Научно — исследовательская работа на тему: «Языковая культура и культура речи современных подростков»

Отзыв на научно-исследовательскую работу по теме: «Языковая культура и культура речи современных подростков» учащегося 7 класса ГБОУ «Школа № 110 г. о. Донецк» Донецкой Народной Республики Мурашова Максима

    Представленная научно-исследовательская работа посвящена актуальной и, без сомнения, важной теме – состоянию языковой культуры и культуры речи у современных подростков. В эпоху стремительных информационных потоков, активного развития интернет-коммуникации и постоянного влияния массовой культуры, вопросы того, как подростки используют язык, насколько осознанно они подходят к выбору слов и построению фраз, приобретают особое значение.

     В процессе исследовательской работы автор дает определение понятиям: «культура языка», «культура речи». «речевая деятельность», «текст», «содержание текста», объясняет, что такое «субкультура подростков», и что принято называть «собственным языком подростков»; рассматривает нормы произношения слов в процессе речевого общения подростков; ставит перед собой задачу выяснить, каким образом происходит становление «языковой личности» подростка и какие факторы оказывают на этот процесс воздействие.

       Автором проделана значительная работа по изучению заявленной проблемы. Исследование охватывает как теоретические аспекты, связанные с понятиями языковой культуры и культуры речи, так и практическую сторону вопроса, анализируя реальные речевые практики подростковой аудитории. Особенно ценным считаю аспект: «Анализ влияния интернет-коммуникации на речевую коммуникацию подростков».

    Хочу отметить сильные стороны работы:

• Актуальность темы: Выбор темы нельзя не отметить, как очень своевременный. Проблемы, связанные с речью и языком молодежи, волнуют многих – от родителей и педагогов до лингвистов и социологов. Работа затрагивает живую, насущную проблему.
• Логичность структуры: Работа имеет четкую и последовательную структуру, что облегчает восприятие материала. Введение, основная часть с теоретическими и практическими разделами, заключение – все элементы на месте и логически связаны.
• Аналитический подход: Автор не просто описывает наблюдаемые явления, но и пытается их анализировать, выявлять причины и следствия. Это придает исследованию глубину.
• Практическая значимость: Результаты исследования могут быть полезны для широкого круга специалистов: учителей русского языка и литературы, школьных психологов, родителей, а также для самих подростков, которые смогут лучше понять особенности своей речи.

     В целом, научно-исследовательская работа «Языковая культура и культура речи современных подростков» представляет собой ценный вклад в изучение данной проблематики. Автор продемонстрировал понимание темы, умение анализировать информацию и делать обоснованные выводы. Работа выполнена на хорошем уровне и заслуживает положительной оценки.

 

 

  Научно — исследовательская работа 

на тему: «Языковая культура и культура речи современных подростков»

                                                                                                                                      Автор: 

Мурашов Максим

Руководитель:

учитель русского языка и литературы

Халопка Наталия Николаевна

Учреждение:

ГБОУ «ШКОЛА № 110 Г. О. ДОНЕЦК»

Донецкой Народной Республики

ДНР, г. Донецк

Класс: 7

2026 год

Отзыв на научно-исследовательскую работу по теме: «Языковая культура и культура речи современных подростков» учащегося 7 класса ГБОУ «Школа № 110 г. о. Донецк» Донецкой Народной Республики Мурашова Максима

     Представленная научно-исследовательская работа посвящена актуальной и, без сомнения, важной теме – состоянию языковой культуры и культуры речи у современных подростков. В эпоху стремительных информационных потоков, активного развития интернет-коммуникации и постоянного влияния массовой культуры, вопросы того, как подростки используют язык, насколько осознанно они подходят к выбору слов и построению фраз, приобретают особое значение.

     В процессе исследовательской работы автор дает определение понятиям: «культура языка», «культура речи». «речевая деятельность», «текст», «содержание текста», объясняет, что такое «субкультура подростков», и что принято называть «собственным языком подростков»; рассматривает нормы произношения слов в процессе речевого общения подростков; ставит перед собой задачу выяснить, каким образом происходит становление «языковой личности» подростка и какие факторы оказывают на этот процесс воздействие.

       Автором проделана значительная работа по изучению заявленной проблемы. Исследование охватывает как теоретические аспекты, связанные с понятиями языковой культуры и культуры речи, так и практическую сторону вопроса, анализируя реальные речевые практики подростковой аудитории. Особенно ценным считаю аспект: «Анализ влияния интернет-коммуникации на речевую коммуникацию подростков».

    Хочу отметить сильные стороны работы:

• Актуальность темы: Выбор темы нельзя не отметить, как очень своевременный. Проблемы, связанные с речью и языком молодежи, волнуют многих – от родителей и педагогов до лингвистов и социологов. Работа затрагивает живую, насущную проблему.
• Логичность структуры: Работа имеет четкую и последовательную структуру, что облегчает восприятие материала. Введение, основная часть с теоретическими и практическими разделами, заключение – все элементы на месте и логически связаны.
• Аналитический подход: Автор не просто описывает наблюдаемые явления, но и пытается их анализировать, выявлять причины и следствия. Это придает исследованию глубину.
• Практическая значимость: Результаты исследования могут быть полезны для широкого круга специалистов: учителей русского языка и литературы, школьных психологов, родителей, а также для самих подростков, которые смогут лучше понять особенности своей речи.

     В целом, научно-исследовательская работа «Языковая культура и культура речи современных подростков» представляет собой ценный вклад в изучение данной проблематики. Автор продемонстрировал понимание темы, умение анализировать информацию и делать обоснованные выводы. Работа выполнена на хорошем уровне и заслуживает положительной оценки.

 

Содержание

• Введение

• Теоретическая часть

1. 1. 1. Понятия «культура языка», «культура речи».
      2. Возрастные и психологические особенности освоения языка и культуры речи в подростковом возрасте.
      3. Формирование языковой личности современного подростка.
      4. Особенности речи подростков в условиях цифровой коммуникации.
   2. Практическая часть. Определение уровня владения нормами языка и речевой культуры учащихся старших классов общеобразовательной организации
      1. Выявление употребления сленга и жаргона в речи подростков.
      2. Изучение особенностей речевого общения подростков в цифровой среде — в социальных сетях, мессенджерах.
      3. Определение уровня владения нормами речевой культуры у подростков.
      4. Уровень соблюдения орфоэпических норм языка подростками.
      5. Частотность употребления вульгаризмов и слов-сорняков учащимися старших классов.

• Заключение

• Список литературы

• Приложения                                                                         

                                                                           

Введение

     В современном мире, где информация льется нескончаемым потоком, а общение происходит как в реальном, так и в виртуальном пространстве, язык и речь играют ключевую роль. Особенно это касается подрастающего поколения – современных подростков. Именно в этот период активно формируется личность, закладываются основы мировоззрения, и, конечно же, активно развивается языковая культура.

    Язык – это не просто инструмент для передачи информации. Это отражение нашей культуры, наших ценностей, нашего мышления. А культура речи – это умение пользоваться этим инструментом грамотно, точно, выразительно и уместно в различных ситуациях. Для подростков, находящихся на стыке детства и взрослой жизни, этот процесс особенно динамичен и многогранен. Они впитывают новые слова и выражения из интернета, музыки, фильмов, общения со сверстниками, при этом одновременно осваивая нормы литературного языка.

  Актуальность данной темы обусловлена несколькими факторами. Во-первых, стремительные изменения в обществе и технологиях неизбежно влияют на языковую практику, порождая новые явления и тенденции. Во-вторых, качество языковой культуры и речи современных подростков напрямую связано с их успешностью в учебе, будущей профессиональной деятельностью и способностью к полноценному социальному взаимодействию. В-третьих, понимание особенностей языковой культуры подростков позволяет более эффективно выстраивать образовательный процесс и формировать у них ответственное отношение к родному языку.

   Целью нашей научно-исследовательской работы является комплексное изучение языковой культуры и культуры речи современных подростков. Мы стремимся выявить основные характеристики их речевого поведения, проанализировать влияние различных факторов на формирование их языковых навыков, а также определить возможные пути повышения уровня их языковой культуры.

 Для достижения поставленной цели мы будем решать следующие задачи:

• Проанализировать теоретические подходы к понятиям «языковая культура» и «культура речи».
• Изучить специфику языковой среды, в которой находятся современные подростки.
• Выявить и описать характерные особенности лексики, грамматики и стилистики речи подростков.
• Определить роль неформального общения и интернет-коммуникации в формировании их языковой культуры.

  Объектом исследования выступает языковая культура и культура речи современных подростков. 

  Предметом исследования являются особенности их речевого поведения и факторы, влияющие на его формирование.

   Данная работа призвана внести вклад в понимание актуальных процессов, происходящих в языковой сфере молодежи, и послужить основой для дальнейших исследований и практических разработок в области языкового образования.

 

Теоретическая часть

2.1.  Понятия «культура языка», «культура речи»

     Язык и культура находятся в одной плоскости понятий и как духовные ценности органично связаны между собой. Слово культура (от лат. cultura — уход, образование, развитие) означает совокупность материальных и духовных ценностей, которые создало человечество на протяжении своей истории. Речь — это проявление культуры. «Речь удерживает в одном духовном поле национальной культуры всех представителей определенного народа и на его территории, и за ее пределами. Она цементирует все явления культуры, является их концентрированным проявлением». Лелея язык, заботясь о его развитии, оберегая его самобытность, мы сохраняем национальную культуру. 

