Гриб Марина Владимировна
МОБУ «СОШ «Муринский ЦО № 4»
г. Мурино
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС)
В современной образовательной практике неуклонно растет число детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Эти дети обладают уникальным нейроразвитием, для которого характерны трудности в социальной коммуникации и взаимодействии, наличие стереотипных моделей поведения, а также часто — повышенная или пониженная сенсорная чувствительность. Традиционные методы обучения и социализации не всегда оказываются достаточно эффективными, требуя гибких, персонализированных и визуально структурированных подходов.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) открывают новые, практически безграничные возможности для создания адаптивной образовательной среды. Для ребенка с РАС компьютер, планшет или интерактивная панель могут стать предсказуемым, управляемым «посредником» в познании сложного и не всегда понятного мира. ИКТ позволяют трансформировать абстрактные социальные и учебные концепции в наглядные, интерактивные формы, что соответствует особенностям визуального и системного мышления многих детей с аутизмом.
Цель: создание специальных педагогических условий с применением ИКТ для развития коммуникативных, социальных и познавательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с РАС, снижения тревожности и формирования предпосылок к успешной инклюзии.
Задачи:
— развивать навыки коммуникации и социального взаимодействия с помощью интерактивных игр, визуальных историй и программ для альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).
— формировать эмоциональный интеллект и умение распознавать эмоции с использованием специализированных цифровых ресурсов (приложения, интерактивные книги).
— совершенствовать когнитивные функции (внимание, память, мышление) через структурированные дидактические компьютерные игры с четкими правилами и обратной связью.
— способствовать развитию речи и пониманию обращенной речи с помощью анимированных артикуляционных упражнений, интерактивных лексических тем.
— снижать тревожность и поведенческие трудности за счет создания визуальных расписаний, таймеров и предсказуемой цифровой среды.
Основные направления:
- Визуальная поддержка и структурирование. Создание и использование цифровых визуальных расписаний (PECS-таблицы, приложения типа «Аутизм: Общение»), пошаговых инструкций («цепочки действий») и карточек-подсказок. Это помогает ребенку понять последовательность событий дня, снижает тревогу от неопределенности и повышает самостоятельность.
- Развитие коммуникации. Использование программ и приложений для альтернативной и дополнительной коммуникации. Это дает невербальным или малоговорящим детям «голос» и инструмент для выражения потребностей, мыслей и эмоций.
- Социальные истории и моделирование ситуаций. Создание или использование готовых цифровых социальных историй (в формате презентаций, простых видео или специальных приложений), которые в доступной форме объясняют социальные нормы, правила поведения в конкретных ситуациях (поход в магазин, визит к врачу, игра с другом).
- Сенсорная разгрузка и эмоциональная регуляция. Применение специальных приложений с расслабляющей графикой, «живыми» обоями, интерактивными пузырями, звуками природы. Они помогают ребенку саморегулироваться в моменты сенсорной перегрузки или эмоционального напряжения.
- Коррекционно-развивающие дидактические игры. Использование интерактивных игр, направленных на:
- Развитие ВПФ: игры на сортировку, сопоставление, поиск отличий, пазлы.
- Эмоциональный интеллект: приложения для изучения эмоций по лицу, интерактивные книги.
- Речь и моторика: артикуляционная гимнастика с анимированным персонажем, игры на звукоподражание, рисование на графическом планшете.
Ожидаемые результаты:
- Повышение уровня понимания обращенной речи и социальных ситуаций за счет их визуализации.
- Формирование устойчивых навыков коммуникации (вербальной или с использованием АДК) для выражения базовых потребностей и эмоций.
- Снижение уровня тревожности и проявлений нежелательного поведения благодаря предсказуемости и структурированности среды с помощью визуальных подсказок.
- Развитие познавательного интереса и повышение мотивации к занятиям через интерактивный, персонализированный формат.
- Рост самостоятельности в выполнении рутинных действий (одевание, уборка игрушек) с опорой на пошаговые цифровые инструкции.
Перспективное планирование коррекционно-развивающей деятельности с использованием ИКТ
| Месяц | Неделя | Тематический блок и цели | Содержание деятельности (ИКТ-компонент) | Оборудование и цифровые ресурсы |
| Сентябрь | 3-4 | Адаптация и диагностика. Цель: Установление контакта, выявление интересов и точек мотивации ребенка. | 1. Свободное исследование: Ребенку предоставляется планшет с открытым безопасным приложением для рисования или сенсорной игры. Педагог наблюдает.
2. «Мои интересы»: Совместный просмотр коротких видеозарисовок на разные темы. Фиксация реакции. 3. Знакомство с АДК: Введение 1-2 пиктограмм (например, «еще» и «стоп») в контексте приятной деятельности. |
Планшет, стилус. Приложения: «Рисовалка». Видеоролики на RuTube. Заготовленные карточки-пиктограммы в PECS Cards. |
| Октябрь | 1 | «Я и мое расписание». Цель: Снижение тревоги через предсказуемость. Формирование понимания связи между картинкой на экране и реальным действием. | 1. Создание цифрового «Первого-Потом»: На планшете создается двухпозиционное расписание: фото ребенка за столом и фото с любимой игрушкой.
