Патриотическое воспитание младшего школьника через проектную деятельность.

Не только учить, но и воспитывать…

Актуальность патриотического воспитания у младших школьников, остро возникает с появлением цифровой реальности, обретаемое вследствие того, что взаимодействие человека с реальностью опосредуется электронно-цифровыми устройствами. Электронный мир зачастую подрывает понятия патриотизма, веры, любви к малой родине, своему народу. 

В настоящее время в школах ведутся разговоры о важном, в которых учителя рассказывают о патриотизме, гражданском воспитании, историческом просвещении, нравственности, экологии, юбилейных и памятных датах  например “100 лет Мосфильму” и т.д — уроки разностороннее и направлены на общее информационное развитие. На этих уроках часто говорим, что надо любить родину, любить то место где живем. Дать определение Родина во все времена старались ученые, писатели, философы и политические деятели. Вот, что о Родине говорит Цицерон, примерно в 76 г. до Рождества Христова : “На первом месте должны быть Родина и родители, потом дети и вся семья, а затем остальные родственники.” А это слова нашего современника Акан Сатаева: “Каждый на своем уровне, своем месте, должен стараться улучшить свое окружение, приносить пользу своей стране, обществу, с себя надо начать. Это и есть патриотизм в моем понимании.” Для младших школьников слово Родина — это чаще всего конкретное место в котором они живут, и на рисунках обычно изображают семью. И от того на сколько хорошо они знают и любят свою семью, малую родину будет зависеть глубина патриотического чувства.

Младшие школьники уже по своей природе исследователи, и особое место в воспитательной работе занимает проектная деятельность.

Проектная деятельность — это возможность размышлять, мыслить нестандартно, исследовать и творчески подходить к решению любых задач.             Основной целью проектной деятельности у младших школьников является развитие личности, и создание основ творческого потенциала. А задачи которые решает проектная деятельность:

 воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу;

• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• воспитание уважения к труду;
• развитие интереса к русским традициям и промыслам;
• формирование элементарных знаний о правах человека;
• расширение представлений о городах России;
• знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: 

• умение вести диалог;
• координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
• способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

Структура работы над проектом “Фотокубик “Они защищаль Родину””.

1. Подготовительный этап работы

• определение темы исследования (Дала на выбор три направления)
• выделение предполагаемых направлений работ;
• определение проблемы и задач исследования;
• выдвижение гипотез и способов решения;
• обсуждение методов исследования;
• распределение работы между участниками группового проекта;
• начало работы по сбору информации.

1. Основной этап.

• продолжение работы по сбору информации;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта;
• систематизация и анализ полученных данных;
• обсуждение способов оформления конечных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов.

III. Заключительный этап.

• презентация проекта;
• представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта;
• рефлексия.

Проектная деятельность является средством развития личности ребенка, привития интереса к познавательной деятельности.

В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:

умения в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные средства достижения цели; оценивать ход и результат своей деятельности;

исследовательские умения: выдвигать идеи; выбирать лучшее решение;

информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, структурирование, сохранение информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся информацию ее в различных формах и на различных носителях;

технологические умения: понять инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, действовать согласно инструкции, описания технологии, алгоритма, иметь установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности;

коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,

общаться в малых группах, представлять и отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении; соблюдать нормы русского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе обсуждения;

презентационные умения: выступать перед классом; использовать средства передачи информации;

рефлексивные умения: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

Какова же роль педагога, ученика и родителей.

         В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят совместный путь по достижению цели проекта, являются равноправными партнерами.

— Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: консультирует, мотивирует, наблюдает.

Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: является субъектом познавательной деятельности; выбирает (принимает решения), несет ответственность за свой выбор; выстраивает систему взаимоотношений с людьми; оценивает «чужой» продукт (информацию с позиций ее полезности для проекта), продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

На всех этапах родители выступают как помощники. Роль родителей заключается в том, чтобы не брать на себя выполнение работы детей над проектом, а проявить заинтересованность, помочь советом, сбором информации.

Организация работы над проектами в во 2 -3 классах (из опыта работы)

«Банк» проектов:

• «Библиотека», «Детские журналы», «Зимняя страничка» (по предмету литературное чтение)
• «Узоры и орнаменты на посуде», «Задачи-расчёты» (по предмету математика)
• «Красная книга», «Богатства, отданные людям» (по предмету окружающий мир)
• «Рифма», «В шутку и всерьёз», «Поздравь друга», «Семья слов» (по предмету русский язык)

Критерии успеха работы над проектом:

— Достижение конечного результата.

• Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;
• Сплоченность участников команды.
• Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного.

Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.

При оценке успешности ребенка в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

В проектной деятельности ребенка важно повысить его уверенность в достижении цели, сохранить индивидуальность.

Литература

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000г.
2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005г. № 9.
3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. — 2004. — №2.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М., 2005.
   1. Ступицкая М. Работа над проектами и её психолого-педагогический потенциал.// Школьный психолог- 2010.- №2.