О. И. Музыка
ГБОУ Школа №1371 «Крылатское» г. Москвы (дошкольное отделение №4 и №5)

• ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ НЕ ТОЛЬКО ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, НО И НАВЫКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

«Ансамбль как согласованное совместное действие

является основой театральной деятельности»

/ К. С. Станиславский /

Задача педагогов дошкольного образования в первую очередь состоит в развитии гармоничной творческой личности. Актуальность использования театральной деятельности на музыкальных занятиях обусловлена не только лучшим усвоением умений и навыков в образовательной области «музыка», развитием творческого потенциала у детей, но и в первую очередь приобретением важного опыта социализации, который в полной мере может быть получен именно в театральной среде. Прежде всего в младшем дошкольном возрасте — как известно, это самый важный период в развитии навыков социальной адаптации.

Ссылаясь на ведущих исследователей детской психологии (H.A. Ветлугину, А.П. Ершову, А.Н. Леонтьева, В.В. Медушевского, Д.Б. Эльконина), хочу отметить, что наиболее эффективным фактором развития личностных качеств в дошкольном возрасте становится именно музыкально-театральная деятельность. Она активно способствует не только социальной  адаптации, но и коррекции многих психологических проблем ребёнка. 

В современном мире, в условиях компьютеризации всех сфер жизни, у многих школьников выявляется стойкая зависимость к гаджетам, подрастающее поколение не получает в полной мере навыков живого человеческого общения. Остро стоит проблема неспособности к межличностному взаимодействию. Именно игра (театральная деятельность), воссоздавая взаимодействие людей в различных условиях, даёт возможность всем участникам процесса «примерить» на себя различные социальные роли. Игра, особенно музыкальная становится оптимальной средой для всестороннего развития ребёнка, его способностей и коммуникативных навыков, проявления своего внутреннего «Я» в диалоге с внешним миром. Театрализация в первую очередь — это искусство общения между взрослым и ребёнком, между детьми.

Так, театр развивает в ребёнке эмпатию (сострадание) и децентрацию (способность поставить себя в положение другого).

 Ощущение себя частью творческого коллектива — помогает развить у детей навык межличностного общения, воспитывает чувство ответственности и даже помогает преодолевать трудности в усвоении программы в силу личностных характеристик ребёнка.

Остановлюсь подробнее на диагностике личностных характеристик детей подготовительной группы, которые на протяжении пяти лет непрерывно посещали музыкальные занятия в дошкольном учреждении. Брала срез показателей на втором году пребывания в детском саду и на последнем.

1) Первая выделенная подгруппа детей на втором году посещения сада (средний возраст — 4-5 лет) изначально обладала достаточными навыками, проявляла яркие коммуникативные способности и желание заниматься музыкой. Вместе с тем эта категория детей была чётко ориентирована на высокую оценку со стороны педагога и имела излишнюю обидчивость на невнимание («неполучение» желаемого музыкального инструмента или атрибута для музыкальной деятельности) . Также в этой группе диагностирован низкий уровень эмпатии, что влияло на коммуникативные проблемы с другими детьми. Выявлены проблемы межличностного взаимодействия.

2) Вторую подгруппу детей в начале своей музыкальной деятельности в саду (также возраст 4-5 лет) составляли дети с большей стеснительностью и неуверенностью в себе, с ведущей потребностью в компенсации недостающего внимания со стороны взрослых и сверстников. Каких-то ярких музыкальных способностей не проявляли, были тихими но исполнительными. Этот год музыкального развития в группе был несколько напряжённым, пришлось налаживать адаптационные моменты, дружеские связи между детьми и использовать методы внутригрупповой коммуникации  с помощью различных музыкальных игр, оркестра, импровизаций, театральных ситуаций. Так, уже к концу учебного года, а, тем более, к подготовительному к школе возрасту, группа стала единой в проявлении коммуникативных качеств, музыкальности и вовлечённости в общий творческий процесс. Каждый ребёнок из группы смог проявить свои способности, раскрыть свой потенциал, хорошо справлялся с поставленной задачей, ролью в игре, с удовольствием занимался на музыкальных занятиях.

Подводя итоги диагностики спустя три года музыкальных занятий с использованием театрализации, отмечу, что:

1) Первой подгруппе ребят остались присущи лидерские качества, но появилось чувство эмпатии, взаимовыручки, сформировалось умение «слышать» партнёра, общаться на равных со сверстниками.

2) Второй подгруппе ребят за три года обучения удалось примерить на себя большое количество разных ролей, музыкально-игровых ситуаций, показать способности в разных сферах музыкальной деятельности и преодолеть свою неуверенность, начать активно коммуницировать в коллективе.

На основе приведённой диагностики, к концу третьего года посещения таких музыкальных занятий обе подгруппы детей показами примерно одинаковый хороший уровень межличностных взаимоотношений и навыков коммуникативного общения в коллективе, а также высокий результат творческой работы и практически ничем не отличались друг от друга. На этом основании можно сделать вывод, что музыкальные занятия с элементами театрализации, с включением музыкально-театральных игр, постановкой музыкальных сказок помогли сформировать коммуникативные навыки детей дошкольного возраста,  несмотря на некоторые психологические проблемы детей, выявленные в начале обучения.

Как показывает опыт, музыкально-театральная деятельность в рамках занятий в детском саду, способствуя развитию творческих способностей и, одновременно приобщая к миру прекрасного, помогает детям в важном навыке социальной адаптации, что является в современном виде одним из важных аспектов становления гармоничной, социально активной личности. Тем самым, подводя итог вышесказанному, отмечу, что область музыкально-театральной педагогики играет важную роль в культурном воспитании подрастающего поколения. Наши выпускники если даже и не становятся профессиональными музыкантами, актёрами, то успешно реализуются в различных сферах деятельности, являются целеустремлёнными, уверенными в своих силах людьми, творческими личностями с высокими нравственными критериями.

Список использованных источников и литературы

1. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 110 с.

1.          2. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Сказка в музыке. Тетрадь1, 2, 3 – Москва,1997 г.

3. Соснин С.М. Музыкальные сказки: для детей ст. дошк., мл. шк. и сред. шк. возраста. — Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 111 с.

4. Школяр Л.В. Проблемы развития музыкального образования в условиях социальных перемен // Учитель музыки. — 2008. — №1. — С. 3-7.

5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии/Л.С.Выготский.— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 160с.

6. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э.: Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар к программе «Мир открытий»:. — Москва: изд. Просвещение, 2023

7. Бухарова И.С., Жданова Е.А. Сюжетно-ролевая игра как средства развития эмпатии детей дошкольного возраста // Научные достижения и открытия. – В сб. трудов конференции. – 2019. – С. 124 – 128.

8. Дьячкова И.А. Кулиева И.М. Развитие ребенка старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности // Новое слово в науке: стратегии развития. — Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»», 2023. — С. 43-48.

9. Акулова О.В. Театрализованные игры. // Дошкольное воспитание, 2005. №4. С.24.

10. Фельдштейн Д.И. Феномен детства и его место в развитии современного общества / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. – 2002.