Химия – одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объёма её содержания, снижается интерес учащихся к предмету. В результате учителю необходимо создавать условия для развития познавательной активности ученика и его самореализации через накопление собственного опыта.
Среди разнообразных направлений современных методик и технологий поставленным целям наиболее полно отвечает метод проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.
Применительно к школьному курсу химии система проектной работы может быть представлена несколькими подходами:
- Связь проекта с учебными темами (на уроке).
- Использование метода проектов для проведения итоговой аттестации.
- Использование проектной деятельности во внеклассной работе (внеурочная деятельность).
Основные этапы работы
Таким образом организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам. Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность. Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение: проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход сочетается с методом обучения в сотрудничества. Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники.
Учащиеся перед началом работы над проектом получают инструкции:
1) требования к проекту,
2) методические рекомендации, памятки – как правильно оформить проект,
3) шкала баллов оценивания проекта.
Сначала я знакомлю ребят с проектами прошлых лет, в зависимости от поставленного вопроса готовлю небольшие презентации, буклеты, где стараюсь заинтересовать учащихся заняться исследовательской работой и созданием проекта. Ребятам предлагаю примерные темы проектов.
Типы проектов
По структуре проекта
- Исследовательские проекты.
Они имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям: аргументация актуальности темы, определение проблемы, объекта исследования, постановка целей, задач и т.д. Результаты таких проектов могут быть представлены в форме доклада на бумажном носителе или в виде компьютерной презентации. Многие проекты по предметам естественно — научного цикла и в частности по химии относятся к этому типу.
- Творческие проекты.
Эти проекты не имеют столь строго проработанной структуры, как исследовательские. Например, определение потребностей, анализ существующих объектов, изготовление нового объекта. Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, праздник и т.д.) В процессе преподавания химии этот тип проектов также может быть использован достаточно широко.
- Игровые проекты.
Отличаются от остальных проектов тем, что ведущим видом деятельности учащихся является ролевая игра. Результатом такого проекта является проведение этой игры. В процессе преподавания химии этот вид проектов практически не используется, так, как игры традиционно проектирует учитель. Но подобные проекты вполне могут быть использованы для учащихся среднего и старшего звена.
- Информационные проекты.
Здесь учащиеся используют различные источники информации (библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, результаты анкетирования и т.д.) То есть производят сбор информации по какой-либо тематике. Информационные проекты могут быть частью исследовательских или подготовительным этапом к проведению исследования. Данный вид проектов также широко применяется на уроках естественно- научного цикла
- Практико-ориентированные проекты
Под практико-ориентированным проектом понимается работа над проблемой через проектную деятельность обучающихся, которая предусматривает практическое решение проблемы и умение на практике применять приобретённые ими знания.
Проектным продуктом в наших работах являются: папка с письменным отчётом (обязательно), слайдовая презентация, разнообразные модели в зависимости от темы проекта – газеты, плакаты, викторины, листовки, буклеты .
Результаты применения проектной деятельности
Анализируя опыт работы организации проектной деятельности по химии можно сделать выводы: — работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии, — уроки проходят более оживлённо, — увеличилось число учащихся, выбирающих химию для сдачи экзамена, — появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы. У обучающихся формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения. Учащиеся, выполняющие проекты по химии принимают активное участие в конкурсах в школе, районе, области. Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования.
