Всероссийский конкурс
научно-исследовательских работ школьников
«Мой шаг в науку»
Переосмысление мира детства: современные вызовы и перспективы
Воробьева Алёна Андреевна
МБОУ «СШ № 3»
7 «А» класс
Руководитель
Громова Ангелина Александровна,
учитель русского языка, литературы
г. Норильск, 2024
Тезисы
- Целью нашей работы является определение основных вызовов, с которыми сталкиваются дети, а также перспектив развития мира детства.
- Методами исследования выбраны: теоретические: изучение, анализ литературы по теме исследования, эмпирические: ранжирование и анкетирование, проводимое в МБОУ «СШ № 3″для выявления представлений обучающихся разного возраста о мире детства, его современных вызовах и перспективах развития, сравнительный анализ и обобщение полученных результатов.
- Задачи, поставленные нами при проведении анкетирования: выяснить, что знает о мире детства наибольшее количество респондентов; определить основные вызовы, с которыми сталкиваются обучающиеся; рассмотреть перспективы развития сферы детства.
- Практическое применение исследования: заключается в том, что результаты анкетирования могут быть использованы в работе других учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей. Выводы и предложения могут способствовать решению актуальных задач организации учебной практики студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.
Работа может быть интересна социологам, педагогам, психологам, людям, интересующимся вопросами мира детства, а также самим детям. Материал может быть использован при разработке и проведении обучающих курсов, тренингов, социальных практик.
- Результатом исследования являются рекомендации по преодолению вызовов, основанные на результатах опроса обучающихся.
- Актуальность данной темы: исходит из необходимости переосмыслить сущность и содержание детства из-за быстрого развития технологий, стремительно меняющейся социально-экономической ситуации. Правительство России на протяжении нескольких лет проводит социальные реформы, направленные на сохранение мира детства и защиту детей: доступная среда, развитие образования, материнский капитал, предоставление жилья и т.д.
- Объектом исследования является процесс переосмысления мира детства.
- Предметом исследования выступает современный мир детства с его вызовами и перспективами развития.
- Гипотеза исследования: предположим, что для сохранения и дальнейшего развития мира детства необходимо осознание и преодоление вызовов, связанных с быстрым развитием технологий, изменением социально-экономического развития страны, с социальным благополучием семей.
Оглавление
1.Введение 4-6
2.Основная часть 6-9
2.1. Теоретический аспект, рассматриваемой проблемы 6-8
2.2. Практический аспект, рассматриваемой проблемы 8-10
2.3. Рекомендации по преодолению вызовов 10
- Заключение.
Перспективы развития мира детства 11
- Список литературы 11
Приложения 12-13
1.Введение
«Все мы родом из детства…» — эти слова принадлежат французскому летчику, писателю Антуану Экзюпери. В крылатой фразе заключен глубокий смысл. Детство – это основа, на которой человек строит свою дальнейшую жизнь.
Мир детства – неотъемлемая сторона образа и культуры любого народа. Однако научно-познавательный и художественно-гуманитарный интерес к этому миру, как отмечает И.С. Кон [1], возникает лишь на определенном этапе социального и культурного развития общества. С точки зрения социологии, детство – постоянная и сменяемая часть общества, которая активно взаимодействует с ним [3]. В «Толковом словаре Ожегова» под детством понимается ранний, до отрочества возраст; период жизни в таком возрасте [2]. С точки зрения педагогики, детство – это период интенсивного усвоения достижений культуры в непосредственной практической жизни ребенка через активное взаимодействие с окружающей средой на уровне культуры [4].
Сравнительный анализ данных определений позволяет сделать вывод, что общим аспектом в них является взаимосвязь особого, «детского» взгляда на культуру и современное общество, претерпевающее серьезные изменения в связи с развитием технологий. Исходя из этих определений, учитывая многообразие статей, рефератов, монографий по проблеме сохранения и переосмысления такого особого времени, как детство, целью нашей работы является определение основных вызовов, с которыми сталкиваются дети, а также перспектив развития мира детства.
