ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО — АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), внеурочная деятельность приобретает особую актуальность и вносит неоценимый вклад в развитие социальной активности школьников [4].
Какова же на самом деле роль классного руководителя в формировании личности младшего школьника? Классный руководитель должен быть творческим человеком. Именно он создаёт атмосферу , которая помогает воспитывающую деятельность с учащимися сделать более увлекательной. Исходя из вышесказанного, главную роль в том, каким станет младший школьник, как осуществится саморазвитие и становление личности, а также реализуются его творческие способности, каким образом будут созданы условия для активизации усилий детей по решению возникающих у них проблем, играют педагоги, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает их жизнь.
На социализацию, становление личности ребёнка большое влияние оказывает его окружение. В раннем детстве и именно в семье начинается процесс социализации. Такая социализация оказывает наиболее сильное влияние на становление личности. И порой педагогу очень сложно найти подход к ребенку, который дома кроме крика или нареканий ничего не слышал. Здесь и приходит на помощь творчество или игра в рамках внеурочной деятельности. Каждый ребенок находит увлечение по душе: кому-то нравится петь, кому-то танцевать, кому-то рисовать. Очень важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно, тогда будет развиваться социальная активность, повысится мотивация. Основная направленность личности, её интересы, склонности закладываются в начальных классах.
Каждому классному руководителю в ежедневном процессе воспитания необходимо отслеживать неравномерность развития разных компонентов социальной активности, чтобы воздействовать на те ее стороны, которые слабо развиты или не развиты у некоторых учащихся. Случилось так, что в первом классе один из моих учеников испытывал трудности в адаптации к школе. Часто случались конфликты с одноклассниками. На уроках ребенок не хотел заниматься, говорил: «Не нужна мне ваша школа». Иногда даже пытался спрятаться под партой.
«У 14% учащихся отмечается отсутствие нормальных форм социально-психологической адаптации, что проявляется в ограничении способности справляться со своими учебными и социальными функциями, в негативных формах поведения, появлении отрицательных эмоций. Отличают их неустойчивость по всем выделенным критериям: неуклонное снижение интегральной оценки срывы адаптации. Некоторые учащиеся первых классов испытывают трудности в налаживании взаимоотношений с учителем или одноклассниками, что, как правило, сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. Они теряются при ответах на вопрос учителя, часто допускают ошибки, выполняя задания, перемены проводят в одиночестве, предпочитая не выходить из класса» [1].
После многочисленных бесед с мамой, с ребенком, с детьми класса ситуация стала меняться в лучшую сторону. Индивидуальные занятия с обучающимся тоже дали положительный результат. Но, без сомнения, самую большую роль сыграли внеурочные занятия, когда в простом общении с другими детьми ребенок учился взаимовыручке, дружбе, сотрудничеству и просто умению жить в коллективе. Мальчик постепенно стал вовлекаться в учебный процесс. Как классный руководитель, я предоставляла ребенку возможность выразить свое «Я»: рассказать о себе, выступить с докладом. Маме было рекомендовано записать сына к школьному психологу, найти кружок по интересу. В результате, когда ребенок прошел сложный период адаптации, стал дружить с одноклассниками, посещать кружки, появился интерес к учебе. В конце учебного года мальчик сказал: «Не хочу на каникулы, хочу ходить в школу». Деятельность классного руководителя очень ответственная и кропотливая, и очень важно не порвать совсем еще тонкие нити души ребенка.
Таким образом, необходимо находить эффективные методы развития, оказывающие влияние на формирование процесса социализации младшего школьника с учётом его возрастных особенностей.
И все-таки как же педагогу эффективнее формировать социально активную личность ребенка во внеурочной деятельности? Наиважнейшая методологическая теория, выделенная в составе социальной активности учащихся младших классов – нравственное воспитание, понятие о ценностных ориентирах личности.
Приведу в пример занятия по программе «Орлята России», которые обеспечивают максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее психосоциальное развитие. Используя эту программу внеурочной деятельности, с учениками можно организовать интересную коллективную совместную работу. Младшие школьники в общении не только познают других одноклассников, но и себя самих, приобретают опыт основ социальной жизни, активности.
Хочется поделиться впечатлениями об одном из таких занятий. Активно рассуждая на классном часу на тему: «Как стать лидером?», ребята смогли показать свои положительные качества, умение работать в команде, принимать верную точку зрения своего одноклассника. Дети пришли к выводу, каким должен быть лидер, определили качества, которыми он должен обладать.
«Именно в младшем школьном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика. Меняются восприятие своего места в системе отношений, интересы и ценности ребенка. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус в новой референтной группе. Изменяются и взаимоотношения со взрослыми. В жизни младшего школьника появляется новый значимый взрослый – учитель» [3, с. 79].