  Мы говорим о культуре языка, когда имеются в виду свойства образцовых текстов, закрепленных в памятниках письменности, а также потенциальные свойства языковой системы. Под культурой речи понимается конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях речевой деятельности, в условиях повседневного и массового — письменного и устного — речевого общения [20].

    Обратим внимание на некоторые терминологические замечания. 

  Словосочетание «культура речи» (синоним – «речевая культура») применятся в настоящее время в русскоязычной научной литературе в трех значениях: 

1. Культура речи – это прежде всего какие-то ее признаки и свойства, совокупность и система которых говорят о ее коммуникативном совершенстве; 
2. Культура речи – это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения; 
3. Культура речи – это область лингвистических знаний о культуре речи, как совокупности и системе ее коммуникативных качеств. 

   Приняв во внимание то, что коммуникативные качества речи нужны для ее воздействия на слушателей и читателей, предметом и культуры речи как учения мы сможем признать языковую структуру речи в ее коммуникативном воздействии. [20].

   Термины и понятия «речь» и «язык» тесно связаны и взаимодействуют с терминами и понятиями «речевая деятельность», «текст», «содержание текста». Поэтому желательно рассматривать язык и речь не только в соотношении друг с другом, но и в соотношении с речевой действительностью, текстом и смыслом текста. Примем следующие определения: Язык – знаковый механизм общения; совокупность и система знаковых единиц общения в отвлечении от многообразия конкретных высказываний отдельных людей; Речь – последовательность знаков языка, организованная по его законам и в соответствии с потребностями выражаемой информации. Видимо из различия этих терминов следует, что можно говорить не только о культуре речи, но и о культуре языка. Культура языка окажется ничем иным, как степенью развития и богатства его лексики и синтаксиса, отточенностью его семантики, многообразием и гибкостью его интонации и т. д [4]. Культура речи – это система и совокупность его коммуникативных качеств, а совершенство каждого из них будет находиться в зависимости от различных условий, в число которых войдут и культура языка, и незатрудненность речевой деятельности, и смысловые задания, и возможности текста. Чем богаче система языка, тем больше возможности варьировать речевые структуры, обеспечивая наилучшие условия коммуникативного речевого воздействия. Чем обширнее и свободнее речевые навыки человека, тем лучше, при прочих равных условиях, он «отделывает» свою речь, ее качества – правильность, точность и т.д. Чем богаче и сложнее смысловые задания текста, тем большие требования он предъявляет к речи, и, откликаясь на эти требования, речь приобретает большую сложность, гибкость и многообразие. [20].

. 2.2 Возрастные и психологические особенности освоения языка и культуры речи в подростковом возрасте

   Культурная интеграция подростка проходит по различным направлениям, одним из которых является языковая. Освоение подростком языка тесно связано со стремлением к группированию и психологическим отделением от взрослых. В подростковой среде языковая культура приобретает особые черты и может быть понята как субкультура в общей системе языковой культуры страны и конкретного населённого пункта [14].

         В современной научной литературе существуют две точки зрения по вопросу подростковой субкультуры. Первая заключается в том, что подростковая субкультура подчеркивает определенное единство групп сверстников и их ценностей в противопоставление ценностям взрослых. Подростки формируют собственную культуру – со своим языком, модой, системой ценностей. Вторая точка зрения отрицает факт существования субкультуры подросткового сообщества [13].

   Субкультура подростков, как отмечает Лисовский В.Т. «это системы действий разного вида, которые позволяют организовать как внешнее, так и внутреннее психологическое пространство, попытку осмыслить мир с его закономерностями и свою роль в этом мире. Именно в этом возрасте расцветает такое еще мало изученное явление, как собственный язык подростков».   Отмечают, что субкультура подростковой речи имеет своеобразие, состоящее в том, что подростки начинают понимать значимость риторики. То есть в отличии от младших школьников они уже стремятся не только выразить свою мысль, но и довести её до понимания собеседника. Значение приобретает умение подбора выразительных средств, приёмов убеждения. Из этого арсенала постепенно вымываются выражения «словесного максимализма», такие как: «никогда не буду…», «дружба навсегда», «плохая девочка» и т.д. На место этих выражений приходит подростковый жаргон. В этом возрасте дети активно занимаются словообразованием, преобразуя обычные слова в неологизмы. Например, замена слов в речи: «классный руководитель» – «классуха», «лучший друг» – «краш», «физическая культура» – «физра» и т.д. Эти слова могут быть сокращением классических слов, кальками иностранных или изменёнными характерными для языковых процессов способами. Но при этом, особенно в общении со сверстниками, все они приобретают окраску, как отмечает А.А. Реан «словесной пренебрежительности, разрушающая границы и дистанции» [18]. Это является выражением общей настроенности подростков на близко-личностные контакты со сверстниками в рамках магистрального ведущего вида деятельности – интимно-личностного общения. 

    Одной из важнейших задач подросткового возраста становится формирование собственной системы критериев, оценки окружающей действительности, самостоятельного и отдельного мнения обо всех реальных и идеальных объектов присутствующих в их жизни. Проходит осмысление, обдумывание своего внутреннего мира соотношение его с внешнем, собственных потенциалов. Выражением мыслительной деятельности является и речевая. Речь подростков как бы тоже компонуется из общепринятого языка культуры, в которой он живёт. Своего рода субъязык, понятный «только ему одному и его друзьям». Иллюзия уникальности таких языков микрогрупп соответствует линии индивидуализации в развитии самосознания подростка [15]. Г.С. Абрамова отмечает, что «добро и зло, жизнь и смерть в его (подростка) переживаниях конкретны и абстрактны одновременно, так как он только учится мыслить абстрактно, поэтому в процессе мышления, в поиске закономерностей он легко может принять случайное за общее, конкретное – за абстрактное, единичное – за общее. Он переживает несоответствие силы своих чувств, переживаний и возможностей своего мышления, подросток – это тот человек, который может сформулировать и попробовать решить задачу развития собственного мышления» [1]. Поэтому среди увлечений подростков появляется философствование, поиск мудрых изречений, склонность к игре слов и т.д. Для этого ребёнок часто обращается к осмыслению и обговариванию таких абстрактных категорий, как дружба, сострадание, ум и т.д., коллекционирует «мудрые изречения», записывая их дневники или, например, цитируя на страницах в социальных сетях; любят картинки психоделического содержания; в музыке его также интересуют нестандартные лингвистические конструкции. 

     Даже мышление подростка приобретает черты эгоцентричности. Это ощущается им как личный миф о том, что как будто «именно для него написаны все книги по самовоспитанию, именно он может воспользоваться их мудростью не для манипулирования другими, а для воздействия на самого себя» [18]. Язык и речь подростка выражают тенденцию к приравниванию себя и взрослого человека. Это явление тесно связано с чувством взрослости – одним из центральных новообразований личности ребёнка данного возраста. Стремясь к общению со взрослыми, они часто требуют, чтобы такое общение стало доверительным, дружеским, что наполняет их речь панибратской лексикой, делает небрежным тон при общении со взрослыми. И чем в большей степени взрослый демонстрирует противодействие ребёнку, тем сильнее проявляется требование общения на равных, протест. Отсюда в речевой культуре детей проявляются прозвища для особо строгих взрослых (например, «клички» авторитарным учителям, родителей среди друзей называют «маман», «предки» т.д.). Это дает возможность обесценивания «непререкаемых» авторитетов, реализации чувства взрослости [9].  Подростковый комплекс эмоциональности включает в себя частые перепады настроения от эйфорических состояний до мрачного настроения, уныния, с преобладанием подавленности. Эта особенность взывает к жизни соответствующую речевые явления. Дети часто высказывают возмущение взрослыми, поведением товарищей, «разбираются» друг с другом, вступая в словесные перепалки. Также в речи звучат слова-индикаторы досады, страха, недовольства: «жуть», «капец», «треш» и т.д. – звучат крайне часто, сопровождая самые рядовые ситуации в жизни подростка. По этим языковым конструкциям можно судить об общем повышении тревожности в подростковом возрасте, окрашивающих взаимоотношение с миром. 

     Вместе с тем и социальная направленность интересов ребёнка в этом возрасте, его потребность занять достойное место в общественных отношениях формирует большой пласт социально-одобряемого речевого поведения. Так, дети говорят о природе, животных, более слабых (например, малышах): «миленький», «какой хорошенький», «какая красота» и т.д. 

     В развитии речи огромное значение отводится формированию читательского навыка, который эволюционирует от технического умения правильного воспроизведения текста (младший школьник) до способности осмыслять и достраивать сюжетные линии (старший подросток). Отсюда в речевом плане появляется новое явление – монологическая речь. Подросток много и охотно рассуждает «обо всём на свете», множестве сфер, которых коснулось его сознание. Эти монологи принимают порой гипертрофированную форму, нарушают процесс общения. Но постепенно обретая всё более культурную форму, переходят во внутренние рассуждения и воплощаются в потенциалах построения гипотез, решения идеологических проблем, слушательской и сочинительской культуре. Именно развитие мышления подростка определяет и становление его речи. (13)

     Вместе с тем, возрастно-психологические обозначенные выше особенности речевого развития в подростковом возрасте, как особенности высшей психической функции, складываются только в условиях обучения и воспитания [8]. Так, тревогу у старшего поколения вызывает в явлении «чтения» то, что без литературы подросток становится обделенным одним из важнейших средств культуры, развивающим в человеке способность к сосредоточению на собственном «Я». У современного подростка много соблазнов получать информацию извне через зрительный анализатор в обобщенном виде, гораздо меньше таких жизненных ситуаций, где он должен сосредоточиться на информации, идущей непосредственно от его «Я». Все-таки интеллектуально развитые подростки читают, пробуют писать, а это и есть диалог, так необходимый для существования самой психической реальности» [5]. Этот диалог у детей принимает формы дневников, стихов и прозы, блогерских монологов и т.д. 

