Учебная мотивация как инструмент преодоления школьной неуспешности: из опыта работы в начальной школе в условиях реализации ФОП

Учебная мотивация как инструмент преодоления школьной неуспешности: из опыта работы в начальной школе

Прежде чем говорить о решении, давайте разберёмся с самой проблемой:

— что такое неуспешность обучающихся;

— какие бывают причины неуспешности;

— решение данной проблемы через учебную мотивацию;

1. Школьная неуспешность— это многофакторное явление, которое касается не только результативности ученика, но и затрагивает его личность. Школьная   неуспешность – это нежелание или неспособность ученика выполнить требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость.
2. Причины неуспешности.

На каждом уровне школьного образования имеется своя специфика учебной неуспешности и ее причины. Мы сегодня говорим лишь о начальном образовании, как первой ступени становления человека как личности (личностно ориентированный подход)

1 причина — несоответствие интеллектуальной системы ребёнка и системы обучения в школе.

2 причина — социальная (неблагополучная, неполная семья, отсутствие контакта с родителями, низкий материальный уровень семьи, школьная образовательная среда, СМИ)

3 причина — физиологическая (отклонения в состоянии здоровья)

4 причины – психологическая, среди психологических факторов выделяют несколько сфер, влияющих на обучение: познавательная – для успешного обучения необходим определённый уровень развития внимания, памяти, восприятия, мышления; мотивационная — учебная мотивация играет решающую роль в формировании личности школьника, эмоционально-волевая- равнодушие к школьным занятиям повышенный уровень тревожности, трудности с произвольной регуляцией во многом определяет успешность обучения).

Одной из причин низкой успеваемости школьников является педагогическая запущенность. 

Важно вовремя увидеть и понять истинные причины неуспешности ребенка и совместно с родителями своевременно и безотлагательно действовать.

3. Учебная мотивация в развивающем обучении.

Учебная мотивация – это развивающаяся причастность ребенка к процессу познания.

Данные психолого-педагогических исследований показывают, что более высокий уровень учебной мотивации и преобладание внутренних мотивов учения у обучающихся формируется в образовательной ситуации с большим развивающим потенциалом, например, в развивающем обучении.

Немного о принципах развивающего обучения.

Ребенок в роли субъекта учится не потому, что учитель так сказал и потребовал, а потому, что это нужно ему самому. Стать субъектом обучения можно только в том случае, если ученик способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач, а не тогда, когда это обеспечивает учитель.

Ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она исследовательская по характеру.

Конечно, ни один первоклассник не скажет Вам, что «Я заинтересован в самоизменении», это задача учителя показать это. Педагог обязан помнить сам и продемонстрировать «открыть» для ребенка следующие черты:

∙       внутренняя свобода личности ребенка

∙       умение свободно объяснять свои действия

∙       умение критически их оценивать

∙  способность при известных условиях отказываться от сложившихся догм и правил

∙   умение оценивать свои возможности, рефлексировать свои действия, способность самостоятельно решать учебные задачи

В таких условиях формируются более благоприятные варианты внутренней позиции обучающегося. В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман выделили три варианта внутренней позиции подростка по отношению к школе и учению. Одна из них «Умею, хочу и буду учиться. Но сейчас мне важно еще и многое другое в моей жизни» (как возможность в условиях полной реализации концепции учебной деятельности в развивающем обучении).

Сначала рассмотрим какие способы мотивации не работают и постараемся избегать их.

1. принуждение и контроль;
2. сравнения с другими, критика и небольшое «пристыживание»;
3. если обучающийся смотрит на учителя, дисциплинирован, сидит прямо, что-то делает, то он мотивирован;
4. дети обычно не хотят учиться сами, поэтому их нужно постоянно стимулировать;
5. отметки — отличный мотиватор;
6.  миф о пользе похвалы — чтобы дети хотели учиться, их нужно хвалить просто так, говорить им, что они самые умные, способные и т.д.

