ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ
Аннотация: в статье рассматриваются различные структуры управления в дошкольной организации. На основе определения сущности понятия «управление дошкольной организацией», раскрывается ее цель, выделяются структуры управления. Ключевые слова: управление, организационная деятельность руководителя, структура управления. Управление дошкольной организацией – это взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, сконцентрированное на обеспечении становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития организации [4. Задача управления дошкольной организацией ее становление. Дошкольная образовательная организация, являясь педагогической системой, произведено из управляемой и управляющей подсистем. В состав управляемой подсистемы входят педагоги, малыши, обслуживающий персонал, опекуны. В состав управляющей – заведующий и его заместители (старший педагог, старшая медицинская сестра, заведующий хозяйством и другие). Система управления формируется из коррелирующих человечных объединений: педагогического, мед и обслуживающего. Линейная конструкция дошкольной организации изучена Л.М. Волобуевой, Т.П. Колодяжной, А.И. Селиверстовой и другими учеными. Все они выделяют 1-ый степень – это управление высочайшего звена, который занимает начальник дошкольной организации. 2 степень – управление среднего звена – заместители начальника (старший педагог, заведующий хозяйством, ключевой бухгалтер и т. д.). На определение иных значений точки зрения расползаются. Л.М. Волобуева выделяет дополнительно 3-ий степень управления в ДОО – это управление низшего звена, куда входят педагогические сотрудники и обслуживающий персонал. А.И. Селиверстова разделяет членов управления низшего звена на 2 группы. Педагогов и знатоков создатель относит к третьему уровню управления, а к четвертому уровню – учебно-воспитательный и обслуживающий персонал. Относительным новаторством в организационной структуре ДОО на нынешний день станет использование линейно-функциональной и матричной структуры организации. Случаем линейно-организационной структуры в ДОО считается причастность к управлению ДОО совета воспитателей, попечительского совета и иных выборных органов, коим заведующий детским садом имеет возможность делегировать доля собственных возможностей. Под организационной структурой управления мы станем иметь в виду целостное прибор управляющей и управляемой.
Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты
Первый уровень управления – заведующая дошкольной образователь ной организацией, выполняющая главные управленческие функции: педагогический тест, планирование, компанию, инструкция и контроль. Функция управления – это отношение меж управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения конкретного воздействия для обеспечивания целенаправленности или же организованности управляемых процессов [2]. На втором уровне управление реализуется старшим педагогом, завхозом, старшей медсестрой. В рамках предоставленного значения заведующая именно и опосредованно продаст управленческие заключения сквозь ранжирование функций и ролей меж работниками, беря во внимание их навык и зонам ответственности. 3-ий степень управления – педагоги, музыкальный начальник, педагог по физиологической культуре. Тут объектом управления выступают малыши и их опекуны. Цели, обуславливающие работа субъектов управления, адекватны целям и задачкам педагогического процесса, этим как: становление личности малыша, составление у него необходимости в знании мира и самого себя, в следствие этого главным условием в работы ДОО считается признание всеми членами коллектива эксклюзивности личности малыша. Задачка формирования личности малыша – дошкольника тем более успешно наполняется в что случае, когда управленческие воздействия начальника ДОО согласуются со влечением воспитателей оказать ребенку педагогическую помощь в его развитии и становлении, улучшать способы работы, воплощать в жизнь личную управленческую теорию образовательной организации. Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что существуют разные структуры управления в ДОО. Проектируя структуру управления важно исходить из определенных положений. Сегодня образовательная практика отличается переходом большей части дошкольных образовательных организаций в режим развития, в режим инновационной деятельности, поэтому важно выбрать наиболее подходящую структуру управления. Управляя современной дошкольной образовательной организацией руководителю важно уметь изменять подходы к управлению, совершенствовать свои личностные и профессиональные качества.
К ВОПРОСУ ПРИМЕНЕНИЯ НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СИСТЕМЫ СПО
Аннотация: в статье рассматриваются вопрос применения некоторых особенностей мотивации обучающихся системе СПО, перечислены виды обучающей мотивации. Ключевые слова: мотивация, особенности обучения, обучающиеся, система СПО. Главная движущая сила в поведении и деятельности человека, а также в процессе формирования будущего профессионала является мотивация. В связи с чем нужно уделять внимание вопросу мотивирования учебно- профессиональной деятельности обучающихся системы среднего профессионального образования. Это важно особенно когда обучающийся выбирал будущую профессию не вполне самостоятельно и неосознанно, то, целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности. В этом случае можно оказать помощь будущему специалисту адаптироваться в профессиональном становлении. Формированию профессиональных намерений способствуют социально-психологические особенности молодежи, круг интересов, а также способности и отношение к труду, социальное окружение, межличностные отношения. К концу школьного обучения молодые люди, делая выбор, кем быть особое внимание, уделяют фактору зарплаты и престижа. Молодежь не хочет признавать того, что кажется ей серым, обыденным, и поэтому выбирая будущую профессию молодые люди могут под- ходить с самой высокой меркой. Для обучающихся системы СПО значимым мотивом обучения является обеспечение успешной профессиональной деятельности, становление высококвалифицированным специалистом, а потом уже как следствие мотив получения диплома.
Различают такие виды обучающей мотивации, как:
— профессиональные мотивы, т. е. приобретение профессии;
— познавательные мотивы, т. е. получение новых знаний и удовлетворения от самого процесса познания;
— прагматические — прагматические мотивы, т. е. гарантия получения в будущем веского заработка;