Достаточно прочную основу коллективизма в итоге обеспечивают социальные мотивы: ответственность отдельной личности за какое-либо общее дело, самостоятельность, гражданственность – те качества личности, которые обычно закладываются у учащихся еще в начальных классах. И здесь, в формировании социально — активной личности, безусловно, главная роль отводится классному руководителю.
Главное, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить, развить, воплотить свои индивидуальные качества и способности.
Необходимо учить детей общению. Это первостепенная задача воспитательной деятельности классного руководителя. Умение общаться даёт возможность каждому ребёнку раскрыться и реализоваться по-новому. Такая возможность появляется у детей при осуществлении подготовительной работы. Иногда необходимо разучить песни, стихи, подготовить их выразительное чтение. Когда готовим с детьми инсценировки сказок, важно при обсуждении научить ребят соотносить себя не только с положительными, но и с отрицательными героями этих произведений. Когда обсуждаем поступки героев на уроках литературного чтения, мы с ребятами сравниваем себя с ними, ученики приводят примеры из своей жизни. Делаем выводы. Недавно мы читали произведение К.И. Чуковского «Федорино горе». Обсуждали характер и поступки главного героя. Всем детям хотелось объяснить, почему посуда сбежала от Федоры. Читали эту сказку по ролям. Ребята сравнили себя с главным героем сказки и смогли посмотреть на свои поступки с другой стороны.
С самого начала подготовки мероприятия, межличностного общения начинается наблюдение за детьми. Каждый наш классный час, беседа или мероприятие заканчиваются позитивно, причем делают выводы и подводят итоги сами дети.
Для развития коммуникативных навыков и познавательной активности, в целях развития социализации младших школьников во внеурочной деятельности, классному руководителю следует применять приёмы и методы игровой деятельности. Все это содействует преодолению неуверенности в себе, в собственных силах, формированию социальной активности младших школьников. А особое внимание необходимо уделять реализации внеурочной деятельности обучающихся по изучению курса «Разговор о важном» и программе развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России».
«В начальной школе у детей необходимо формировать стойкие материалистические представления, вырабатывать самостоятельность мышления, улучшать их художественно-эстетическое воспитание; искоренять проявление формализма в содержании и методах учебно-воспитательной работы, широко применять активные формы и методы обучения…» [2].
Из опыта своей работы могу рекомендовать следующие методики:
Методика выявления социального «Я»
Цель: выявление самооценки младшего школьника.
Детям дают разноцветные кружочки, на них надо написать имена окружающих их людей (родители, бабушки, дедушки, братья, сестры, учитель, друзья) и разложить на белом листе бумаги.
Интерпретация: если «Я» внутри, испытуемый воспринимает себя как часть целого.
Методика «Коллективная раскраска»
Цель: выявление социальной активности учащихся.
Детям выдается большая раскраска для групповой работы.
Критерии оценивания: лидерские качества, умение договариваться,, взаимный контроль, взаимопомощь, эмоциональное отношение к совместной деятельности.
Уровни активности
Высокий: распределяют фронт работы, делают аккуратно, помогают другим.
Средний: выполняют работу, взаимодействуют в силу необходимости.
Низкий: игнорируют друг друга, ссорятся.
Методика «Продолжи предложение»
Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть таким, как…»
Цель: определить образы, которым ребенок хочет подражать.
Таким образом, социальные мотивы обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности отдельной личности за общее дело, самостоятельности, гражданственности – качеств личности, которые закладываются у учеников уже в начальных классах школы.
Следовательно, школьное образование в современных условиях должно быть ориентировано на помощь ребенку в становлении активного гражданина общества, который способен не просто обдуманно совершать какие-либо поступки, но и отвечать за них, а также уметь защищать свои права и самостоятельно принимать решения. А оказать помощь в формировании этих качеств должен классный руководитель, уделяя особое внимание формированию социальной активности у учеников еще в младших классах.
Литература
- Александровская, Э. М. [Электронный ресурс] Социально-психологические критерии адаптации к школе. В гл.: Адаптация детей к школе//Школа и психическое здоровье учащихся/ под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. – С. 33-42. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/7136259/page:3/
- Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1987. – 241 с.
- Щипанова, Д. Е. Психология развития [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Д.Е. Щипанова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. 179 с.
- Технологии внеурочной деятельности обучающихся: учебное пособие / Н.И. Астахова [и др.]. – Барнаул : Алтайский государственный педагогический университет, 2019. – 192 c. — Режим доступа: URL: https://www.iprbookshop.ru/102874.html.