    Субкультурные явления в речи подростков имеют естественную возрастно-психологическую этиологию, основываются на особенностях ведущего вида деятельности и личностных новообразованиях подростка. Поэтому появление сленга и субкультурных объектов в речи ребёнка переходного возраста является естественным этапом в становлении его речевой культуры [13].

2.3 Формирование языковой личности современного подростка

      Что из себя представляет языковой портрет личности? Концепция языковой личности в российском языкознании в свое время разрабатывалась акад. В.В. Виноградовым. Под этим понятием в данной концепции понимается «совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, целевой направленностью», – пишет Караулов. [7]. В лингвистике под «языковой личностью» понимается «личность речевая – человек как носитель языка, его способности к речевой деятельности, т.е. комплекс психофизиологических свойств индивида», – утверждает в своей диссертации Г.И. Богин [2]. Оба эти мнения, сходятся на том, что языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать различного рода коммуникации для общения друг с другом и с окружающим миром. 

Выделяют 3 уровня рассмотрения языковой личности: 

1. вербально-семантический; 
2. когнитивный; 
3. мотивационный.

    На вербально-семантическом уровне языковой личности рассматриваются слова и их значения. На когнитивном уровне – концепты. Высшим уровнем является мотивационный, так как отвечает на вопрос, с какой целью человек использует в своей речи именно эти слова и когниции, какую мысль он хочет выразить и передать. В научных изданиях, СМИ и учебных заведениях все чаще обсуждаются проблемы языковой культуры личности, и, в частности, культурного облика современных подростков. Сегодня очевидным является тот факт, что русский язык претерпевает массовое влияние других форм языка, нарушение литературных норм, частое употребление просторечий и бранной лексики негативно сказывается на культуре речи детей. [19]

    Как же происходит формирование «языковой личности» подростка? Какие факторы влияют на этот процесс?

Языковая культура современного подростка – это пластичная речевая среда, которая быстро реагирует на появление нового в обществе, и эти изменения находят свое выражение в структуре общения. Состав языковой культуры детей обуславливают многочисленные факторы: 

• заимствование иностранных слов, 
• лексика молодежных субкультур, 
• развитие денежных отношений и информационных технологий, 
• кардинальные изменения нравственных ценностей в современном обществе, 
• влияние и распространение в повседневной жизни профессиональной речевой коммуникации. 

        При анализе сложности и многогранности речевой культуры молодого поколения необходимо учесть тот факт, что этот процесс связан с особенностями того социума, в котором мы живём.  Наше общество, в сравнении с предыдущими поколениями, отличается интернационализацией, глобализацией, неологизацией, демократизацией, жаргонизацией, американизацией и экспрессизацией. Многие сферы деятельности современных детей связаны с эффективной коммуникацией, с активным воздействием на человека. Успешная коммуникация современного подростка не может быть реализована без опоры на речь, являющейся средством гармонизации общения [3].

       На формирование «языковой личности» огромное влияние оказывает семья, которая закладывает основы речевой культуры. Обычной формой общения в семье является устная разговорная речь, приближенная к литературной речи. Здесь многое зависит от социального статуса семьи, от взаимоотношений всех её членов, от их образования, уровня культуры. Влияние семьи на речевую культуру может быть и положительным, и отрицательным. 

     Немаловажная роль в становлении речи школьника принадлежит школе. Она знакомит школьников с богатством русской речи, дает понятие о русском литературном языке, о достижениях русской и мировой культуры, формирует его мировоззрение. Именно в школе ученик включается в другую языковую среду. Она требует от него литературной и профессиональной формы речи [3].

       Основное влияние на формирование языковой личности старшеклассника оказывает его окружение, молодёжная среда, так называемая «подростковая субкультура». Лингвист С. В. Мамаева, считает, что подростковая субкультура – это когда школьник в своем поведении, в том числе и речевом, приспосабливается к разным групповым требованиям. В речи это проявляется, как феномен «переключения кода». Школьник вынужден, по мнению Мамаевой, использовать разный набор речевых форм и средств (литературный язык, разговорный язык, обиходно-бытовую речь, просторечие и сленг). Переключение может существовать и тогда, когда за этим стоит одно и то же событие. Своему другу он скажет: «Двойку (или пару) схлопотал». Учителю он скажет: «Когда мне прийти к Вам исправить двойку?» [12].

       Таким образом, подростковая речь отражает неустойчивое культурно-языковое состояние современного общества, балансирующее на грани литературного языка и жаргона, и требует пристального внимания и развития, 

  Недостаточная речевая культура как письменная, так и устная, снижает уровень социальной коммуникации подростка, чья деятельность связана с речевым общением. Поэтому вызывает огорчение такое явление, как оскудение речи – на лексическом уровне, усечённость – на уровне построения высказываний, небрежность – на фонетическом и морфологическом уровнях. Происходит явное снижение общего уровня речевой культуры в средствах массовой информации, в бытовом общении, что является неотъемлемой и постоянной частью ежедневной деятельности современных подростков [21]. 

        Подростки являются мобильными языковыми личностями. Они очень быстро переключаются от своих занятий на общение, однако также быстро и отвлекаются. Для них характерен быстрый темп речи, а смысл, зачастую, важнее слов. Молодые люди впитывают информацию из окружающего нас мира, а затем транслируют в своей среде, вследствие чего продолжают общаться на «упрощенном», зачастую даже засоренном, языке [3].

     Что же такое сленг?

     Сленг происходит от английского слова «Slang» — жаргон, который представляет собой язык отдельных социальных групп, искусственно создаваемый с целью языкового обособления,   отличающийся главным образом наличием слов, непонятных людям непосвященным.

     Жаргон — это речь, какой -нибудь социальной или иной объединенной общими интересами группы, содержащая много слов и выражений, отличных от общего языка.

    Откуда школьники узнают о жаргонных словах?

• Из СМИ
• Низкий уровень речевой культуры.
• Снижение интереса к русской классической литературе.
• Изменение нравственных ориентиров.
• Постоянное обращение к услугам компьютера.
• Незнание языковых норм и нарушение правил речевого этикета.
• Окружение школьника

     Для чего подростку нужен сленг? Он делает речь выразительной и краткой, служит опознавательным знаком принадлежности ребёнка к данной группе.     Школьный сленг можно считать разновидностью речи, не совпадающей с нормой литературного языка, используемой узким кругом людей, объединенных общностью интересов, занятий. Подростковый сленг выполняет функции «шифровки» ради сохранения своей автономии от «чужаков», особенно от старших. Большинство нынешних школьников – это экстраверты. Их отличает стремление к общению всегда и везде. Причем, они редко «видят» ситуации общения: на уроке могут говорить, используя сленговые слова. Одними из любимых занятий, которые называли школьники, являются разговор по телефону и «тусоваться». 

      Школьный язык — это возрастной язык, которым владел каждый в пору учения. Школьный сленг включает в себя наименования учебных предметов, школьных оценок, некоторых школьных помещений, отдельных работников школы, видов учебной деятельности. Как видно из школьного жаргона, любимым способом образования новых слов является сокращение слова либо отсечение его части: дискач — дискотека, днюха — день рождения, чел — молодой человек и другие.   

    Школьники используют сленг, называя учебные предметы (матеша, физра, литра, русиш, инглиш); оценки (пара — 2, трындяк — 3, пятак — 5); школьные помещения (тубзик, столовка); виды учебной деятельности (контроша, домашка, лабораторка).

         Молодежный сленг подобен его носителям: он грубый, резкий, дерзкий, делает речь краткой, громкой. Подростку необходимо обладать сильным стержнем, изрядной эмоциональной устойчивостью. Свой сленг есть у рэперов, панков, рокеров, хиппи. Наиболее показательным для массового подросткового менталитета является распространение малозначимых «вводных» словечек – короче, типа, прикинь, не тормози и т.д. 

       Из наиболее употребляемых современных сленговых слов можно выделить такие, как: 

Траблы – проблемы 

Пожар полный – большие проблемы 

Деген, чигирь – глупый человек 

Чекать – проверять Топим – болеем за кого-то 

Сечёшь – понимаешь что-либо 

Изи – легко 

Чекиниться – отметить своё местоположение в соц.сети 

Пикча – смешные фотографии 

Хэд – голова Батл – соревнование, поединок 

Го – пойдём 

Имбицил – человек, который что-то испортил 

Лакер – человек, которому всегда везёт 

Агро – злой Сейв – сохранять что-то 

Тича- от «Teacher» (учитель).

Тема- отлично, мне нравится.

Бро- от «Brother» (брат).

В лом- лень.

Ботанить- всегда делать уроки.

Запасть- влюбиться со страшной силой.

Кул (Cool)- клёвый, классный.

Отстой- типичная отрицательная характеристика чего-либо.