Под современными вызовами понимаются вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются дети в настоящее время, а под перспективами развития – планы и прогнозы относительно будущего развития мира детства, которые помогут адаптироваться к изменениям.
Методами исследования выбраны: теоретические: изучение, анализ литературы по теме исследования, эмпирические: ранжирование и анкетирование, проводимое в МБОУ «СШ № 3″для выявления представлений обучающихся разного возраста о мире детства, его современных вызовах и перспективах развития, сравнительный анализ и обобщение полученных результатов.
Задачи, поставленные нами при проведении анкетирования:
- выяснить, что знает о мире детства наибольшее количество респондентов;
- определить основные вызовы, с которыми сталкиваются обучающиеся;
- рассмотреть перспективы развития сферы детства.
Теоретическая значимость исследования состоит в формулировке основных вызовов, с которыми сталкиваются дети, в уточнении положений и выводов об особенностях мира детства с учетом изменений, происходящих в современном мире, а также рассмотрение пути сохранения самобытного мира детства.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты анкетирования могут быть использованы в работе других учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей. Выводы и предложения могут способствовать решению актуальных задач организации учебной практики студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.
Работа может быть интересна социологам, педагогам, психологам, людям, интересующимся вопросами мира детства, а также самим детям. Материал может быть использован при разработке и проведении обучающих курсов, тренингов, социальных практик.
Результатом исследования являются рекомендации по преодолению вызовов, основанные на результатах опроса обучающихся.
Актуальность данной темы исходит из необходимости переосмыслить сущность и содержание детства из-за быстрого развития технологий, стремительно меняющейся социально-экономической ситуации. Правительство России на протяжении нескольких лет проводит социальные реформы, направленные на сохранение мира детства и защиту детей: доступная среда, развитие образования, материнский капитал, предоставление жилья и т.д. В школах появляются центры (комнаты) детских инициатив для гармоничного и всестороннего развития обучающихся..
Очевидно, что вопросы, связанные с темой детства будут актуальны всегда и везде, ведь детство — важная фаза жизни любого человека.
Объектом исследования является процесс переосмысления мира детства.
Предметом исследования выступает современный мир детства с его вызовами и перспективами развития.
Гипотеза исследования: предположим, что для сохранения и дальнейшего развития мира детства необходимо осознание и преодоление вызовов, связанных с быстрым развитием технологий, изменением социально-экономического развития страны, с социальным благополучием семей.
Новизна исследования состоит в том, что: определены современные вызовы, связанные с миром детства;
- выявлена специфика, основные проблемы и жизненные ценности современного мира детства;
- показаны перспективы развития мира детства.
Работа относится как к теоретическим, так и к прикладным исследованиям. Рассматриваемая нами проблема полностью и всесторонне не разработана, указанные источники в списке литературы лишь косвенно относятся к нашей теме.
Таким образом, исследование носит самостоятельный характер и не претендует на рассмотрение всех аспектов обозначенной темы, что позволяет продолжить работу по изучению проблем, связанных с переосмыслением мира детства в контексте вызовов и перспектив его развития.
2.Основная часть
2.1. Теоретический аспект, рассматриваемой проблемы
Анализ теоретического аспекта, рассматриваемой проблемы, показал, что литературу, посвященную миру детства, условно можно разделить на несколько групп:
- Специализированная: предназначена для обучения будущих специалистов: социологов, психологов, медицинских работников. Это учебники, статьи, курсовые, дипломные и диссертационные работы узкой направленности. Требуется специальная подготовка для их чтения и восприятия.
- Научно — публицистическая: дает представление широкому кругу читателей о том, что такое мир детства, как и почему люди начали обращать внимание на само понятие и проблемы, связанные с детством и образом ребенка. Эта литература не требует специальных знаний: энциклопедии, словари, статьи в журналах.
- Художественная: литературные произведения, афоризмы известных людей, в которых упоминается детство (например, М. Горький «Детство»). Произведения, затрагивающие не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу читателя.
