Работа над речью слепых и слабовидящих детей на уроках истории и её компенсаторные функции
Аннотация.
Основной задачей учителя, работающего со слепыми и слабовидящими детьми, является компенсация дефекта зрения. Зрительная информация, получаемая человеком, отличается высокой точностью и объемом, а зрительный анализатор играет уникальную роль в психическом развитии, тесно взаимодействуя с другими сенсорными системами. Нарушение этой функции оказывает значительное влияние на эмоционально-волевую сферу, характер и чувственное восприятие.
У слабовидящих детей, наряду с ограниченным запасом представлений, наблюдаются их искажения, нечеткость и неустойчивость. Замедляется процесс запоминания, затруднены мыслительные операции. Дефект зрения проявляется в поведении: неуверенность, пассивность, раздражительность, агрессивность, повышенная утомляемость. Хотя полностью восполнить утраченное невозможно, можно создать условия для полноценного развития личности, образования и приобретения трудовых навыков.
Как отмечает Л.И. Солнцева, «компенсация слепоты представляет собой целостное психическое образование, обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создающее возможность овладения различными формами деятельности, свойственными каждому из возрастов».
Уроки истории предоставляют широкие возможности для систематической работы по компенсации. Богатый словарный запас, требуемый для усвоения исторического материала, является одним из важнейших условий компенсации чувственного опыта. Содержание предмета, изобилующее яркими картинами труда, быта, традиций и культуры разных народов, позволяет формировать обширный словарный запас. Особое внимание уделяется работе над значением новых слов и понятий, чтобы сформировать правильные первоначальные представления. Наилучшим способом ознакомления является предъявление натуральных предметов или макетов. В случаях, когда это невозможно, используются плоские или рельефные рисунки с четкими контурами, яркими красками и минимумом деталей.
При работе с изображениями подробно описываются их размеры, формы, цвета, выделяются характерные особенности и функциональное назначение. Обращение к жизненному опыту детей и сравнение с близкими им предметами помогают лучше понять новое.
Работа с сюжетными картинами, опираясь на остаточное зрение, предполагает первоначальное подробное описание педагогом, с последующей просьбой к детям описать объект, фрагмент или картину целиком. Это позволяет оперативно выявить ошибки восприятия, уточнить описание и конкретизировать детали, формирующие образ.
Усвоение сложных понятий происходит через объяснение частного для перехода к общему. Например, при знакомстве с понятием «кочевые племена» важно донести до детей не только образ людей на конях, но и совершенно особый образ жизни. Через рисование юрты, поэтапно проговаривая слова, связанные с темой, дети формируют представление о жилище кочевника.
Для углубления и конкретизации понятия «крепостное право» используются ролевые игры, например, «сдача оброка помещику» или «думы крестьянина на городском поле». Актерское исполнение способствует раскрепощению даже самых стеснительных учеников, их речь становится свободной и эмоциональной, что способствует более глубокому пониманию понятий «крепостное право», «барщина», «оброк».
Конкретизация слов может быть достигнута через знакомство с их этимологией (например, «князь» — «конязь», «баскак» — «давитель») или объяснение процесса изготовления предметов (например, лодок-однодеревок).
Посещение музеев и виртуальные экскурсии являются неотъемлемой частью обучения. Постоянная работа на уроках истории позволяет значительно увеличить словарный запас и добиться осознанного использования новых слов. Параллельно ведется работа над грамматической структурой речи.
Успешное формирование речи у слепых и слабовидящих детей имеет важное компенсаторное значение. Понимание речи взрослых, потребность в речевом общении, обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя речи положительно влияют на развитие всех психических процессов и личности школьника в целом, способствуя развитию словесно-логических способов обобщения, образной памяти и мышления.
Практика подтверждает, что утрата зрения не препятствует накоплению словарного запаса и правильному использованию логико-грамматических категорий. Богатство речи положительно сказывается на мыслительной деятельности. Несмотря на то, что нарушение зрения замедляет развитие речи по сравнению с норматипичными сверстниками из-за обедненного чувственного опыта, в условиях школьного обучения речь развивается, сочетаясь с конкретным многообразием сложных образов.
Исторические события изучаются не только с точки зрения фактов, но и с раскрытием причинно-следственных связей. Исторические рассказы насыщены пространственно-временными ориентирами, описаниями и характеристиками.
Работа над структурой ответов учащихся является постоянным элементом уроков истории. При обучении пересказу исторической статьи учащиеся должны отвечать на вопросы: где? когда? что произошло? в какой связи и последовательности? чем закончилось? Это учит выстраивать логику событий, поступков людей и давать собственную оценку. В этом процессе приходится преодолевать склонность к односложным ответам, затрудненность пространственно-временного ориентирования, неуверенность и речевую замкнутость. Используются методы работы с планом, коллективные поиски вариантов начала и конца рассказа, выделение главного. Особое значение придается творческим видам деятельности.
При изучении Куликовской битвы, после детальной проработки рисунка «поединок Пересвета с Челубеем», учащимся предлагается нарисовать словесную картину конца сражения. Реконструирующее воображение, основанное на опыте работы с первой картинкой, помогает им справиться с заданием.
При изучении Древней Греции проводятся конкурсы рассказчиков мифов, инсценировки споров, плачи-монологи рабов, рассказы путешественников. В таких творческих работах присутствует сильный побудительный мотив к речевой деятельности, учащиеся старательнее конструируют свои рассказы и эмоционально их украшают.
Длительная целенаправленная работа над речью позволяет в старших классах переходить к более сложным формам работы. На итоговых уроках используются формы сквозного повторения и самостоятельные задания, такие как «охарактеризовать крестьянские войны», «проследить политику государства по закрепощению крестьян», «показать роль личности правителя в условиях самодержавия». К этому времени учащиеся овладевают структурой устных ответов, имеют накопленный словарный запас и речевой опыт, что позволяет им излагать знания в системе, выделять причинно-следственные связи, подчеркивать главное и делать выводы.
Лекционные занятия требуют особого подхода. Учитывая повышенную утомляемость детей с нарушениями зрения, монологическая речь учителя должна быть структурирована так, чтобы соответствовать требованиям к ответам учащихся. Чаще включаются элементы беседы, совмещаются графические изображения с рассказом, используются аудиоматериалы.
Начиная новую тему, даются перспективные задания, рассчитанные на четверть. Задания содержат круг вопросов, дополнительную литературу с указанием страниц и сайтов, что позволяет учащимся выполнять работу постепенно, без чрезмерного напряжения.