Пиплы- люди

    Часто употребляемыми стали и аббревиатуры, образованные от иностранных сокращений: лол, кек, азаза, ппц. Они не несут никакой смысловой нагрузки, а лишь являются своеобразной заменой русским междометиям, способным выразить эмоции подростка. С появлением и повсеместным распространением интернета в жизнь подростков вошел и компьютерный сленг. Это уже синтез групп сленгов, так как объединяет молодых людей неоднородных по роду занятий, увлечений, уровню образования. 

   Школьный язык — это возрастной язык, которым владел каждый в пору учения. Школьный сленг включает в себя наименования учебных предметов, школьных оценок, некоторых школьных помещений, отдельных работников школы, видов учебной деятельности. Как видно из школьного жаргона, любимым способом образования новых слов является сокращение слова либо отсечение его части: дискач — дискотека, днюха — день рождения, чел — молодой человек и другие. Также речь молодёжи богата словами — междометиями: «типа», «короче», «блин», «прикинь» и другие.

    Ученики  используют сленг, называя учебные предметы (матеша, физра, литра, русиш, инглиш); оценки (пара — 2, трындяк — 3, пятак — 5); школьные помещения (тубзик, столовка); виды учебной деятельности (контроша, домашка, лабораторка).

        Язык любителя компьютерных игр, или геймера, представляет собой совершенно особый язык, понятный только посвященным. 

Донат – вкладывание денег в игру,

Буст – «прокачка» звания в игре,

Ваншет – убить с одного патрона

Катка – раунд, игра, матч

Зафризить – заморозить,

Афк – не на месте, отошёл на время

Шорт – пробежать коротким путём,

Баг – ошибка в игре, недоработка,

Билд – какое-то действие, привязанное к одной кнопке,

Крыса – игрок, который постоянно находится на одном месте и убивает противников из укрытия. Итем – предмет

Кемпер – снайпер,

Лвл – уровень

Ливнуть – выйти из игры, не закончив её.

2.4 Особенности речи подростков в условиях цифровой коммуникации

    Интернет-коммуникация  рассматривается как «опосредованное компьютером общение двух или более лиц, характеризующееся невидимостью коммуникантов, письменной формой посылаемых сообщений, возможностью незамедлительной обратной связи, а также взаимодействием или обменом электронными сообщениями или же взаимным обменом и правом доступа к информации, хранящейся в компьютерах коммуникантов» [17]. При этом язык интернета сближается с разговорной речью, приобретает черты обыденного языка.

    Распространенной формой общения являются чаты в интернет-мессенджерах – тематические объединения людей для обмена сообщениями в реальном времени. Коммуникация подростков в чатах занимает значительное время. Наиболее часты школьные чаты для общения с одноклассниками. Именно в этом виде цифровой коммуникации наиболее очевидно представлены интересующие подростков темы и отражены их возрастные и другие особенности 

       На основе анализа научной литературы и словарей можно отметить следующие категории исследуемого материала: 

• тематика коммуникации, 
• наличие в высказываниях подростков лексики недифференцируемой по смыслу экспрессии (экспрессивности как таковой), 
• лексика отрицательной эмоциональной оценки, 
• лексика отрицательной рациональной оценки, 
• лексика положительной эмоциональной оценки, 
• безоценочная лексика, 
• цифровые изображения, мемы, знаки (цифры, знаки математических действий) [6].

      Главными особенностями лексики недифференцируемой по смыслу экспрессии являются характерные стилистические оттенки и экспрессивность слов по отношению к номинативному значению того или иного слова; и, как следствие, усиление степени эмоционального напряжения [11]. Так, к данной категории относится лексика мотивации и деятельности (добиваться, успеть), жаргонная лексика, которая объединила школьный, молодежный, компьютерный, криминальный и многие другие жаргоны (клава, лох, ржать и др.), обсценную лексику, а также лексику с усилительным значением (никогда, точно, все и др. 

    Эмоционально-оценочная лексика включает в себя две независимые группы: лексику с положительной коннотацией и лексику с отрицательной коннотацией. Окончательная принадлежность слов или высказываний к данным группам зависит от контекста их употребления: так, стилистически нейтральные единицы могут быть интерпретированы как эмоционально окрашенные, но при этом истолковываться или как оскорбление (бранное слово), или как одобрение [16]. 

   Лексика отрицательной эмоциональной оценки часто представляет речевую агрессию. Речевая агрессия – это вид речевого поведения, основной целью которого являются оскорбление, унижение и причинение морального дискомфорта непосредственно объекту агрессии.

  Разновидностью речевой агрессии является наступательная, характеризующаяся спонтанностью, импульсивностью речевого поведения и аффектом и являющаяся средством языкового «нападения» на собеседника, включая ряд слов или выражений, содержащих в своей семантике интенцию опозорить, оскорбить или унизить человека.

    В словаре под редакцией А. А. Грицанова приведены наглядные примеры инвективных признаков различных аксиологических понятий: трудовые навыки (например, неумеха); чистоплотность – приписывание несоблюдения гигиены (грязный, немытый); В данную категорию  входит и лексика разрушения и насилия (например: душить, угрожать), лексика страдания, которая включает лексику болезни, смерти и отрицательного эмоционального состояния (страдать, боль, плакать), а также лексика протестного поведения (бунтовщик, портить, спорить и др.) [17].

    Лексика положительной эмоциональной оценки включает в себя лексику здоровья, развития, семейных ролей, искренности и позитивных эмоциональных состояний (надежда, материнский, смешно и др.). Рациональная оценка, которую М.А. Ягубова называет также «оценкой от головы», заключается в рациональной характеристике объекта. Это оценка логическая, основанная на информации о присущих объекту свойствах [23]. 

   Лексика отрицательной рациональной оценки описывает непродуктивные ментальные действия, их последствия или отсутствие у того или иного объекта нужных качеств, появление негативных характеристик (например: отсталый, неверный, проиграть и др.). Примерами лексики положительной рациональной оценки могут служить такие слова, как авторитет, лидировать, возрастать и др. 

     К безоценочной лексике относятся те языковые единицы, которые лишены той или иной доли экспрессии, служат для констатации фактов и называния предметов, понятий. Безоценочная лексика в силу нейтральности значения раскрывает его в полном объеме только в рамках контекста. 

   Цифровые изображения (смайлики, стикеры и эмодзи) являются средствами для демонстрации эмоционального тона, намерений и чувств, которые при личном общении в устной речи реализуются посредством невербальных сигналов, не передающихся в условиях цифровой коммуникации. М. Кронгауз пришел к выводу, что коммуникация, лишенная подвидов цифровых изображений, может привести к коммуникативной неудаче, особенно среди подростков: отмечается изменение этикета в цифровом пространстве, в котором стикеры и эмодзи становятся нейтральным средством общения [10]. При использовании цифровых изображений в контексте переписки значительно сокращается употребление сленгизмов: они становятся излишними, так как изобразительные знаки могут передать практически любые эмоции.

     Интернет-коммуникация становится для подростков предпочтительной средой коммуникации, заменяет реальное общение. Интернет-пользователи больше внимания уделяют межличностной синхронной коммуникации, появляются новые формы общения в виртуальном пространстве, что требует дальнейшего изучения [17].

 

3. Практическая часть.

Определение уровня владения нормами языка и речевой культуры учащихся старших классов общеобразовательной организации

    В ходе работы над проектом проведенная нами диагностика был направлена на изучение особенностей речи подрастающего поколения, выявление основных тенденций и факторов, влияющих на формирование речевой культуры подростков, и предполагала анализ лексических, грамматических и стилистических норм, используемых молодёжью в различных ситуациях общения. 

    Диагностическим материалом для выявления уровня развития языковой и речевой культуры подростков послужило:

• • Выявление употребления сленга и жаргона в речи подростков (с какой целью подростки используют нелитературные слова, какие жаргонные слова чаще всего употребляют) 
  • Изучение особенностей речевого общения подростков в цифровой среде — в социальных сетях, мессенджерах (рассмотрение изменений в нормах и стандартах речевого этикета в онлайн-коммуникации, а также влияние интернет-сленга и сокращений на культуру речи). 
  • Определение уровня владения нормами речевой культуры у подростков (знают ли подростки, что такое речевая культура, осознают ли проблему её разрушения) 
  • Уровень соблюдения орфоэпических норм, 

• Частотность употребления вульгаризмов и слов-сорняков 

Для проведения исследовательской работы были задействованы следующие методы:

• Изучение и анализ специальной литературы по проблеме, классификация речевых ошибок.
• Тестирование, анкетирование.
• Наблюдение за речевым поведением школьников.
• Анализ письменных работ и устных высказываний школьников для оценки уровня владения литературным языком. 
• Таблица с критериями культурной речи.

Объектом исследования были : учащиеся 7, 8, 9 классов (31 человек в возрасте от 13 до 16 лет) ГБОУ «Школа № 110 городского округа Донецк»

3.1 Выявление употребления сленга и жаргона в речи подростков

    В нашей исследовательской работе мы уделили внимание вопросу- Как подростки относятся к сленгу, жаргону?

  Для этого нами было проведено тестирование, в котором приняли участие 31 человек.  Анкета в виде теста состояла из нескольких вопросов, на которые были даны следующие ответы (Приложение 1):

• Используете ли Вы жаргонные слова, сленг при общении со сверстниками?

1.  Да  — 27 человек
2.  Нет- 4 человека

2. С какой целью Вы употребляете жаргонные слова?

1. Самоутвердиться – 9 человек
2.  Поддерживать хорошие отношения с товарищами по школе- 11 человек
3.  Обмениваться информацией и узнавать новое — 7 человека
4. Придать своей речи живость, юмор- 4 человека

3. Как часто Вы используете сленг в своей речи?