- Методическая: именно в этой группе можно встретить рекомендации психологов, социологов, педагогов по сохранению мира детства, «детских» детей и об опасности игнорирования вопросов, связанных с миром детства. Данная литература адресована определенным группам, например: родителям, педагогам. Выпускается в виде буклетов, таблиц, методических рекомендаций. Такая литература носит практическую направленность, занимает немного времени для изучения и доступна для восприятия тем, кому она адресована.
Таким образом, литературы, затрагивающей тему детства много, но в ней нет рассмотрения вызовов и перспектив развития мира детства. В ходе исследования также мы выяснили, что мнения авторов различных публикаций зачастую не конкретны, формулировки носят обобщенный характер, поэтому трудно понять, какие перспективы развития мира детства они видят.
Мир детства неразрывно связан с его центральным образом, — образом ребенка, поэтому не можем не обратиться к литературе и искусству 15 – 19 вв.
Интерес к детскому миру, особенностям сознания и поведения ребенка начинает формироваться в эпоху позднего Возрождения, так как в целом средневековая культура была далека от понимания детской личности. На ребенка смотрели как на маленького взрослого, еще не успевшего вырасти, он автоматически включался в мир взрослых людей.
Ситуация резко меняется в эпоху Просвещения, акцентировавшую внимание на свободе и правах человека и наряду с этим признавшую значение детского воспитания и образования, определенную автономию мира ребенка от взрослого общества.
Большой вклад в понимание мира детства внесли литература и искусство, развитие которых определялось в значительной мере социально-экономическими и культурными изменениями, происходившими в Новое время. Дворянская знать, являвшаяся на протяжении нескольких столетий основным заказчиком портретов, стремилась на картинах увековечить свое высокое происхождение, материальное богатство, продемонстрировать эстетический вкус, а дети, изображаемые на семейных портретах, должны были служить живым свидетельством того, что генеалогическое древо продолжает расти.
В феодально-сословном обществе (с присущей ему статичной культурой) новое поколение дворянской знати стремилось походить на своих родителей и предков, и художники изображали богатых отпрысков непременно похожими на их именитых родителей. В 15-17 веках, дети предстают как уменьшенные копии взрослых.
Эпоха Просвещения, утвердив культ разума, науки и просвещения, в немалой степени способствовала развитию духовного мира человеческой личности, акцентировала внимание на необходимости воспитания и образования в соответствие с новыми демократическими тенденциями. Эти изменения в литературе и искусстве привели к тому, что в ребенке, подрастающем человечке, стали видеть личность, обладающую своим внутренним миром, сознанием, потребностями и эмоциями. Деятели искусства начинают осваивать сложный и богатый мир детской психологии. Просветительская философия, породившая новый взгляд на ребенка, находит свое воплощение в творчестве таких выдающихся мастеров кисти, как Ф. Гойя, Ж-Б. Грез.
Иной подход к трактовке детской темы мы находим у представителей критического реализма. Обратившись к изображению негативных сторон русской действительности, во многом связанной с жизнью и бытом простых людей, они не обошли вниманием и образ ребенка. Особенно сильно критическая струя проявилась в картине В. Перова «Тройка» (1866).
Лишь в 19 веке В.А. Серову удалось передать ярко выраженные индивидуальные черты девочки-подростка на полотне «Девочка с персиками», присущие и другим его детским портретам: жизнерадостность, изящество, естественность (Приложение 2).
А С.Т. Аксаков задается целью «показать детский мир, созидающийся постепенно под влиянием ежедневных новых впечатлений». Книга была адресована детям «около двенадцати лет». А.Н. Толстой, продолжая традицию Л.Н. Толстого, изображает «дитя с миром его чувств и переживаний» в повести «Детство Никиты».
Чарующий и прекрасный мир детства, а вместе с ним и образ ребенка, запечатленный художниками, остается для нас, современников, живущих в 21 веке, образцом.
2.2. Практический аспект, рассматриваемой проблемы
Задачи: провести анкетирование обучающихся школы разного возраста для получения мнений по теме исследования, а также выявить вызовы и перспективы развития мира детства, используя метод ранжирования; проанализировать и обобщить результаты анкетирования; выявить перспективы развития сферы детства; оформить рекомендации по преодолению вызовов, основанные на результатах опроса обучающихся.
