РЕАЛИЗАЦИЯ ФОП С ПОМОЩЬЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА
Волобуев Алексей Алексеевич
Россия, г. Москва
АННОТАЦИЯ
Работа современной школы нацелена на формирование у выпускника не только прочных знаний, но и умений самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать полученную информацию. ФОП признаёт важность связи школьных предметов с другими науками и реальной жизнью. Поэтому реализация Федеральной образовательной программы включает в себя проведение интерактивных занятий, проектной работы и решения задач реальной жизни.
Ключевые слова: математика, функциональная грамотность, естественно-научная грамотность, методы, приемы
Сфера образования России активно развивается. С 1 сентября 2023 года введены в практику школ федеральные основные общеобразовательные программы (далее – ФОП), которые определяют единые для страны базовые объем и содержание образования определенного уровня и определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы. При этом необходимость применения ФГОС сохраняется. Изменения вызывают много вопросов практической реализации положений ФОП и ФГОС. Реализация ФОП состоит в том числе из формирования учениками универсальных учебных действий и развития функциональной грамотности.
Цель работы состоит в представлении опыта работы учителя по реализации ФОП в общеобразовательной школе в рамках предмета математика, используя приёмы интеграции межпредметных связей.
Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Предметные требования можно реализовать с помощью отдельных учебных предметов, а требования к личностным и метапредметным результатам образования можно реализовать совместным и согласованным воздействием всех школьных предметов, входящих в образовательные области учебных программ общеобразовательных школ.
Межпредметные связи представляют собой модель связей, возникающих между объектами природы в результате их движения и взаимодействия. Изучение данных связей составляет основу естественных наук и содержание соответствующих учебных предметов.
Использование знаний из математики на других уроках естественнонаучного цикла помогает учащимся применять знания об особенностях устройства, функционирования, различного рода изобретений для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни.
В физике мы оперируем понятиями, которые рассматриваются и на уроках математики. Например: «вектор», «точка», «координата», и др.
В географии это азимут, масштаб, географические координаты (широта и долгота). И сами географические карты не могли бы существовать без точных математических подсчетов.
В биологии существует отдельное понятие «математическая биология». С помощью математики и логики возможны решения большинства биологических задач, работа с гипотезами, моделирование ситуаций и тд.
Пути реализации межпредметных связей могут быть разнообразны:
— уроки с привлечением примеров, требующих знаний других предметов;
— уроки решения задач с межпредметным содержанием;
— интегрированные уроки (уроки-семинары, уроки-конференции, уроки-дискуссии, уроки-исследования и т.д.);
— межпредметные экскурсии и другие междисциплинарные внеклассные мероприятия.
Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность, имеют определенные преимущества для учащихся:
— повышают мотивацию, формируют познавательный интерес;
— способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению явлений с теоретической, практической, прикладной сторон;
— позволяют систематизировать знания;
— способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
— способствуют лучшему развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся.
Ниже приведу пример двух методик, наиболее часто используемых мной в работе со средним звеном в СОШ:
«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»). Таксономия вопросов, связанных с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
В 7-х классах использую визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующих «лепестках». В 8-х классах оставляю саму классификацию, и тогда задание выглядит следующим образом: «Перед прочтением текста прошу сформулируйте индивидуально по одному практическому и одному оценочному вопросам на тему …»
Стратегия ИНСЕРТ («Условные значки») способствует формированию умения работать с информацией, критически ее осмысливать. Использую информационно-насыщенные тексты. Обязательно учитываю, что учащиеся должны иметь обладать суммой знаний об объекте или процессе изучения. Работу организуют следующим образом:
- Учащиеся индивидуально «в столбик» записывают все, что они знают (или считают, что знают) по данной теме (самостоятельная актуализация имеющихся знаний по данной теме). Затем, в парах, обмениваются этой информацией и составляют кластер, в центре которого находится тема занятия, а в окружающих ее «гроздьях» записаны те факты, которые обучающимся удалось вспомнить.
- На доске, всем классом составляется, общий кластер по данной теме. Те факты, которые вызвали споры, отмечаем знаком вопроса. Обсуждается, какие темы для обучающихся являются самыми сложными. Факты, имеющие общее основание объединяем.
- Работу с текстом можно организовать по материалам учебника. Но лучше подготовить научно-популярные тексты, которые должны соответствовать требованиям программы, возрасту учащихся. При работе с текстом дети используют следующую систему разметки:
«V» —знал,но забыл
«+» — новая информация
«-» — противоречит моим представлениям (критически к этому отношусь).
«?» — возникшие вопросы
- После прочтения обучающиеся обсуждают результаты и составляют таблицу, в которую ключевыми словами вошли бы основные результаты работы.
- Обсуждаются результаты заполнения таблицы. Возвращаемся к кластеру на доске и корректируем его.
В качестве домашнего задания можно даётся самостоятельный разбор пунктов, попавших в графу «?».
Проблемно-поисковый подход – это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности. При рассмотрении проблемных ситуаций, придерживаюсь плана:
1) проблемный вопрос,
2) гипотеза,
3)доказательство гипотезы,
4) вывод.
Глубокое и прочное усвоение учащимися школьного курса возможно при правильной организации учебного процесса и использовании активных методов обучения.
Реализация ФОП и ФГОС основывается на непрерывной работе по развитию мышления школьников. Задача педагога помочь разглядеть ребёнку связь изученного материала и окружающих ученика явлений, направить, подсказать, разжечь интерес к предмету.
Список литературы:
- Международная оценка образовательных достижений учащихся (PISA). Примеры заданий по естествознанию // Центр оценки качества образования ИСМО РАО. 2007. 115 с.
- Основные результаты международного исследования PISA-2015 // Центр оценки качества образования ИСРО РАО, 2016. [Электронный ресурс]. www.centeroko.ru (дата обращения: 11.06.2019).
- Пентин А.Ю., Ковалева Г.С., Давыдова Е.И., Смирнова Е.С. Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA // Вопросы образования. 2018. №1. С. 79-109.
- Семке А.И. Нестандартные задачи по физике для классов естественно-научного профиля//Академия развития. Ярославль. 2007.
- Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников//Просвещение. Москва.1993.
- Школа современного учителя. Физика. Цифровой экосистеме ДПО.
- Приказ Рособрнадзора №590, Минпросвещения России №219 от 06.05.2019 «Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся»
- Волобуев. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА ФИЗИКА / .. Волобуев // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам LXXVII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». – № 11(77). – М., Изд. «Интернаука», 2023.