1. 1. Постоянно – 16 человек
   2. Время от времени — 10 человек
   3. Редко — 5 человек

• Не использую- 0 человек

• Как Вы относитесь к использованию сленга в речи человека?

1. Помогает создать неформальную, непринуждённую атмосферу в общении — 8 человек
2. Делает речь более выразительной и эмоциональной -4 человека
3. Отражает индивидуальность и креативность говорящего – 12 человек
4.  Затрудняет понимание речи для людей, не знакомых с этими выражениями- 3 человека
5.  Снижает уровень грамотности и культуры речи- 4 человека

• Употребление сленга – это красиво?

1.  Да -21 человек
2.  Нет- 10 человек

• Стараетесь ли Вы сократить употребление сленга в своей речи?»

1. Да — 10 человек
2.  Нет- 21 человек

7. Какие жаргонные слова Вы используете в своей повседневной речи?

1. Матерные — 4 человека
2. Юмористические- 5 человек
3. Иногда и те, и другие, все зависит от ситуации или компании – 22 человека

8. Поправляют ли учителя Вашу речь?

1.  Да- 7 человек
2.  Учителя не обращают внимания на мою речь- 5 человек
3.  Не всегда. Но все же делают замечания- 19 человек

9. Как относятся родители к Вашей речи

1. Им не важно, как я говорю- 11 человек
2. Они постоянно говорят, чтобы я следил за тем, как я говорю- 12 человек
3. Иногда родители делают замечания по поводу моей речи- 8 человек

10. Чья речь для Вас является эталоном?

1.  Моих друзей- 3 человека
2.  Моих родителей- 9 человек
3.  Моих учителей – 11 человек
4. То, как говорят на телевидении и радио- 8 человек

• Могли бы Вы обойтись без жаргонных слов и выражений? 

1. Да -22 человек
2.  Нет- 9

• Считаете ли Вы, что сленг засоряет, разрушает нашу речь? 

1. Да -18 человек
2.  Нет- 13 человек

• С какой целью Вы включаете в речь сленговые выражения? 

1. Желание скрыть информацию от непосвящённых – 5 человек
2. Стремление придать речи неформальный характер -19 человек
3. Для речевой забавы, игры – 7 человек

• Является ли престижным употребление сленговых и жаргонных слов при общении в кругу молодёжи? 

1. да, является – 15 человек
2. Кажется, да — 8 человек
3. Кажется, нет- 7 человека
4. Нет, не является .- 1 человек

• Где обычно Вы употребляете сленг 

1. на прогулке – 7 человек
2. дома – 2 человека
3. в интернете – 17 человек
4. другое – 5 человека

• Какие жаргонные, сленговые слова Вы употребляете в своей речи? (Приложение 2)

  Чтобы понять отношение подростков к таким элементам речи, как сленг и жаргон, мы проанализировали их ответы и пришли к таким выводам

Сленг – неотъемлемая часть общения:

• Подавляющее большинство (87%) подростков активно используют жаргонные слова и сленг в общении со сверстниками. Лишь 13% опрошенных избегают их.
• Почти половина (52%) респондентов используют сленг постоянно, а еще 32% – время от времени. Это говорит о том, что для многих подростков сленг – это не просто модное веяние, а привычный способ выражения мыслей.
• Более двух третей (71%) опрошенных считают употребление сленга красивым.

Цели использования сленга:

• Поддержание отношений и неформальное общение: 35% подростков используют сленг для поддержания хороших отношений с друзьями, а 61% – для придания речи неформального характера. Это подчеркивает социальную функцию сленга в подростковой среде.
• Самовыражение и юмор: 29% опрошенных используют сленг для самоутверждения, а 13% – чтобы придать своей речи живость и юмор. Сленг становится инструментом для выражения индивидуальности и создания легкой атмосферы.
• Обмен информацией: 23% подростков используют сленг для обмена информацией и узнавания нового. Это может быть связано с тем, что сленг часто используется в определенных субкультурах и сообществах.

Отношение к сленгу:

• Позитивное восприятие: Большинство подростков видят в сленге положительные стороны: 39% считают, что он отражает индивидуальность и креативность, 26% – что помогает создать неформальную атмосферу, а 13% – что делает речь более выразительной.
• Осознание негативных аспектов: Несмотря на позитивное отношение, 58% опрошенных считают, что сленг засоряет и разрушает речь. 13% признают, что он затрудняет понимание для непосвященных, а еще 13% – что снижает уровень грамотности.
• Готовность отказаться: Примечательно, что 71% подростков могли бы обойтись без жаргонных слов и выражений. Это говорит о том, что они осознают возможность контролировать свою речь.

Влияние окружения:

• Родители и учителя: 39% родителей постоянно делают замечания по поводу речи своих детей, а 26% – иногда. Учителя также не остаются в стороне: 23% всегда поправляют речь подростков, а 61% – делают замечания время от времени.
• Эталоны речи: Для 35% подростков эталоном речи являются учителя, для 29% – родители, а для 26% – то, как говорят на телевидении и радио. Лишь 10% ориентируются на речь друзей. Это показывает, что, несмотря на активное использование сленга, подростки все же ценят грамотную речь.

Где используется сленг:

• Интернет – лидер: 55% подростков чаще всего используют сленг в интернете. Это неудивительно, учитывая популярность социальных сетей и онлайн-игр.
• Прогулки и дом: 23% используют сленг на прогулке, и лишь 6% – дома. Это подтверждает, что сленг чаще используется в неформальной обстановке.

    Таким образом, опрос показал, что сленг является неотъемлемой частью общения подростков, выполняя функции поддержания социальных связей, самовыражения и юмора. При этом подростки осознают как положительные, так и отрицательные стороны использования сленга, и большинство из них готовы контролировать свою речь. Влияние родителей и учителей, а также стремление к грамотной речи, играют важную роль в формировании языковых привычек подростков.

 

3.2 Изучение особенностей речевого общения подростков в цифровой среде — в социальных сетях, мессенджерах

   Целью проведенного исследования было изучение речевого поведения современных подростков в интернет-коммуникации. В исследовании принимали участие молодые люди в возрасте от 13 до 16 лет, учащиеся школы.

   Одним из методов, которые были применены в ходе исследования, выступал контент-анализ текстов диалогов участников исследования. Объектом контент-анализа являлись скриншоты личных диалогов из социальной сети «ВКонтакте», которые анонимно были высланы в электронном виде участниками исследования. Всего было прислано 25 скриншотов. Максимальный объем одного скриншота диалога в исследовании составлял 12 сообщений, минимальный объем – 2 сообщения.

     В соответствии с методикой контент-анализа нами был разработан классификатор, который включал следующие категории для обработки материала: гендерный признак собеседника, возраст, тема общения, цель, ролевые отношения между собеседниками, социальный статус собеседника, эмоциональное состояние коммуникантов, социальная установка собеседника (оспаривание или поддержание мысли говорящего), соблюдение правил грамматики, соблюдение пунктуации, способ демонстрации эмоций, наличие типичных слов интернет-языка в диалоге, наличие нецензурной лексики в диалоге, размер одного сообщения. Каждая из категорий (за исключением последней) включала в себя несколько значений, которые в совокупности составляли 100%. Обработка данного метода осуществлялась методом математических и статистических расчетов, для расчета размера сообщения использовалась формула расчета медианного значения.

     Так как на сегодняшний день социальные сети более распространены среди подростковой молодежи, чем мессенджеры (что было подтверждено и анкетным опросом): абсолютный лидер среди социальных сетей и мессенджеров – это «ВКонтакте».

    В данной работе мы обратимся к результатам анализа содержания и оформления текстового материала исследования. 

   Для начала рассмотрим несколько типичных для исследования диалогов, где S1 – первый участник диалога (человек, который прислал скриншот), S2 – второй участник диалога (выступает собеседником).

Диалог № 1

S1. Привет

S1. Что нам на сегодня по литре задали?)

S2. Привет. На сегодня или на завтра?

S1. И то и то

S2. На сегодня стихи учить и написать про одного друга Пушкина или

адресаты любовной лирики. На завтра написать конспект и прочитать мтр 209-214

S1. Конспект чего?)

     Итак, темой данного диалога выступает учеба. Такая тематика наиболее часто встречается в исследовании. Диалог достаточно нейтральный, цель диалога – удовлетворение потребности в информации. Используются этикетные формулы, актуализирована лексика урока (адресаты любовной лирики). Запрос информации собеседником уточняется, после чего вводится развернутый ответ. Скобка – знак позитивной эмоции – используется запрашивающим информацию, со стороны она воспринимается как знак «смягчения» требования информации.

Диалог № 2.

S1. Привет)

Ты когда на тренировки ходить будешь?)

S2. Привет, а ты че мои карабины берешь?

S2. Еще не скоро

S2. У меня еще одна причина не прийдти

S1. Нет, я не беру)

Они до сих пор у Матвея ))

А я хотел попросить у тебя оставшийся гусь)

S1. Можно?)

S2. Нуу, он дорогой

S1. Так я же аккуратно)

    Темой диалога является уже жизнь коммуникантов вне учебы, а именно – занятие спортом. Диалог интересен тем, что, на первый взгляд, в нем демонстрируется интерес к собеседнику со стороны инициатора общения, однако по дальнейшим репликам очевидно, что основная цель диалога – практическая: получить разрешение на использование спортивного инвентаря. При этом эмоции коммуникантами выражаются преимущественно вербально.