Используемые методы исследования: анкетирование, ранжирование, сравнительный анализ, обобщение результатов.
Вопросы, предложенные для ответов, размещены в Приложении №1.
В анкетировании участвовало 45 человек из МБОУ «СШ № 3» и 15 человек из разных школ нашего города, всего — 60 человек: 17 человек в возрасте 11-12 лет; 24 обучающихся в возрасте 13-14 лет и 19 человек в возрасте 17-18 лет.
100% обучающихся в возрасте от 11до 14 лет ответили, что детство – это беззаботный возраст от рождения до 15 лет, в котором формируются представления о мире; самое веселое время. В возрастной категории 17-18 лет 60% опрошенных считают, что детство – это возраст неосознанности до 12 лет, когда формируются качества личности, характер, понимание мира, основные навыки и идет «приспособление» к взрослой жизни и 40% ответили, что детство — беззаботное, веселое время.
93% в возрастной категории 11-14 лет знают, что мир детства – это игрушки, веселье, мультики; 2% считают, что это время, когда нет обязанностей и прав и 5% — затруднились ответить на этот вопрос. В возрасте 17-18 лет 98% участников анкетирования знают, что мир детства – это веселье, конфеты, доброта от взрослых, приключения, радужные представления о мире; 2% ответили, что это время дружбы.
98% участников анкетирования всех возрастов пришли к мнению, что мир детства, в основном, состоит из веселья, счастья, походов в детский сад, но и есть первые огорчения; 2% обучающихся в возрасте 13-14 лет затруднились ответить на тот вопрос.
100% опрошенных всех возрастов считают, что представления о мире детства изменились в течение нескольких десятилетий из-за развития технологий.
У 70% обучающихся в возрасте 11-12 лет мир детства ассоциируется с игрушками и мультфильмами, а 20% вспоминают общение с бабушками и дедушками, еще 10% респондентов затруднились сформулировать свои ассоциации, связанные с детством. В возрастных подгруппах 13-14 лет и 17-18 лет очень схожи ассоциации, вызванные миром детства: хрупкий волшебный мир, игры, лето, первый подарок на День рождения, любовь к животным, приятные воспоминания, — так ответили 96% обучающихся и 4% затруднились ответить на этот вопрос.
Фразу «Всё начинается в детстве» 97%респондентов возрастной категории 11-12 лет не смогли объяснить и только 3% ответили, что это рождение новых знаний; всё, что ты делаешь, как в первый раз. 58% представителей возрастной категории 13-14 лет понимают эту фразу как период познания себя, а также считают, что ребенок будет во взрослой жизни таким, какой пример ему подавали взрослые в его детстве; 42% — затруднились передать смысл этой фразы.
98% респондентов в возрасте 17-18 лет понимают эту фразу, как развитие себя как личности, формирование характера, интересов и круга общения именно с детства; 2% — затруднились ответить.
90% обучающихся в возрасте 11-12 лет запомнили, что к миру детства обращался Н.А. Некрасов в произведении «Крестьянские дети», а 10% — затруднились ответить. 90% респондентов в возрастной категории 13-14 лет не смогли вспомнить произведения, в которых авторы обращаются к миру детства и лишь 10% назвали «Детство» М. Горького и «Детство» Л.Н. Толстого.
57% обучающихся в возрастной категории 17-18 лет затруднились назвать художественные произведения, в которых авторы обращаются к миру детства, но 43% респондентов назвали: «Вельд» Рэя Брэдбери, «Слепой музыкант» В.Короленко, «Питер Пен и Венди» Джеймса Метью Барри.
Таким образом, ответы респондентов на 1-7 вопросы разных возрастных категорий из разных образовательных учреждений позволяют понять степень осведомленности обучающихся о мире детства, увидеть сходства и различия, обусловленные возрастными особенностями, в понимании вопросов, связанных с детством.
При обработке ответов на 8 вопрос (В чем ты видишь главные вызовы и перспективы детства в будущем?) был использован метод ранжирования, так как респонденты не могли самостоятельно сформулировать ответ. Был предложен список возможных вызовов и перспектив и обучающиеся выбирали самые актуальные для них позиции. Результаты можно увидеть в Приложении № 2.
