Творческий отчет
Приняв 1-й класс, начала изучать их личностные особенности, учебные способности. Было много ребят, которые психологически не подготовлены к школе, со слабым развитием речи и мышления. Основную часть составили «средние» ученики, несколько «слабых» и 4 «сильных».
Дети отличались нетрудоспособностью, медлительностью, неуверенностью в себе. Но очень хорошо поддавались воспитательному воздействию. Вскоре класс стал более организованным, дисциплинированным. Это облегчило мне учебную работу.
Надо было будить мысль учащихся, пробуждать учебный интерес, воспитывать уверенность в своих силах, поощряя активность, самостоятельность, создавая ситуацию успеха. При этом надо много времени уделять «слабым», не сдерживать более способных учеников и загружать более сложной работой «сильных». Мне помог дифференцированный подход к обучению. Дифференцировала иногда весь урок, но чаще отдельные задания на каком-то этапе урока. Применяла «Дидактический материал по русскому языку и математике», тетради на печатной основе. Дети стали лучше работать на уроках. Хороший результат дали методы познавательных игр, образного изложения материала, методы сравнивания, занимательности с применением иллюстраций, картинок, таблиц, учебных памяток для организации работы. Для организации самостоятельной работы по русскому языку и математике пользовалась карточками с индивидуальными заданиями. Будят мысль и вызывают интерес такие задания по русскому языку- при изучении частей речи даю стихотворение:
Это дом или печь?
Это доменная печь!
Что имеет эта печь?
Из руды железо печь.
-Какой частью речи является слово печь?
Многие задания интересны и познавательны. При работе со словосочетаниями дети узнают, когда мы так говорим:
-выбросить из головы- постараться забыть;
-светлая голова- умный, думающий человек;
-как снег на голову- неожиданно, внезапно;
-ходить на голове- шалить, озорничать.
Для понимания слова алфавит использую стихи С.Маршака.
Буквы –значки, как бойцы на параде.
В стройном порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё- алфавит.
Чтобы повысить внимание к слову, пользуюсь ребусами, кроссвордами. Провела занимательный урок на тему «Чудесные превращения слов» во время декады русского языка в 1 классе, во втором- «слово или не слово?», в 3у классе-№Крылатые слова». Вообще часто пользуюсь пособием Ушакова «Внеклассные занятия по русскому языку в начальной школе».
Учу понимать рифму, сочинять стихи, дополняя строку словом: Что, где?
Дерево прячется в корне (земле).
Искры таятся в тёплой (золе).
В жёлуде зрелом спрятан (дубок).
В белой скорлупке спрятан (желток).
Во время беседы по картинкам с изображением зимнего леса дети составляли образные предложения, описание деревьев. Перед лесом, на опушке, остановился лыжник, зачарованный красотой.
Вместе с детьми сочиняю небольшое стихотворение- обращение к лыжнику:
Иди смелей! Что замер ты?
В лесу леревья и кусты
В своих мохнатых шубах белых
Чаруют путников несмелых
И улыбаются в усы.
В воспитательных мероприятиях, в беседах применяю занимательные ситуации из жизни, иногда в стихах.
Вот ситуация к размышлению.
Малыша обидел Витя.
Но пред школою в строю
Витя просит:
-Извините! Я ошибку признаю.
Утро. В класс вошел учитель,
Положил на стол журнал.
Следом Витя:
-Извините! Я немного опоздал.
Спор давно ведется в классе:
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь в нашем споре
И пришлите нам ответ.
При подготовке к воспитательным мероприятиям, к урокам этики пользуюсь литературой: «Азбука нравственного воспитания». Богданов и Петрова. «Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов», «Как себя вести» Ийна Аасамаа, журналом «Начальная школа», художественной литературой и др. изучила книгу Ю.К. Бабанского «Оптимизация учебно-воспитательного процесса». Пользуюсь его схемой рационального применения различных методов обучения. Эта книга помогает мне в выборе наиболее эффективных для каждого урока методов обучения:
-методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
-методы стимулирования и контроля: за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Так при организации учебно-познавательной деятельности применяю в первую очередь словесные методы (рассказ, беседа и др.), наглядные методы (показ иллюстраций, предметов и др.), практические методы 9упражнения, опыты, трудовые действия и др.). индивидуальный и дедуктивный методы применяю в зависимости от того, в какой логике раскрывается материал- от частного к общему или от общего к частному. Мне нравятся и приносят хорошие результаты проблемно-поисковые и репродуктивные методы. Эти методы сами по себе могут стимулировать, активизировать познавательную деятельность учащихся.
Использую и некоторые специальные методы, направленные на обеспечение интереса к учению и повышение ответственности в учебе. К ним относится метод познавательных игр, метод поощрения и др.
Большое значение имеет контроль и самоконтроль, осуществляемые методами устного, письменного, индивидуального, фронтального контроля. Но только комплекс методов позволяет сделать процесс обучения успешным, особенно удачным.
Не применяю разнообразные методы механически, а отбираю их для каждого конкретного случая в оптимальном сочетании, продуманно, обоснованно.
Прежде чем выбрать методы, определяю учебно- воспитательные задачи урока, выделяю главное в содержании учебного материала, разделяю на логически завершенные элементы. После этого выбираю оптимальные сочетания методов для каждого этапа изучения учебного материала. Надо знать, какие учебные задачи особенно успешно могут решать те или иные методы.
Выбор методов зависит также от степени подготовки класса. При подготовке к урокам пользуюсь литературой:
-«Обучение в 3 классе», методическими разработками по русскому языку, математике и чтению Е.М.Минских «От игры к знаниям», И.С.Чернявская «Эстетическое воспитание школьников и культура слова», Онищук «Урок в современной школе», «Методика грамматики и орфографии в начальных классах». Из «Педагогика сотрудничества»:Лысенкова, Сухомлинский «Родина в сердце» и др.
Постепенно из года в год повысилась успеваемость и уровень воспитанности учеников.