Диалог № 3

S1. И немного описать

S2. Спасибо

S1. Не за что

S1. Во сколько репетиция в субботу?)

S1. Возможно Катя придет)

S2. На Вальс?

S1. Да

S2. Еще неизвестно, позже все скажут

 Диалог № 3 иллюстрирует одновременное пересечение двух тем, одной из которых выступает тема учебы. Такого типа диалоги частотны в нашем исследовании. Цель диалога, независимо от тем – удовлетворение потребности в информации. 

 Диалоги № 1 – № 3 демонстрируют достаточно типичные характеристики речевой коммуникации подростков в Интернете. Прежде всего к ним относится такая категория, как цель коммуникации. Традиционно в диалогах наблюдается потребность в получении какой-либо информации, часто на первые позиции в темах выходит учеба. Используемые в коммуникации речевые средства в большинстве случаев нейтральны по своему характеру, коммуниканты общаются без ярко выраженных позиций по отношению к какому-либо вопросу (61 %), часто поддерживают мысли собеседника. 

    Анкетный опрос показывает, что большинство подростков общаются в Интернете именно с теми, с кем им интересно общаться, чье мнение для них важно, они прислушиваются к мнению собеседника. Речь подростков ориентирована на традиционные языковые нормы. 

      В приведенных примерах коммуникантами используется заглавная буква в начале предложения, у них практически отсутствуют орфографические ошибки. Отклонения от норм минимизированны, сокращения слов наблюдаются лишь в некоторых случаях: «литре», «че». Наиболее показателен в отношении грамотности подростков пунктуационный уровень, так как устройства, используемые для осуществления коммуникации, не могут его автоматически корректировать (как, например, исправление орфографических ошибок). Так, мы наблюдаем правильное построение предложений, а также использование необходимых знаков препинания. 

    Результаты контент-анализа подтверждает и анкетный опрос: подростки достаточно высоко оценивают свой уровень грамотности при общении в интернет-коммуникации.

    Далее обратимся к диалогу, который имеют нетипичные характеристики для данного типа общения.

Диалог № 4

S1. Хахах

S1. [Голосовое сообщение]

S2. Вхвх

S1. Ты где

S2. Дом

S2. Скинь фотки

S2. Мне

S2. Лусше

S1. Ща 

    В структуру вербального взаимодействия включено аудиосообщение, после которого по дальнейшим репликам коммуникантов сложно раскрыть его содержание. Аудиосообщения, или голосовые сообщения, становятся сегодня особым типом кода в диалоге и требуют отдельного изучения в рамках иных методик. Отмечаем развлекательный характер общения, цель диалога выражена неявно, общение основывается на непосредственном интересе к собеседнику. Явное выражение положительных эмоций обозначается преимущественно с помощью знаков препинания, с помощью слов или эмодзи, передающих смех, улыбку и т. д. Редко коммуникантами используются клавиша «Caps Lock» и стикеры. Языковая норма чаще нарушается в диалогах развлекательного характера. В целом диалоги с типичными для интернет-коммуникации словами («Тип (Типа)», «Ну», «Крч», «Апхах», «Хах», «Го», «Ок», «Ахах», «Инет») составляют треть от общего числа диалогов. Речь подростков в интернет-коммуникации достаточно традиционна, отклонения в речи не доминируют.  

       Подводя итог, отметим: основная часть коммуникаций подростков осуществляется в социальной сети «ВКонтакте»; тематика коммуникаций – какие-либо события из жизни, а также учеба; реализуется кооперативный принцип общения, положительные эмоции передаются преимущественно с помощью знаков препинания; в большинстве случаев коммуниканты следят за правильностью написания сообщений. Слова, специфичные для интернет- языка, используются сравнительно редко. Поскольку современные устройства имеют большой набор функций для исправления текста сообщения, мы не можем с уверенностью говорить о том, что результаты контент-анализа показывают грамотность подростков. Отсутствие диалогов с делением текста на смысловые абзацы обусловлено небольшим объемом высказываний (одно-два слова). Это можно объяснить совмещением общения в социальных сетях с другими действиями. Отсутствие необходимых знаков препинания обусловлено наличием вопросительных слов или слов, полностью написанных заглавными буквами, что облегчает понимание сообщения. Интернет-коммуникация становится для подростков предпочтительной средой коммуникации, заменяет реальное общение. Интернет-пользователи больше внимания уделяют межличностной синхронной коммуникации, появляются новые формы общения в виртуальном пространстве, что требует дальнейшего изучения.

3.3 Определение уровня владения нормами речевой культуры у подростков

    С целью — изучить представления подростков о культуре речи, их отношение к правилам общения и употреблению слов, засоряющих речь; выяснить осознают ли подростки проблему разрушения речи на современном этапе, нами было проведено анкетирование «Выявление уровня владения нормами речевой культуры у подростков».

     В анкетировании приняли участие 31 подросток, что позволяет получить достаточно репрезентативную картину их отношения к речевой культуре (Приложение 3).

АНКЕТА

1. Знакомы ли Вам понятия «речевая культура», «культура речи»? Ответили «да» — 22 человека
2. Задумывались ли Вы когда-нибудь над необходимостью следования речевой культуре? Ответили «да» — 14 человек
3. Считаете ли Вы проблему речевой культуры актуальной? Ответили «да» — 19 человек
4. Следуете ли правилам речевой культуры в повседневной речи, общаясь по телефону, в интернете? Ответили «да» — 11 человек
5. Считаете ли, что нарушение норм произношения в последнее время «засоряет» русский язык? Ответили «да» — 27 человек
6. Употребляете ли Вы в речи грубые, нецензурные слова?  Ответили «да» — 8 человек
7. Как Вы оцениваете собственную речь и речь окружающих? 

а) Соответствует нормам языка. Ответили «да» — 13 человек

б) «Засорена» ненормативными словами. Ответили «да» — 8 человек 

  Проанализируем полученные данные, выраженные в процентах, чтобы выявить ключевые тенденции и проблемные моменты:

1. Уровень осведомленности о понятиях «речевая культура» и «культура речи»:

71% опрошенных (22 человека) знакомы с понятиями «речевая культура» и «культура речи». Это достаточно высокий показатель, свидетельствующий о том, что подростки в целом имеют представление о важности этих концепций. Однако, оставшиеся 29% (9 человек) не знакомы с этими терминами, что указывает на необходимость дальнейшей просветительской работы.

2. Осознание необходимости следования речевой культуре:

Менее половины респондентов, а именно 45% (14 человек), задумывались над необходимостью следования речевой культуре. Это тревожный сигнал, так как большинство подростков (55%, 17 человек) не видят в этом острой необходимости. Это может говорить о недостаточной внутренней мотивации к соблюдению норм и правил.

3. Актуальность проблемы речевой культуры:

Большинство подростков – 61% (19 человек) – считают проблему речевой культуры актуальной. Это позитивный результат, показывающий, что они осознают значимость этой темы для общества. Однако, 39% (12 человек) не считают ее актуальной, что может быть связано с их личным отношением к языку или недостаточным пониманием последствий нарушения речевых норм.

4. Соблюдение правил речевой культуры в повседневной жизни:

Лишь 35% (11 человек) опрошенных следуют правилам речевой культуры в повседневной речи, при общении по телефону и в интернете. Это самый низкий показатель среди всех вопросов, что является серьезной проблемой. Подавляющее большинство – 65% (20 человек) – не соблюдают эти правила, что свидетельствует о разрыве между теоретическим пониманием и практическим применением.

5. Влияние нарушений произношения на русский язык:

Подавляющее большинство подростков – 87% (27 человек) – считают, что нарушение норм произношения в последнее время «засоряет» русский язык. Это очень высокий показатель, демонстрирующий их обеспокоенность состоянием родного языка и критическое отношение к его искажениям.

6. Употребление грубых и нецензурных слов:

К сожалению, 26% (8 человек) опрошенных признались в употреблении грубых и нецензурных слов в речи. Это значительная доля, указывающая на распространенность этой негативной привычки среди подростков. Остальные 74% (23 человека) утверждают, что не используют такую лексику.

7. Самооценка собственной речи и речи окружающих:

  42% (13 человек) подростков оценивают собственную речь и речь окружающих как соответствующую нормам языка.

  58% (18 человек) считают, что их речь и речь окружающих «засорена» ненормативными словами.
  Эти данные показывают, что большинство подростков критически оценивают речевую среду вокруг себя и, вероятно, свою собственную речь. Это может быть как признаком осознания проблемы, так и отражением реального положения дел.

     Таким образом, анализ результатов анкетирования выявляет ряд противоречий и важных тенденций в отношении подростков к речевой культуре. С одной стороны, наблюдается достаточно высокий уровень осведомленности о понятиях «речевая культура» и «культура речи», а также осознание актуальности проблемы «засорения» русского языка. Подростки в большинстве своем понимают, что нарушения норм произношения негативно влияют на язык, и критически оценивают речевую среду вокруг себя. Это свидетельствует о наличии определенной базы для формирования речевой культуры и потенциальной готовности к изменениям.

