили проблему?
— Оцените свою работу на уроке. Оценка «приращения» знаний и достижения целей» |
Для того, чтобы определить падеж нужно было заменить существительное мужского рода, существительным женского рода, например, ЛИСА. Тогда по окончанию можно легко узнать падеж имени существительного.
Высказывают мнения: — Я не знал… — Теперь я знаю… |
| 8.Домашнее задание | 1.Выучить правило на стр.150 (всем)
Дифференцированное задание на карточке |
