«Нетрадиционные формы работы воспитателя, в развитии детей с ОВЗ»
(из опыта работы)
Марченко Лариса Николаевна,
воспитатель 1 категории
«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»
В. А. Сухомлинский
В настоящее время значительно увеличилось количество детей с различными патологиями, которых объединили в одну группу «дети с ограниченными возможностями». Это дети, с разными отклонениями психического и физического плана, которые обуславливаются нарушением общего развития, не позволяющим вести полноценный образ жизни. Они лишены предметно-практической деятельности, ограничены в игровой деятельности, а это негативно сказывается на формировании высших психических функций. Зачастую преобладает агрессивность, или чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижена память и работоспособность.
Педагогам достаточно трудно работать с детьми с ОВЗ, особенно если нарушение на органическом уровне. Подготовка детей к активной жизни, гражданских качеств, реализуется общими методами и приёмами, но в доступной форме и объёме, хотя порой и этого не хватает, чтобы добиться пусть даже незначительных результатов. В зависимости от нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением дефекта и его последствий. Работа ведется с учетом его индивидуальных особенностей, направленных на формирование навыков самостоятельности, самообслуживания, труда, культурно-гигиенических навыков. Воспитание и обучение таких детей требует деликатного и тактичного отношения окружающих к их проблемам, и ни в коем случае не фиксировать внимание на дефекте. Очень важно воспитать оптимизм и уверенность не только в ребенке, но и у родителей. Коррекционная работа упирается в трудность или невозможность установить контакт в самом начале взаимодействия, ребёнок либо не реагирует на попытки вовлечь его в какой – либо игровой процесс, либо проявляет агрессию. Но если не пробовать их чему-то научить, то уровень их «невостребованного» интеллекта, способностей к социальной адаптации неизбежно будет снижаться.
В работе с детьми с ОВЗ использую традиционные методы и приёмы обучения и воспитания, которые определены специальными коррекционными программами Чиркиной, Н. В. Нищевой. Для достижения положительных результатов в коррекции используем дополнительные средства, обеспечивающие здоровье сберегающую направленность педагогического процесса, такие как нетрадиционные методы воздействия на развитие ребёнка. Кроме этого, вышеуказанные методы помогают организовать занятия интересней и разнообразней, что немало важно для развития внимания детей.
Вся жизнь ребёнка – игра. И поэтому процесс обучения не может проходить без неё. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре.
Работа с ребёнком должна быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой, и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и не традиционных игровых приёмов, и методов в логопедической работе.
Нетрадиционных методик коррекции достаточно много, они не входят в основной учебный план и направлены на исправление недостатка здоровья, который отделяет ребёнка от остальных.
В основе нетрадиционных методов обучения лежит в большей степени комфорт, контакт и хорошее настроение. От воспитателя зависит, то будет ли ребёнок получать знания с большими усилиями или с удовольствием.
Так как, для детей с ОВЗ характерны различные речевые патологии, нарушение общей и мелкой моторики, дыхание зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивные, порой даже агрессивные, другие пассивные, вялые – это обуславливается слабой нервной системой, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, поэтому нетрадиционные методы использую во всех направлениях:
-развитие общей и мелкой моторики;
-нормализацию психических процессов.
-основные фонематические процессы;
-устранение общего недоразвития речи;
Среди нетрадиционных методов, используемых мною в работе, можно выделить следующие:
- Кинезиология — «гимнастика для мозга».
«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». И.П. Павлов
Серия быстрых, приятных, наполненных энергией действий.
Для функционирования мозга как единого целого, необходимо сотрудничество полушарий, «диалог» между ними.
- Рефлексотерапия и точечный массаж.
Точечный массаж зародился около пяти тысяч лет назад на Дальнем Востоке. Были обнаружены локальные области, биологически активные точки – БАТ. Всего таких точек описано около 700, но наиболее часто используют около 150. Точечный массаж БАТ, дошедший до наших дней из глубокой древности, с честью выдержал проверку временем, доказав свою эффективность.
Совместно с артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастиками использую при проведении занятий различные виды массажа.
Научить детей самомассажу рук несложно. С помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.
Покатаю карандаш меж своих ладошек,
А потом возьму и карандашик пальцами кручу.
Буду пальцами крутить – значит, буду говорить.
- Су-джок – терапия — последнее достижение восточной медицины.