    С другой стороны, эти позитивные установки не всегда трансформируются в практические действия. Низкий процент тех, кто задумывается над необходимостью следования речевой культуре, и особенно тех, кто реально соблюдает ее правила в повседневной жизни, указывает на серьезный разрыв между знанием и поведением. Признание значительной частью подростков употребления грубых и нецензурных слов лишь подтверждает эту проблему. Можно предположить, что для многих речевая культура остается абстрактным понятием, не имеющим прямого отношения к их повседневному общению, особенно в неформальной среде и интернете.

3.4 Уровень соблюдения орфоэпических норм языка подростками

   Мы провели исследование, чтобы выявить типичные ошибки в постановке ударений у учащихся. В ходе тестирования 31 участнику было предложено расставить ударения в словах, которые, по нашим наблюдениям, вызывают наибольшие трудности. Из общего числа участников, ошибки делают в словах: 

1. звонИт  — 23 чел
2. жалюзИ  — 30 чел
3. гренкИ -7 чел
4. баловАть —  12 чед
5. тОрты -25 чел
6. бАнты — 28 чел
7. шкафЫ — 3 чел
8. новорОждЁнный-  7 чел
9. деньгАми- 4 чел
10. мизЕрный – 8 чел 
11. фОрзац -5 чел
12. каталОг — 3 чел
13. слИвовый -12 чел
14. квартАл (в городе) – 9 чел
15. квартАл (часть года)- 6 чел
16. творОг- 7 чел
17. свЁкла — 12 чел
18. грунтовАя- 17 чел
19. дефИс- 14 чел, 
20. зАнятый- 3 чел
21. кУхонный – 21 чел
22. мУскулИстый- 4 чел
23. нАчатый-  19 чел
24. Отнятый -21 чел
25. пОднятый-  18 чел
26. повторИшь -23 чел
27. подрОсткОвый — 9 чел
28. прИнятый – 19 чел
29. цЕнтнер-22 чел
30. докумЕнт -27 чел
31. шофЁр —  15 чел
    
    Вот как распределились ошибки в ударениях среди 31 человека:

Лидеры по количеству ошибок (более 70% опрошенных):

• жалюзИ – 97% (30 человек)

• бАнты – 90% (28 человек)

• докумЕнт – 87% (27 человек)

• тОрты – 81% (25 человек)

• звонИт – 74% (23 человека)

• повторИшь – 74% (23 человека)

• цЕнтнер – 71% (22 человека)

Частые ошибки (от 50% до 70% опрошенных):

• кУхонный – 68% (21 человек)

• Отнятый – 68% (21 человек)

• нАчатый – 61% (19 человек)

• прИнятый – 61% (19 человек)

• пОднятый – 58% (18 человек)

• грунтовАя – 55% (17 человек)

• шофЁр – 48% (15 человек)

• дефИс – 45% (14 человек)

Среднее количество ошибок (от 20% до 40% опрошенных):

• баловАть – 39% (12 человек)

• слИвовый – 39% (12 человек)

• свЁкла – 39% (12 человек)

• квартАл (в городе) – 29% (9 человек)

• подрОсткОвый – 29% (9 человек)

• мизЕрный – 26% (8 человек)

• гренкИ – 23% (7 человек)

• новорОждЁнный – 23% (7 человек)

• творОг – 23% (7 человек)

• квартАл (часть года) – 19% (6 человек)

• фОрзац – 16% (5 человек)

Редкие ошибки (менее 15% опрошенных):

• деньгАми – 13% (4 человека)

• мУскулИстый – 13% (4 человека)

• шкафЫ – 10% (3 человека)

• каталОг – 10% (3 человека)

• зАнятый – 10% (3 человека)

    Как видим, слова «жалюзИ», «бАнты» и «докумЕнт» оказались самыми коварными, тогда как «шкафЫ», «каталОг» и «зАнятый» вызывают затруднения у наименьшего числа людей.

 

•  Частотность употребления вульгаризмов и слов-сорняков учащимися старших классов

    Определение частотности употребления вульгаризмов и слов-паразитов в речи 7-9 классников было произведено методом наблюдения (Приложение 4).

    По результатам наблюдения на уроках и во внеурочное время мы составили частотный словарь вульгаризмов и слов-паразитов, указав, какие из них наиболее употребляются в речи 31 учащегося.

       Самым распространенным и общеупотребимым из слов-паразитов  в лексиконе учащихся является «короче» (56%); «блин» (47%); «ну» (39,2%), «как бы» (32%). Эти слова встречаются в речи школьников особенно часто.

     Из вульгаризмов в старших классах чаще всего употребляются такие слова как: 

«заколебал» (53%), «офигенный» (52%), «вали» (52%), «тупой(ая)» (46,7%), «клёво» (46,5%), «больной» (39%), «прикольный» (38,3%), «балдеть» (36,7%).

Слова-паразиты

Вульгаризмы

Короче (56%)  блин (47%)  ну (39,2%)  как бы (32%)  вот (25,6%)  это самое (22,6%)  это (21%)  типа (19%)  вообще (17,85%)  просто (15,6%)  прямо (14.5%)  в принципе (14,3%)  в общем-то (13,8%)  как его (12%)  э-э-э (11,8%)  так (9%)  мэ-э-э (6,5%)  допустим (5%)  понимаешь (4,5%)  значит (3,8%)  слушай (3,5%)  собственно говоря (2,7%)

Заколебал (53%) Офигенный (52%) Вали (52%) Тупой(ая) (46,7%) Клёво (46,5%) Больной (39%) Прикольный (38,3%) Балдеть (36,7%) Прикол (37%) Достать (32,8%) Жрать (32%) Дурак (28,5%) Закосячить (27,4%) Влипнуть (27%) Крутой (26,8%) Хавка (19,4%) Встрял (17,9%) Лапа (18%) Козел (17.5%) Запарить (17%) Туса (15,4%) Лось (14,8%) Борзый (11,8%) Облажаться (9%) Лохануться (8%) Овца (7,8%) Отвянь (6,7%) Предки (6,75%) Дятел (6,6%) Ласты (6%) Приколоться (4,8%) Кошелка (4,6%) Харя (4,3%) Олень (3,6%) Ушлёпок (3,5%) Рамсы (3%) Мелюзга (2,8%) Треп (1,6%) Локаторы (1,5%) Обалденный (0,5%)

 

Заключение

    

Целью данного исследования, как уже упоминалось выше, является изучение языковой культуры и культуры речи современных подростков. В данной работе мы рассматривали теоретические основы формирования речевой культуры, определение понятия «речевая культура» и компоненты ее формирования, а также лингвистические термины и особенности развития речевой культуры современного подростка.

Анализ полученных нами результатов позволяет понять, подавляющее количество учащихся отметили, что считают жаргонизацию и «засорение» речи неотъемлемой частью общения среди сверстников. Таким образом, наблюдается тенденция к возрастанию уровня жаргонизации речи среди подростков и учащихся старших классов. 

Также в своей работе мы описали экспериментальное исследование, которое было на проверку предметных и «внепредметных» умений (анкетирование и тестирование). Исходя из полученных данных, мы выявляем положительную динамику. В нашей работе представлены основные концепции развития культуры речи, ее компоненты, а также формы и методы. 

        Таким образом, подводя итоги нашей работы мы можем с уверенностью сказать: языковая культура и культура речи современных подростков – это сложный, многогранный мир, который требует внимательного изучения и понимания. Мы выяснили, что наряду с активным использованием неформальной лексики и интернет-жаргона, многие подростки осознают важность грамотной и выразительной речи. Однако им часто не хватает ориентиров и практических навыков. Поэтому крайне важно не просто констатировать факты, а разрабатывать эффективные подходы к формированию речевой культуры. Это может быть и внедрение интерактивных уроков, и создание дискуссионных клубов, и, конечно, личный пример взрослых. Ведь только через диалог и поддержку мы сможем помочь подросткам овладеть богатством русского языка и использовать его во всей полноте.

      Наше исследование показало, что языковая культура и культура речи современных подростков – это не просто набор правил, а живой, постоянно меняющийся организм. Мы увидели, как на речь ребят влияют интернет, социальные сети, сленг, и как при этом сохраняется стремление к самовыражению. Важно понимать, что это не «плохо» или «хорошо», а скорее отражение их мира. Наша задача – помогать им ориентироваться в этом многообразии, развивать осознанное отношение к слову и понимать, что в разных ситуациях нужна разная речь. Ведь умение говорить красиво и правильно – это всегда ключ к успеху, будь то в школе, в общении с друзьями или в будущей профессии.

      Наша исследовательская работа может иметь несомненную практическую значимость при организации школьного учебного курса по русскому языку о «Культуре речи», а также поможет обратить внимание школьников и старшего поколения на бережное отношение к русскому языку.

     С помощью нашего проекта мы хотим привлечь внимание широкого круга учащихся и учителей к проблемам сохранения чистоты русского языка, воспитывать активную позицию в решении языковых проблем, повышать популярность языковой культуры.