2. Отработка перехода: Ребенок выполняет короткое задание, затем отмечает первый пункт на планшете и переходит ко второму. 3. Игра «Повтори за аватаром»: Просмотр гиф-анимации с простым действием и повторение. |
Гифки с простыми действиями. |
| Октябрь | 2 | «Мои чувства: Радость и Грусть». Цель: Учимся распознавать и обозначать базовые эмоции с помощью ИКТ. | 1. Интерактивная книга-эмоция: Чтение простой истории на планшете. При появлении эмоции «радость» нажимаем на смайлик в углу экрана.
2. Сортировка «Веселое-Грустное»: В приложении-сортере ребенок перетаскивает картинки в две корзины с соответствующими смайликами. 3. Селфи-эмоция: Совместно с педагогом ребенок фотографирует свое веселое/грустное лицо на планшет. Создается личная «галерея эмоций». |
Электронные книги с интерактивными элементами (приложения от KiDEO). Приложение-сортер «Sort it out». Встроенная камера планшета. |
| Ноябрь | 1 | «Просьба без слов». Цель: Формирование навыка инициативной коммуникации с помощью АДК для получения желаемого предмета/действия. | 1. Создание коммуникативной панели: В приложении для АДК на главный экран добавляются 3-4 иконки с высокомотивирующими предметами.
2. Отработка схемы «Увидел -> Нажал -> Получил»: Ребенок видит реальный предмет, нажимает на его фото на планшете, педагог мгновенно дает предмет. 3. Игра «Что ты хочешь?»: На экране в случайном порядке появляются 2 желанных предмета. Ребенок должен выбрать один, нажав на него. |
Приложение для АДК: «Аутизм: Общение», «CommBoards». Фотографии реальных игрушек и предметов из группы. |
| Декабрь | 3 | «Вместе весело!» Цель: Формирование навыков совместного внимания и простого кооперативного взаимодействия у экрана. | 1. Интерактивная игра «Догони шарик»: На интерактивной панели два курсора. Педагог и ребенок вдвоем должны совместно вести свой курсор, чтобы «загнать» шарик в угол.
2. Создание общего рисунка: Используется приложение для рисования с возможностью работы по очереди. 3. Просмотр социальной истории: Видеоролик «Как играть вместе в машинки» (снят в условиях группы). |
Интерактивная панель или планшет с подключением к проектору. Приложение «Dual Paint». Видеокамера для съемки модельных историй. |
| Январь | 2 | «Чувствую мир: Тихо и Громко». Цель: Обучение регуляции сенсорного восприятия, использование ИКТ для создания комфортной звуковой среды. | 1. Звуковая сортировка в приложении: Прослушивание пар звуков. Ребенок относит их к иконке «тихо» или «громко».
2. «Мой звуковой пульт»: Знакомство с приложением, где можно регулировать громкость. Ребенок учится устанавливать комфортный уровень. 3. Расслабление с «живыми обоями»: Сеанс отдыха с планшетом, на котором запущено приложение с плавно движущ |
Приложения: «Звуки вокруг нас», «White Noise Baby», «Koi Pond». Наушники с ограничителем громкости. |
| Февраль | 1 | «Ждем и занимаемся». Цель: Формирование умения заниматься самостоятельной деятельностью у экрана в структурированных временных рамках. | 1. Знакомство с визуальным таймером: На планшет устанавливается приложение-таймер. Объяснение: «Пока красное есть — играем. Нет красного — отдаем».
2. Самостоятельная игра по выбору: Ребенку предоставляется выбор из 2-3 предустановленных обучающих игр. Он играет самостоятельно 3-5 минут под наблюдением таймера. 3. Ритуал завершения: По сигналу таймера педагог помогает нажать кнопку «Готово» и убрать устройство. |
Приложение «Visual Timer». Папка на планшете «Мои игры» с 2-3 простыми приложениями. |
| Март | 2 | «Помоги герою: причинно-следственные связи». Цель: Развитие логического мышления через интерактивные сюжеты. | 1. Игра «Если… то…»: В приложении-конструкторе историй ребенок выбирает действие для персонажа, а программа показывает результат.
2. Интерактивная сказка «Колобок»: На каждом этапе ребенок выбирает, как поступит Колобок. История развивается по разным веткам. 3. Создание простой анимации: Совместно с педагогом ребенок создает в простом редакторе 3 кадра, показывающих последовательность. |
Приложения: «Сделай историю», «Живые сказки», «Stop Motion Studio». |
| Апрель | 1 | «Я — режиссер». Цель: Развитие планирования и творческого самовыражения через создание простого цифрового продукта. | 1. Планирование «мультфильма»: С помощью карточек-пиктограмм на планшете выстраиваем последовательность действий.
2. Съемка по плану: Ребенок с помощью педагога снимает на планшет 3-4 коротких видео по составленному плану с игрушками. 3. Просмотр и обсуждение: Совместный просмотр смонтированного педагогом «мультика». Ребенок отмечает смайликом, понравилось ли. |
Приложение для АДК (для плана). Встроенная камера. Простой видеоредактор «Quik». |
| Май | 2-3 | «Чему я научился?» Презентация навыков. Цель: Обобщение опыта, демонстрация родителям сформированных навыков. | 1. Подготовка демонстрационного ролика: Педагог монтирует короткое видео, где ребенок показывает ключевые навыки.
2. «Живая» демонстрация для родителей: Ребенок вместе с педагогом проводит мини-занятие для родителей, используя все знакомые инструменты. 3. Создание памятки-инструкции для дома: Совместно с родителями на планшете создается простая визуальная инструкция «Как играть на планшете дома». |
Видеоредактор. Планшет со всеми приложениями ребенка. Приложение «Canva» для создания памятки. |