Может овладеть каждый, не обращаясь к врачу и помочь себе. Это эффективно, безопасно и просто.
Веселый счёт.
«Ежик» в руки нужно взять, (берем массажный мячик)
Чтоб иголки посчитать. (катаем между ладошек)
Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки нажимаем на шипики)
Начинаем счет опять. (перекладываем мячик в другую руку)
Раз,два, три, четыре, пять! (пальчиками другой руки нажимаем на шипики)
Использование такого массажа способствует повышению физической и умственной работоспособности. Даёт возможность перехода на другой уровень двигательной активности.
В Китае ещё с древности были распространены упражнения с каменными и металлическими шариками.
Ежик прячется в ладошке. (прячем в одной руке)
Хочет ёжик убежать. (перекладываем в другую ладонь)
А теперь другой ладошкой
Будем мы его держать. (сжать двумя руками)
В Японии играли с грецкими орехами.
Я катаю свой орех, (катаем по ладони одной руки)
Чтобы был круглее всех. (по ладони другой руки)
И с обратной стороны мы орех катать должны. (по тыльной стороне одной руки)
Чтоб крепка была ладошка, покатай орех немножко. (по тыльной стороне другой руки)
«Коврик – травка» Массаж всей ладони и кончиков пальцев, воздействие на все речевые зоны.
Большие ноги идут по дороге топ-топ-топ (прикладывание к коврику всей ладонью поочередно)
Маленькие ножки бежали по дорожке то-топ-топ (кончиками пальцев)
- Нетрадиционные техники рисования
Работа с нетрадиционными техниками стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской или пластилином, боязнь не справиться с процессом.
Видов и техник рисования множество:
— кисточками;
— пальцами;
— карандашами;
— углями и мелками;
— щетками;
— выдыханием воздуха через трубочку для сока;
— мятой бумагой;
— ватными палочками.
И всем, что придёт в голову. Главное – настроение и фантазия. При организации занятия, следует учитывать возможности участников и технику безопасности. Обычно оно развивает воображение, усидчивость, координацию мелкую моторику рук. Рисование мягко и ненавязчиво помогает корректировать мировосприятие ребенка.
Творчество, как и рисование, развивает воображение, но при этом оно более масштабно. К творческим заданиям относят:
— лепку, в частности, пластилинографию;
— аппликации.
В основе этой методики лежит развитие мелкой моторики рук и тактильные ощущения. Особенно хорошо влияют занятия, где ребенок получает ощущения, напрямую касаясь материалов руками.
Нетрадиционные методики занятий с детьми, позволяют ребенку расслабиться, получить новую информацию и ощущения, которые напрямую будут влиять на его физиологическое, психологическое и умственное развитие.
На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.
Данные методы не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции, способствуют оздоровлению всего организма. Могут быть использованы, как в виде самостоятельных занятий, так и индивидуальных, и групповых. Упражнения выполняются детьми и их родителями дома. Для этого проводятся консультации, мастер- классы, подбирается картотека игр и упражнений, массажный материал.
Такой подход предусматривает оптимальную коррекцию речевых дефектов психических функций, укрепление здоровья детей, через индивидуальный подход к преодолению нарушений. Необходимые условия коррекционной работы: целенаправленность и системность. Эффективность применения нетрадиционных методов во многом зависит от сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребёнок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.
Сложно сказать, научатся ли некоторые из этих детей читать, писать, как в дальнейшем сложится жизнь каждого ребенка, будут ли находиться рядом люди, которые смогут помочь им. Важно на каждом этапе обучения и воспитания создавать условия для того, чтобы ребенок обрел уверенность в себе, стал самостоятельным и независимым.
Список литературы:
1.Методика А.А Уманской., А.В. Гордеева «Реабилитационная педагогика», учебное пособие для ВУЗов, г. Москва, Академический Проект. 2005г)
2.Аммосова Н. С. «Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе», Логопед, № 6, 2004.
- Блыскина И.В. «Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
- Мальгавко Н.В. «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми» Логопед. N1, 2012.
- Пак Чжэ Ву «Вопросы теории и практики Су — Джок терапии [Текст]: Серия книг по Су – Джок терапии» / Чжэ Ву Пак — Су -Джок Академия, 2009г.
- Т.В.Пятница «Пальчиковые игры и упражнения: массаж карандашами». 2005г.
- Т.А. Ткаченко «Физминутки для развития пальчиковой моторики у дошкольников». 2004г.