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект. Екатеринбург: Деловая книга. 2000. 624 с.
2. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: дис. докт. филол. наук: 10.02.20. – Спб., 1984. – 200с.
3. Власов, В. С. Формирование языковой личности подростков / В. С. Власов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 11 (353). — С. 154-155.
4. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М: Высшая школа, 1998.
5. Гринева М.И. Психолого-педагогический анализ проблемы культуры чтения подростков // Современные исследования социальных проблем №9 (29). 2013.
6. Захарова Л.А., Шуваева А.В. Словарь молодежного сленга (на материале лексикона студентов Томского государственного университета). – Томск : Томский государственный университет, 2014. – 126 с.
7. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность: Учебное пособие. – М.: Наука, 2004. – 264 с.
8. Корепанова Е.В., Кирпичева Е.В. Диалогическое общение в психологическом сопровождении учебной деятельности обучающихся // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2020. № 4 (78). С. 91-99.
9. Корепанова Е.В., Невзорова М.С. Педагогическая психология: учебное пособие. Тамбов: Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина: ГОУ ВПО «Мичуринский гос. пед. ин-т». 2007. 285 с.
10. Кронгауз М.А. Русский язык на грани нервного срыва. – Москва: АСТ: CORPUS, 2017. – 512 с.
11. Кузина О.В. Экспрессивно-стилистические средства в языке современных электронных СМИ // БГЖ. – 2019. – № 1(26). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekspressivno-stilisticheskie-sredstva-v-yazyke-sovremennyh-elektronnyh-smi (дата обращения: 17.02.2026).
12. Мамаева С.В. Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов: дис. … канд.филол. наук: 10.02.01. – Лесосибирск, 2007.– 202 с.
13. Невзорова М.С. Возрастно-психологические особенности освоения языка и речевой культуры в подростковом возрасте. //Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». Доступно по ссылке: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastno-psihologicheskie-osobennosti-osvoeniya-yazyka-i-rechevoy-kultury-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 17.02.2026).
14. Невзорова М.С. Факторы психологических опасностей и рисков современной образовательной среды // Экологическая педагогика: проблемы и перспективы в свете развития технологий Индустрии 4.0: сборник материалов Международной научной школы (26 октября 2017 г.) / под общей редакцией Е.С. Симбирских. Мичуринск: Изд-во Мичуринского ГАУ. 2017

1. Обносов, В.Н. Развитие способностей детей: основные требования/В.Н. Обносов. // Наука и Образование. 2020. Т. 3. № 3. С. 198.
2. Пантеева К.В. Рациональная и эмоциональная оценка: все дело в экспрессивности? // Вестник НГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2020. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ratsionalnaya-i-emotsionalnaya-otsenkavse-delo-v-ekspressivnosti (дата обращения: 19.02.2026).
3. Потапова, Р. К., Уманская, П. А., Потапов, В. В. Особенности речи подростков в условиях русскоязычной цифровой коммуникации. Вестник. 2023, № 1 (869), с. 101-112. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechi-podrostkov-v-usloviyah-russkoyazychnoy-tsifrovoy-kommunikatsii (дата обращения: [19.02.2026]).
4. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. М.: ПРАЙМЕВРОЗНАК. 2002. 683 с.
5. Русский язык и культура речи / под ред. В.И. Максимова. – М., 2001. – 413 с.
6. Умарова Д.З. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КУЛЬТУРЫ ЯЗЫКА С КУЛЬТУРОЙ РЕЧИ. //Достижения науки и образования. №8(30). Том 1, 2018. — с.52
7. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.– 240 с.
8. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Русская речь. – 1991. – № 4. – С.23-25.
9. Ягубова М.А. Лексико-семантическое поле «оценка» в разговорной речи: классификация видов оценок // Типы языковых единиц и особенности их функционирования. – Саратов, 1993. – 158 с.

Приложение 1

АНКЕТА

• Используете ли Вы жаргонные слова, сленг при общении со сверстниками?

1.  Да 
2.  Нет

2. С какой целью Вы употребляете жаргонные слова?

1. Самоутвердиться
2.  Поддерживать хорошие отношения с товарищами по школе
3.  Обмениваться информацией и узнавать новое
4. Придать своей речи живость, юмор

3. Как часто Вы используете сленг в своей речи?

1. 1. Постоянно, 
   2. Время от времени, 
   3. Редко, 

• Не использую

• Как Вы относитесь к использованию сленга в речи человека?

1. Помогает создать неформальную, непринуждённую атмосферу в общении.
2. Делает речь более выразительной и эмоциональной.
3. Отражает индивидуальность и креативность говорящего.
4.  Затрудняет понимание речи для людей, не знакомых с этими выражениями.
5.  Снижает уровень грамотности и культуры речи.

• Употребление сленга – это красиво?

1.  Да 
2.  Нет

• Стараетесь ли Вы сократить употребление сленга в своей речи?»

1. Да 
2.  Нет

7. Какие жаргонные слова Вы используете в своей повседневной речи?

            а)  Матерные

            б)  Юмористические

            в)  Иногда и те, и другие, все зависит от ситуации или компании 

8. Поправляют ли учителя Вашу речь?

           а)  Да

           б)  Учителя не обращают внимания на мою речь

           в)  Не всегда. Но все же делают замечания

9. Как относятся родители к Вашей речи

1. Им не важно, как я говорю
2. Они постоянно говорят, чтобы я следил за тем, как я говорю
3. Иногда родители делают замечания по поводу моей речи

10. Чья речь для Вас является эталоном?

1.  Моих друзей
2.  Моих родителей
3.  Моих учителей
4. То, как говорят на телевидении и радио

11.   Могли бы Вы обойтись без жаргонных слов и выражений? 

1. Да 
2.  Нет

• Считаете ли Вы, что сленг засоряет, разрушает нашу речь? 

1. Да 
2.  Нет

• С какой целью Вы включаете в речь сленговые выражения? 

1. Желание скрыть информацию от непосвящённых, с
2. Стремление придать речи неформальный характер, 
3. Для речевой забавы, игры

• Является ли престижным употребление сленговых и жаргонных слов при общении в кругу молодёжи? 

1. да, является, 
2. Кажется, да,
3. Кажется, нет, 
4. Нет, не является.

• Где обычно Вы употребляете сленг 

1. на прогулке, 
2. дома, 
3. в интернете 
4. другое

1. Какие жаргонные, сленговые слова Вы употребляете в своей речи?

 

Приложение 2

Тестирование показало, что учащиеся активно используют молодежный сленг:

Части тела	Башня, котёл (голова), локаторы (уши).
Слова, обозначающие людей по профессии	Мент (милиционер), училка (учительница).
Бытовая техника	Мобила, сотик , труба, тел (телефон), ящик, телик (телевизор), комп (компьютер).
Слова, обозначающие людей по родству	Предки (родители), сеструха, систр (сестра), папан, батя (папа), маманя, ма (мама).
Учеба	Домашка (домашнее задание), пятак (оценка 5), двояк (оценка 2), литра (литература), контроша (контрольная работа)
Продукты питания	Столовка (столовая), хавчик (еда), газява (газировка), бутер (бутерброд), тыблоко (яблоко).
Деньги	Бабки, бабло (деньги).
Слова — оценки	Классно, клёво (хорошо), круто (отлично), сто пудов, конкретно, точняк (точно), стрёмно, туфта, хреново, отстойно (плохо). Вайб , Имба (круто), (классно), (выигрышно);. Абаюдна или абаюнда (взаимно)
Глаголы	Базарить, балаболить (говорить), приколоться (подшутить), жрать, хавать (кушать), ржать (смеяться), зырить (улыбаться), звякнуть (позвонить), дрыхнуть (спать), Хейтить — открыто критиковать или осуждать; Рофлить — смеяться или подкалывать кого-то.
Транспорт	Велик (велосипед), тачка (машина)
Слова, обозначающие людей по их качеству характера	Лось, лох, лошара, козел, тормоз, чмо, дебил, ЛП/ЛД — аббревиатура от слов «Лучшая подруга», ЛД — лучший друг.
Слова, обозначающие игру, действия в игре	Ачивка (достижение в игре),  Изи ( лёгкая победа в игре) Скилл (skill — «навык»)  Нуб ( новичок в игре)  Читер (от англ. cheater — «мошенник, обманщик»)  Тильт (состояние игрока, вызванное негативными эмоциями)  Драммер (барабанщик) Хардисты (музыканты, которые играют хард-рок) Слэм (действие публики на музыкальных концертах, при котором люди толкаются и врезаются друг в друга) Лабать (грать на музыкальном инструменте) Топить (играть очень громко)

 

Приложение 3

АНКЕТА

1. Знакомы ли Вам понятия «речевая культура», «культура речи»? 
2. Задумывались ли Вы когда-нибудь над необходимостью следования речевой культуре? 
3. Считаете ли Вы проблему речевой культуры актуальной? 
4. Следуете ли правилам речевой культуры в повседневной речи, общаясь по телефону, в интернете? 
5. Считаете ли, что нарушение норм произношения в последнее время «засоряет» русский язык? 
6. Употребляете ли Вы в речи грубые, нецензурные слова?  
7. Как Вы оцениваете собственную речь и речь окружающих? 

а) Соответствует нормам языка. 

б) «Засорена» ненормативными словами. 

  

Приложение 4

Словарь  «Слова-паразиты, вульгаризмы»

Слова-паразиты	Вульгаризмы
ну вот типа так просто прямо как бы вообще в общем-то в принципе допустим значит короче понимаешь собственно говоря слушай стало быть так сказать э-э-э мэ-э-э это это самое как его там	жрать харя лапа облажаться,  туса,  козел,  бивень,  овца,  кошелка,  олень,  клюшка,  крендель,  лось,  баклан,  дятел,  ушлёпок,  мелюзга,  ласты,  локаторы,  хавка,  прикол,  рамсы, треп,  балдеть, вали,  влипнуть,  встрял,  достать,  закосячить,  запарить,  лохануться,  отвянь,  приколоться,  тупой(ая),  офигенный, борзый,  крутой. прикольный,  клёво больной дурак заколебал обалденный предки.