Таким образом, исследование проводилось с октября по декабрь 2023 года. Данные анкетирования, проведенного в нашей школе, не отличаются от данных, полученных при опросе в г. Норильске. Самыми актуальными вызовами оказались для обучающихся всех возрастных категорий перегрузка информацией, социальные сети, тенденция к глобальному развитию сфер жизни общества, технологий, недостаток физической активности.
2.3. Рекомендации по преодолению вызовов, основанные на результатах опроса обучающихся.
На основе проведенного исследования, с учетом пожеланий и мнений респондентов разных возрастных категорий, рекомендации по преодолению актуальных вызовов выглядят так:
- классификация информации по типу «главное» — «второстепенное»;
- ограничение времени использования гаджетов самим обучающимся;
- понимание пользы и вреда от использования каждого информационного ресурса;
- выйти из всех социальных сетей и сосредоточиться на реальном общении и посещении спортивных секций, кружков или найти свое хобби;
- быть физически активным целый день: зарядка, перерывы между учебными моментами (чаще вставать со стула), пешие прогулки;
- приятное общение с окружающими в течение нескольких минут или прослушивание приятной музыки в перерывах между делами;
- ежедневный сон не менее 7-8 часов;
- питание без переедания.
Итак, рекомендации по преодолению вызовов, с точки зрения респондентов, доступны каждому обучающемуся. Они позволяют поддержать свою работоспособность и повысить свою физическую активность.
- Заключение. Перспективы развития мира детства
По мнению респондентов, для сохранения и дальнейшего развития мира детства необходимо осознание и преодоление вызовов, связанных с быстрым развитием технологий, социальных сетей, перегрузкой информацией, изменением социально-экономического развития страны, с социальным благополучием семей. Это можно сделать, если продолжать проводить реформы, способствующие социальной защите семей, а также следовать рекомендациям по преодолению вызовов. Современный мир детства развивается в двух направлениях: сохраняются «детские» дети, но параллельно с этим идет и стремительное взросление детей. Какое направление преобладает, пока сказать трудно, покажет время. Многогранность мира детства требует дальнейшего изучения.
На наш взгляд, цель и задачи данной работы полностью достигнуты. Гипотеза подтверждена. Рекомендации просты и доступны в использовании, в чем мы смогли убедиться на собственном опыте.
Секция для представления работы – гуманитарные науки: обществознание, социология.
Список литературы
- Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988 -335 c.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой.- 20-е изд. М.: Рус. яз., 1989 – 750 с.
- Социологический словарь/vslovare.info.
- Studfile.net/ Детство как важный период развития человека.
- Чиркова И.К., Громова А.А. Мир детства в творчестве В.А. Серова.// Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал.№1 (26)., 2001. Ярославль.
Приложение № 1
Анкета
- Что такое детство?
- Что Вам известно о мире детства?
- Из чего состоит мир детства?
- Как вы считаете, изменились ли представления о мире детства на протяжении нескольких десятилетий (20-30 лет)?
- Какие представления, ассоциации вызывает у Вас мир детства?
- Как Вы понимаете фразу «Всё начинается в детстве»?
- В каких художественных произведениях авторы обращаются к миру детства и почему?
- В чем ты видишь главные вызовы и перспективы детства в будущем?
Приложение № 2
| Возраст | Вызовы | Перспективы |
| 11-12 лет | Развитие технологий
Развитие технологий |
Сохранение «детских» детей
Сохранение «детских» детей |
| 13-14 лет | Глобализация
Глобализация |
Стремительное взросление
Стремительное взросление |
| 17-18 лет | Перегрузка информацией
Перегрузка информацией Перегрузка информацией |
Гармоничное развитие, соответствующее возрастным особенностям |
| Недостаток физической активности из-за сидячего образа жизни
Недостаток физической активности из-за сидячего образа жизни |
Активное творческое начало | |
| Социальные сети
Социальные сети Социальные сети |
||
| Не хватает времени для творчества | ||
| Другое | Другое |