Психолого-педагогические условия формирования внутренней мотивации учения. Перечислим их:

1. Ориентация на вовлеченность в учебный процесс всех детей (В начале урока учитель обозначает проблему, ставит вопрос, обычно он возникает «сам собой» в конце предыдущего урока. Просит у учеников помочь ему, решить эту проблему (Решающая роль принадлежит принципу обучения на высоком уровне трудности). Возникают несколько вариантов, как правило у успешных детей, уверенных в себе. Неуспешный ученик чаще отмалчивается. Мы вовлекаем его в процесс обсуждения, просим привести доводы за или против, порассуждать на эту тему. Просим помочь ему. В результате под руководством учителя мы приходим к единому верному ответу. У неуспешного ученика формируется ощущение, что он часть важного события, что он тоже может. Можно закрепить этот эффект и попросить его еще раз разъяснить наш вывод тому, кто, например, отвлекался. Можно провести начало урока с темой жи-ши…)
2. Поддержка размышлений, активной работы, честных усилий, решения проблем (поощрения за работу, не только оценкой, но словами. Я хочу тебя похвалить – дай мне повод).
3. Разъяснение смысла осуществляемой деятельности с позиций интересов и возможностей развития самого ребенка, понимания им мира и успешной жизни в нем (пример успешных родителей).
4. Результат учения — не оценки, а самостоятельно выполненные задачи, проблемы, которые не могут быть решены путем плагиата, списывания и простого воспроизведения пройденного. (сочинение «Моя семья», «Заветная мечта», «Хобби». Сочинения пишем всегда в классе. Сочинение ученика 3 класса, где ребенок рассказывает, что его мечта, чаще видеться с дедом. Дед единственный человек, который его не осуждает, принимает таким какой он есть. «С дедом можно просто поговорить.» Сделано минимум ошибок как орфографических, так и смысловых. И это у ребенка, который допускал по 20-25 ошибок. Сочинения детей зачитываются без указания автора. Я читаю, и мы разбираем положительные и отрицательные стороны работы, а не ребенка. Реакция детей, когда они узнали автора сочинения про деда, была очень яркой, положительной, статус этого ученика вырос, он стал чувствовать себя спокойнее, дети увидели его, с другой стороны.)
5. Предоставление участникам учебного процесса возможности самостоятельного выбора, уважение этого выбора, ответственность за него. (Разыграть по ролям, с элементами костюма, с возможностью подготовиться дома. Дети подходят к этому процессу творчески. В классе мы оговариваем лишь общие моменты. Процесс самовыражения дает возможность проявить себя. Например, ученик, на уроках спокойный, уравновешенный парень, застенчивый, выбрал себе роль Кота – хитрого и самодовольного обманщика из произведения «Грустный день из жизни кота» Е. Федоровой. Он так прожил эту роль, эмоционально, по-разному. Дети еще долго его цитировали, после выступления он стал более раскрепощён, стал чаще проявлять инициативу на уроках.)
6. Новые активные (проблемно ориентированные) формы и методы работы — сидеть за общим столом, обсуждать, думать и работать всем вместе (работа в группе, групповой проект с распределением обязанностей. Когда мы делимся на группы, чаще это происходит по принципу «соседние парты», однажды я разрешила детям разделиться по интересам. Работа в группах начинается с распределения обязанностей, выбирается спикер, который определяет зону ответственности каждого ученика. Одна группа сформировалась по принципу «нас никуда не взяли» из неуспешных детей, кто плохо учится, кто-то не мотивирован на учебу, закомплексованные дети. В результате работы им пришлось общаться, договаривать, распределять обязанности и выполнять свою часть работы самостоятельно, чтобы выполнить проект. Проблема таких детей еще и в том, что надо было донести это до родителей, а контакт с родителями нарушен. «Плакат о здоровом образе жизни», как итог блока по окружающему миру. В результате получилась вполне достойная работа. Перед классом я сделала акцент на том, что этим детям было сложнее, чем всем остальным, и каждый преодолел что-то, чтобы выполнить общую задачу. Самооценка у детей повысилась, появилась уверенность в своих силах и поэтому повысилась мотивация на дальнейшее обучение.)
7. Юмор, теплое отношение, дружеский климат в классе, доверие к миру (личные достижения вне школы, как правило спорт, нянчится с младшими и сам не считает это чем-то особенным, играет на скрипке и выступила на общеклассном мероприятии с родителями День матери, шахматист, складывает оригами, читает скороговорки и т.д.)

 Поэтому, размышляя над этим вопросом на материале собственной практики, я пришла к выводу, что в моем классе нет примера устойчивой, сформировавшейся неуспешности. Трудных, невоспитанных, не социализированных, конечно, хватает, но и их относительно не много.